如何落實有效課堂教學論文
在日常學習、工作生活中，大家都跟論文打過交道吧，論文是探討問題進行學術研究的一種手段。寫論文的注意事項有許多，你確定會寫嗎？以下是小編收集整理的如何落實有效課堂教學論文，希望對大家有所幫助。
一、當前課堂教學中存在的主要問題及解決的方法：
存在的一些問題
（一）教師方面：
1、教師“獨裁”式教學。課堂教學大多是以教師為中心、以書本為中心。教師說了算，不容許學生質疑、反駁。缺乏平等、寬松、愉快的教學氛圍。
2、重自己教，輕學生學。教師在教學過程中，更多地是考慮運用什么教學方法和手段，過少地考慮教學對象。教師有教的自由，學生沒有學的自由;教師只考慮如何教，沒有考慮學生怎樣學，怎樣交給學生學習方法，怎樣培養學生的能力等。
3、忽視個性。教師面對幾十名學生，用一個標準去要求所有學生，分析評價、提出問題、布置作業，千篇一律，忽視了學生的個性差異，教學不能有的放矢。
4、教學方法單一、陳舊。教師過多采用講解法，利用黑板、粉筆進行教學，課堂氣氛沉悶，沒有生機，較少使用現代教學媒體，教法單一、陳舊，學生無興趣可言。
（二）學生方面：
1、學生學習態度不積極，對教師的要求不重視、不理睬，懶懶散散。不認真聽講、不完成作業，甚至上課睡覺、開小差。主要表現在“沒有興趣”；
2、部分學生態度積極，各個方面表現積極認真，可就是白做功，看似“學不會”，實為“不會學”。
（三）課堂效果方面：
1、課堂效果低下：表現在（1）、教師將非重點知識當做重點知識來教學，將重點知識當非重點知識來教學，課堂教學缺乏針對性；（2）、教師講課思維不夠清晰，使得學生在很難理解教師，甚至誤解教師，把自己的知識如何用簡潔明了的語言表達給學生并讓學生理解掌握，尤其對新教師是個難題；（3）、把學生看得太高，覺得很容易的問題學生不會出錯；
2、師生互動的匱乏，使得一節課教師累得很，學生閑得慌，師生互有怨言，二者脫節。
解決問題的主要方法
1、要樹立合作教育思想。教師的教學，必須是雙邊的活動，只有通過學生的活動，才能達到教育目標。因此，教師必須改變“獨裁”式教學，要心中有學生，尊重學生，愛護學生，關心學生，使教學過程建立在師生合作的新型關系上，教師要和學生親密無間，建立民主平等的關系。另外，教師要改變形象，成為學生的知心朋友，消除學生的恐懼心理，使學生對教師產生信任和尊重，使學生感受到課堂教學是在民主、合作、平等的氣氛進行的，知識是在寬松愉快的環境下獲取的。這樣，學生才能真正感覺到學習的快樂和興趣，真正體會到自己的存在和價值，真正體驗到自己是學習的主人。
2、要以學生為中心。傳統的課堂教學，常常以教師為中心，教師居于核心地位，學生被動地聽課、寫作，教師的思維代替了學生的思維，教師有教的自由，學生沒有學的自由。因此，課堂教學中，首先，要打破教師中心論。要以教師為主導，學生為主體，教師著眼點應從重教轉變到重學，尊重學生的主體地位，發揮學生的主體作用，使學生成為學習的主人。其次，給學生活動空間。要讓學生參與到整個教學過程中，和教師共同完成教學任務。教師要當導演、教練，學生要當演員、運動員，教師要教給學生學習的方法，讓學生掌握方法后，主動參與、主動訓練、主動學習。教師不能越俎代庖，要充分發揮學生的主觀能動性，幫助學生提出問題、分析問題、解決問題，培養學生的創新能力。第三，讓學生自己思考。教師要轉變“不放心講得多，不放手牽得多”的思想，不能以“一種答案、一種模式”占據課堂教學，要給學生想象的空間、創造的天地、表現的機會，讓學生自己思考，自己質疑，學會學習，學到新知。只有以學生為中心，讓學生積極參與，學生的主動性、自學性、積極性才會更高，學生的創新意識就會更強，教學效果就會更好。
