激活語文課堂教學

[作者]  孫杰

[內容]

關于激活語文課堂教學，筆者認為至少有下列幾種策略方法。

一、情境激活情境激活是一種加諸學習者非理性領域而推之于理性領域的教學積極化策略。

它有兩種方式和類型：一是再現型，二是再造型。依據課文內容特點和風格，結合教師、學生的興趣優勢和習慣，運用語言、動作、音樂、美術、聲像、扮飾、模擬、表演等手段，藝術地再現課文內容情境，由情境激活學生的情緒、情趣和情感，進而促其積極參與認識活動。這種再現型情境激活，適用于除議論文以外的各種文體，尤其適宜文學性體裁如詩歌、散文、小說、戲劇，教學對象則以低年級學生為好。再造型情境激活是憑借課文提供的局部內容（如事件的起因或結局），運用適當手段，重新設想或設計其余內容，或根據課文材料邏輯地推想、想象其前（補）其后（續）的情形，通過呈現新的、前所未有、各不相同的情境的對比和比較，激活學生思維和想象熱情。此種方法適用于記敘性課文。

二、矛盾激活事物發展變化的根本原因在于事物內部的矛盾性，學生學習的需要源于學生內在矛盾性，學生在課堂上的探求欲望和參與積極性則源于認識活動的矛盾性，即新的認識對象同已有認識水平之間的矛盾，或稱智力沖突。認識過程歸根結底是一個思維過程，思維之所以發生，是因為認識中有所不通，即出現矛盾，吸引心理能量向矛盾方向傾趨和聚集。沒有矛盾就沒有認識的需要，就沒有思維，沒有思維的動力。活化語文教學的一大策略就是“無中生有”，造出矛盾，形成沖突，使學生有話想說，有話可說。矛盾激活也有兩種方式和類型：一是設計矛盾激活，二是利用矛盾激活。前者是指教者在對課文進行教學化處理時，有意避開教學過程的直指目標和一步到位，圍繞教學目標和重、難點設計足以刺激心智興奮的矛盾性問題，使教學的終極結論具有不確定性，從而延長和曲化教學結論的獲得過程，使教學成為以思維為核心、以探究為主線的訓練，即變“直通”為“曲致”。這個教學過程矛盾化處理的關鍵是“問”的設計：既要問得“刺激”（有挑戰性），又要有難度（切近“最近發展區”），還要形成邏輯系列（環環相扣）。如通過學習《愚公移山》一文，運用矛盾化方法學習本文，則可設計如下問題：愚公是移山對還是搬家對？山最后是被神仙背走的而不是由愚公移走的，能說明愚公的做法是正確的嗎？本文是在提倡一種不講究實事求是科學態度的傻干精神嗎？愚公到底愚不愚？智叟到底智不智？有人說智叟的話合情而不合理，愚公的話不合情而合理，你同意嗎？為什么？體現愚公觀點的哪句話最有說服力和邏輯力量？如果沒有神仙幫助，山到底能否移走？有什么根據？四用“七百里”和“萬仞”來具體寫二山有必要嗎？“寒暑易節，始一反焉”不會被指為“移山乃是錯舉”的證明嗎？刪去如何？“操蛇之神聞之”而“懼”，它懼什么？這“懼”說明了什么？天帝之“感”說明什么？命神仙背走二山能否說明愚公移山的成功？神話結尾是對愚公移山的肯定還是否定？換一種結尾如何？……上述問題沒有一個直指目標卻無不緊扣目標，如果教師具備調控和因勢利導的技藝，經過課堂上唇槍舌劍的論爭和辯難，那么，不但上述目標必然被“逼”出來，學生還會真正受到一次語文能力的訓練。利用矛盾激活是指在實施教學過程中，巧妙利用出現的有思維探討價值的矛盾性問題激活教學。教學設計與教學設計實施之間總是存在著距離，課堂中常常出現教者設想和意料之外的情況，還會遇到學生的質疑和問難。這些問題有的是教者備課時忽略的，有的是教學深化過程中產生的，其中必不乏智慧的火花、

[1] [2] [3] [4] 

【激活語文課堂教學】相關文章：

初中語文課堂教學中激活問的誘因的策略05-01

新課改下如何激活數學課堂教學05-01

讓實物激活語文課堂04-30

高職語文主體激活的教學探索04-29

語文課堂激活的藝術04-29

激活語文教學中的生命教育04-29

中考語文怎樣激活學生寫作興趣04-30

激活數學課堂05-01

[關于語文高效課堂教學的思考]《關于語文高效課堂教學的思考》04-16

充分發揮學生主體作用激活大學英語課堂教學04-28