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淺討交際法對阿斯頓英語的意義論文
交際法教學理論
(一)交際法教學的定義
交際法的出現可以追溯到上個世紀的六七十年代,是根據語言學家Hymes(1972)和Halliday(1973)的理論形成的一個外語教學法流派,又可以稱為“功能法”,它強調以語言功能項目為綱,注重培養學生在特定的社會語境中運用語言進行交際的能力。與傳統教學法不同,它主張把語言作為一種交際能力來教,以教材為線索,通過語言功能和交際需要為內容來發展學生聽,說,讀,寫的能力,最終能讓學生學會語言并能夠使用語言進行真實情景的交際。
(二)交際法教學的主要特征
1.以學生為中心交際法一改學生在教學過程中被動學習者的地位,強調學生是英語學習的主體。教師不再是課堂的主人,他不再僅僅是知識的傳授者,而更多地應該完成教師角色向指導者、參與者身份的轉換,正確發揮教師的主導作用,最大限度地調動學生課堂參與的積極性。
2.創造交際的教學氛圍和英語環境不同于傳統英語教學的“填鴨式”教育,交際法教學側重調動學生的積極性,提高學生的參與意識,要求教師能夠借助一些豐富有趣的交際方法,如故事接龍、看圖猜詞等等,盡力為學生營造一個良好、寬松的交際環境,并盡可能多地用英語與學生進行交流,創造真實的語言環境。此外,還要多鼓勵學生用英語來表達交流以提高其英語交際的能力。
3.以提高學生交際水平為最終目的傳統英語教學是“應試型”培養模式,為了提高其考試成績,傳統英語課堂教學注重學生是否掌握了正確的句式,側重學生英語運用的準確性。而交際法教學認為語言運用的流利性要優先于準確性,它鼓勵學生不要懼怕在英語表達中犯錯,讓學生勇于表達,突破他們不敢開口的心理障礙,將學生的積極參與作為其課堂表現的重要衡量標準。這有利于培養學生的信心,讓學生敢于用英語進行交際也樂于交際。
從交際法看阿斯頓英語教學
(一)阿斯頓英語教學的三個階段目標
1.英語的“說出,說對,說好”在阿斯頓英語的教學理念里,能夠運用一門語言是語言學習所不可缺少的。因此,沒有必要將英語視為一門專業的學習,而應該將其視為一種交流的工具,一種學來就應該能運用的技能。所以阿斯頓英語經常鼓勵學生勇敢的開口說英語。只有學生敢于張口,那么他才能有機會得到糾正。在阿斯頓,學生在外教和中教的指導下進行交際操練。教師會引導他們說出正確的英語表達,為他們說好英語打下必要的基礎。雖然說好英語這一目標不易達到,但熟能生巧,阿斯頓旨在讓英語交際成為一種習慣的培養。教師會為學生創造一些貼近真實的構建情景讓學生進行交際操練。此外,來自英語為母語國家的外教也能為學生得體、地道的英語表達起到很好的示范作用。學生在阿斯頓就可以在純正地道的英語學習環境中潛移默化地習得英語,使英語最后能脫口而出,想說就說,還能說對、說好。
2.讓英語成為自己的語言阿斯頓采用的英語專業教材基于對中國學習者的深入了解,將實用性和趣味性完美結合。雖然教材中的英語表達非常地道實用,但這仍然不是學生自己的語言。唯一能讓學生把英語內化的方法就是讓他們造出屬于他們自己的句子。為了幫助學生使英語成為自己的語言,學生必須運用學到的英語句式表達,造出屬于他們自己的句子,去表達他們自己的意思而不是盲目的跟從課本。在阿斯頓,教師在互動式的教學模式中有意識地引導學生構造自己的英語表達并幫助其在活動中加強操練。
3.培養英語思維能用英語思考對于英語學習者來說是很難達到的一個目標。在阿斯頓英語培訓機構,英語浸泡式的學習環境為學生英語思維的培養提供了良好的環境。由于阿斯頓英語由中外教師聯合授課,學生和外教的交流就只能用英語;而中教的職責只是輔助作用,只有在必要時才會用漢語進行解釋。這便讓每一個阿斯頓的學員都置身于純正地道的英語學習環境中,并且在整個教學過程中,教師會嚴格控制母語的使用量,使孩子“泡”在英語中,最終在潛移默化中逐漸養成英語思維能力。