3、要因人施教，注重個性差異。教學中，針對不同個性、不同性別、不同經歷的學生，教師一定要貫徹因材施教的原則，注重個性差異，因學生個性不同而施以不同的教法，充分發揮學生的特長，使學生全面發展，以體現素質教育精神。恰如其分地開展教學，使不同差異的學生獲取相同的愛心、相同的關懷、相同的呵護。只要我們注重對學生個性的培養，承認差異，因材施教，因性施教，就一定能使每個學生健康、全面地發展，個性也會得到充分的展示。
要改變傳統的教學方法。課堂教學，教師一定要摒除灌輸、填鴨式教學方法，糾正以教師為中心的教學思想，改變僅以黑板、粉筆為工具的教學手段。變“要我學”為“我要學”，“學會”為“會學”。
如何提高課堂教學的有效性呢？結合我校實際情況，運用如下基本課堂教學模式：
二、有效課堂教學的基本步驟：
預習 交流合作探究 反饋
階段 展示階段 階段
對話交流
問題呈現—— 情景刺激 ———達標測評
科學指導
全面評價
基本步驟整體解讀：
預習階段、交流合作探究階段、達標測試階段，這三個階段相對獨立，彼此沒有相互融合的關系。但是其中的問題呈現、對話交流、情景刺激、科學指導、全面評價不是完全獨立的，而是相互作用、彼此包含與相互融合的關系。“對話交流”貫穿有效課堂教學的全過程，每一個步驟都離不開“對話交流”，而“對話交流”中又包含“科學指導”和“全面評價”，“情景刺激”也包含“有效指導” 和“全面評價”；“問題呈現”也是隨著問題不斷深化，而在學生學習過程中不斷呈現新的問題。
基本步驟具體解讀：
（一）、 預習階段——有效課堂教學模式流程的首要前提
預習階段是教師問題呈現、明確目標環節，由教師的問題呈現生成本課的重點、難點以明確學習目標，學生自主學習有的放矢。
預習階段是最重要的階段，學生沒進行預習的課不能上，學生預習不好的課無法上，預習就是正課，自學就是正課，預習自學必須帶著大容量的'預習性習題和學習目標進行，預習課是開展有效課堂教學模式之源泉，可以說沒有預習課，其他的教學環節就無法展開。增加預習課又會遇到很多問題，而恰恰又是預習課幫助老師解決了很多問題。所以我們是無法繞過預習課的。大容量的預習性習題使學生在前期學習中就得到了提高，經過“交流合作探究階段”又解決了大部分的問題，留給老師在“反饋環節”里的問題會更少，老師的點評更具針對性。
具體要求及方法如下：
1、預習時間安排在課上進行，各教師要根據內容多少、學生狀態靈活設計，不許安排空泛無效的課下預習；
2、教師把需要解決的問題、注意事項等清晰地交代給學生，需要解決的問題根據學情可以平均分配給各組，也可以不分，各組都把全部問題進行交流、探究。
3、出示大容量的預習性習題明確預習自學內容。即學生知道學什么，有的教材內容單一，一般一次性預習自學，有的教材內容多，可視情況分幾次自學，給學生交代清范圍。
4、明確預習自學方法，例如：看書，或邊看書邊操作，或分組討論等。根據學情而定。
5、明確預習自學后的要求。即用多長時間，應達到什么要求，是否進行小測評等。這樣學生預習自學中就不會產生盲目現象。
6、對預習的結果當堂進行反饋，對學生都已經掌握的知識，教師不必再重復，對共性的疑難問題、易錯點確立為課堂教學的重難點。
（二）、 交流合作探究階段：——是展示預習成果的平臺，是有效課堂教學模式流程的核心