(二)阿斯頓英語的課堂教學
1.課堂環境的設置在阿斯頓英語培訓機構中,所有教室的設置都是開放式的。
秉承小班教學的理念,一般阿斯頓的課堂上最多只有18個學生。在阿斯頓的教室里,沒有任何桌子的擺放,只有椅子,而所有椅子呈“U”形排列。這種環境的布置打破了學生在學校課堂上聽講記筆記的刻板印象,比較有利于營造輕松的氛圍,既能方便學生之間更開放、更活躍地進行英語討論和交流,也方便教師隨時走近學生,與他們進行更為直接的交流。此外,這樣的環境設置也有利于更為自由地開展英語教學活動。
2.“IPA”交際教學法
(1)“I”代表感知介紹(instruction)在第一個步驟,教師充當的角色是信息的傳遞者——他要向學生引進學習的內容。但這種內容的介紹并不是依靠枯燥無味、單刀直入的講解,這里需要教師能通過一些生動有趣的舉例方法,讓學生能很快明白他們今天的學習內容。例如,在介紹“比較級”這個語法概念時,教師會在黑板上夸張地畫出兩個胖子Mr.A和Mr.B,Mr.B的體積是Mr.A的兩倍。然后在這一畫圖舉例的幫助下,教師可以引進他今天的講解內容“Mr.BisfatterthanMr.A.”,這樣,學生就能很容易地理解比較級這個內容了。在引進新知識時,教師還可以使用圖畫卡片,肢體語言或者其他一些手段來幫助學生的理解。
(2)“P”代表練習(practice)第二個步驟是練習。在這一步驟里,大部分的時間都是學生在教師的指導和組織下就課堂中所學的內容進行操練。這里,教師會構建一些情景幫助學生進行練習。例如,為了幫助學生練習各種衣服的表達,教師會準備不同于當下季節的一組圖片,然后隨意挑選一張圖片,造出句子,如“Ioftenwear(此處為衣服表達)in(此處為季節表達)(這個季節必須是教師圖片所示的季節),butI’mwearing(此處為衣服表達)now.”在此句的示范下,學生要根據老師隨意挑選的圖片和他們的自身情況來用同樣的句式進行衣服表達的操練。
(3)“A”代表互動體驗(activity)英語學習的關鍵還在于學生,而傳統英語教學忽略了一個重要事實:語言的學習應該是一個自然的過程,在這一過程中,學生出于交際的需要而自然地學習、使用語言。在這一點上,阿斯頓的交際互動體驗起到了很好的作用,常見的游戲活動有問題解決型活動,劇情扮演還有任務解決型活動等。在阿斯頓,這種互動體驗游戲自然貫穿于課堂教學中。它不僅利于培養良好的師生關系,更能創造一種活潑輕松的氛圍,讓學生可以不受拘束地運用英語提高交際水平。因此,阿斯頓這種生動有趣的游戲練習是能夠調動學生的交際意愿和提高學生的交際能力的有效途經。在這里,英語是一種體驗式的學習,是一種出于交際目的而進行的語言交流,而不再是單調枯燥的語法句式演練。
3.語言是一種交際手段。
英語教學應重視學生交際能力的培養。阿斯頓英語培訓機構無疑在這一方面為英語教學做出了很好的典范。無論是從其教學目標、教學理念,還是其系統的“IPA”教學法,阿斯頓都很好地體現了交際法教學的主要精髓,它的互動教學模式將游戲互動,角色扮演,口語交際,環境沉浸等方式完全共融,為學生交際能力的培養創造了輕松有效的環境。阿斯頓英語的成功可以說是交際法教學成功運用的結果。從阿斯頓的范例上,我們可以看出,交際法雖然不能說是最好的教學方法,但它確實為英語教學提供了一個積極有效的新思路。
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