交流合作探究階段中根據學情可以采取小組合作探究、情景刺激、科學指導、全面評價等手段實施有效課堂教學。這一階段可分組展示交流，也可不分組采取“點將式”展示交流。展示、交流的形式根據學科特點、本課內容特點、不同班級學生特點等學情可自定
1、小組合作探究：
新課程有效課堂教學實施以“問題呈現”為源頭、引子，以“問題——評價——解決”為核心，教師與學生帶著問題走進對話交流，使問題解決逐步引向深入。在問題的設計上要嚴格推敲，精心考慮，難易度合適、數量合理；要與學習目標緊密結合，突出重難點。
教育的本質就是一種交流，一種對話，對話教學是一種教師與學生的共同探究的教育，包括師生之間、生生之間的對話。“對話”是教師與學生、學生與學生以課程內容為問題，共同生成新的問題，去構建新的意義的過程。新課程理念要求我們改變過去的那種“傳話”和“獨白”的方式，使知識在對話中生成，在交流中重組，在共享中倍增。對話交流的形式很多，要根據教學內容需要進行調整和組合。在對話交流中注意以下幾點：
（1）、營造環境——創設民主、平等、和諧的對話環境
八個字：“放松、讓說、會說、能說”
（2）、組織對話——有序對話，思維碰撞，火花四射
以往的課改也改到了這一點，但比較薄弱，有走過場，故意作秀的感覺。如：教師在呈現問題時說：“關于這個問題，請同學們思考一下，然后進行小組討論”說完不到1分鐘，教師以轉身就接著說“下面開始交流，哪組同學先說”，從時間設計上，沒給學生留足思考的時間。還有的教師隨意打斷學生的對話，無意中影響對話的效果，所以一定等學生說完在進行評價。
（3）、科學組織小組合作學習秩序，提高學習效率
各學科對學生現有座次要保持其常態，但當小組合作探究問題時要提前分好組，每組4——6人，確定好組長、記錄員、發言人、監督員等，明確分工。
2、情景刺激
在傳統教學中主要實施語言刺激，它刺激的是人的學習表現與狀態，而沒有刺激學生所研究的問題。當發現哪位同學學習“開小差”走神，通常用譏諷和嘲笑的語言給予刺激批評。其刺激的收效是可想而知的。在新課程理念中教師通過情景刺激使學生身臨其景，激活想象思維。
情景包括
（1.）各種活動情景（2）實驗情景（3）心理體驗情景（4）演示情景（5）故事情景等
例：心理體驗情景：語文課課堂上老師對學生進行心理描寫的訓練，題目《當老師遲到的時候》，為了給學生創設心理體驗的情景，老師故意遲到幾分鐘，讓學生有所體驗，好學的學生內心肯定異常著急，懶惰的學生內心暗暗自喜又有歇的時候了等不同心理就呈現了出來。這是語文學科的例子，教師必須根據不同的課程、不同的學生、不同的內容、不同的環節進行靈活的教學活動。
3、科學指導
新課程要求教師是學生學習的促進者、指導者，當學生展示問題時，為了使學生對問題有一個明確的認識，不能一味的鼓勵，要針對問題在鼓勵優點的同時，適當指明不足，在不打擊學生的積極性的同時，培養學生的是非觀。基于以上情況，注意以下幾點：
（1）
（2）
（3）
（4）
（5）
4、
隨著新課程改革的推進，有些教師在課堂教學評價中出現了“為評價而評價”的現象，認為尊重和保護學生的自尊心，就是一切都順著學生。基于以上情況，注意以下幾點：
（1）
（2）
（3）
(三)、達標測評階段——是教學任務完成情況的反饋階段，是
這一階段教師要以課堂現場測試結合課下作業檢查學生對學習任務的掌握情況。
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