- 相關推薦
探析高職英語課堂中的對話教學的論文
論文關鍵詞：高職英語 對話教學 教學能力
論文摘要：近年來越來越多的教育研究者和實踐者看到了課堂對話交往對學生發展的重要作用，從不同角度出發對其進行了研究。本文將通過對英語課堂有效對話教學特點及教師對話能力的系統分析，從教師教學能力出發探究有效對話教學的生成過程。
“教學原本就是形形色色的對話，擁有對話的性格。”[1]對話教學，究其實質，是指師生在真正民主、平等、寬容的氛圍中，以言語、理解、體驗、反思等對話方式在經驗共享中創生知識和教學意義，提升人生品位、境界及價值的教學形態。[2]正確認識對話教學的特點，提升教師相應的教學能力水平，是進行有效對話教學最關鍵的兩個關鍵要素。
一、英語課堂對話教學的特點
�。ㄒ唬_突性
由于中西方在人生觀、價值觀、倫理觀上的分野、方法論的迥異、人性論的差異、自然宇宙論的分歧，導致學生在接觸英語學科時除了面對不同語種之間的沖突外，還要面對由于中西方文化差異帶來的巨大沖突，這也是制約不少中國學生學好英語的障礙之一。因此，教師在英語課堂上除了一方面充分注意對這些差異的尊重和區別的把握之外，另一方面應該抓住學生對新生事物、差別事物的興趣，巧妙的運用這種沖突與差異性刺激學生的學習積極性，讓學生在與文化沖突的對話中，與教師的交流過程中尋求知識和精神上的發展。
（二）民主性
對話教學應該是民主的教學，教學中師生關系應該是建立在民主平等的基礎之上的“我——你”師生交往觀：在這種關系中，師生每一方都把另一方看作平等、可與之對話的“你”，雙方都作為有思想、有感情、有個性的豐富的人直接照面，雙方都作為完整的人用其完整的精神世界投入到交往中，互相接納、敞開、理解，進行著心與心的溝通。
�。ㄈ┥尚�
“生成”在我國學術界曾被譯為“突現”、“突生”、“倏忽”或“突變”，是指事物不斷形成、變化、隨時改變的一種發展過程。生成具有無限性。生成的無限性說明了對話是一種自由的活動，具有無限發展的可能性，這一過程是沒有終點的。師生間不斷有新的話題、主題產生，因而，師生交往的過程也就是教師與學生共同探索科學世界與生活世界奧秘的歷程，這種探索世界的對話活動顯然具有無限性。
�。ㄋ模╅_放性
首先，開放性從內容角度講就是科學世界（書本世界）向生活世界的回歸，對學生生活的開放。教學是在生活世界中發生的，學生生命的發展不是在封閉的科學世界之中，而是在開放的生活世界之中。其次，教學的開放也是對人的開放，對話教學倡導的是一種超越主體的關系型的思維方式。在這種思維下，教師、學生、知識不再是一個個獨立封閉的個體，他們在開放而又寬松的情境中進行著對話、溝通和交往，發生著各種各樣的關系。
二、教師教學能力對課堂對話教學的影響
教學能力是教師順利完成教學活動所需的個體心理特征，是通過實踐將個人智力和教學所需知識、技能轉化而形成的一種職業素質。教師若要進行有效地對話教學，就必須注意自身在表述能力、傾聽技巧、知識范圍、情感交流等方面的能力水平，避免淺層的、假對話。
�。ㄒ唬┚哂辛己玫谋硎瞿芰�
任何學科的教師最基本的對話能力體現在要能用規范、準確、簡明的語言表達自己的思想；能始終保持激情，真實地、積極地表達自己的思想和情感。然而，如果教師的表述能力只停留在這一表層，教學中的對話很容易“夭折”。由于中文與英文在語法結構、表達方式、文化傳統方面的差異，對教師的表述能力有更高、更嚴格的要求：教師要能很好地處理由于各方面差異引起的學生認知和情感上的矛盾沖突，明確、果斷地陳述沖突的本質，引導對話有深度、持續地進行下去。
（二）具有良好的傾聽技巧
傾聽是教師與學生進行言語和思想交流最關鍵的一步。首先，教師必須能以積極的態度傾聽學生的聲音，并且在傾聽能及時地給出激勵性的反饋，增強學生學習的興趣，促進對話順利地進行。其次，教師要能不帶任何偏見、無拘無束地傾聽學生的思想，也就是說，教師在傾聽過程中要能夠拋棄對學生固有的看法和偏見，以公平的心態接收學生的。第三，教師在傾聽過程中能擱置己見，不試圖對學生施加影響，給學生創造一個開放、自由、輕松的對話氛圍。
�。ㄈ﹪@教學問題開展對話探討
能圍繞教學問題進行有針對性的、知識層面的對話溝通是教師具有的基本能力之一，也是教學主要解決的任務之一。但是，有研究者指出，我們現在不少的對話是瑣碎問答的“淺對話”。教學的展開全部圍繞問題進行，教學的推進過程就是問答的延續過程。問題回答完了，對話也就隨著教學任務的完成而宣告結束。這樣的對話缺少思維的交鋒、思想的碰撞；沒有精神的交流、視界的融合、缺乏自我反思和相互喚醒，僅僅停留在形式上的問與答、理解上的“淺表面”，其實是變異了的“獨白”。[3]因此，我們提倡要求教師對學生的情感更加關注，希望能通過對話溝通，不但解決教學問題，并且能聯系實際，與學生開展情感層面的對話探討。
�。ㄋ模┩ㄟ^對話，促進知識思維的交流與提升
師生對話的目的是為了達到知識和思想的交流，教師要能夠通過對話，讓知識和思想在師生之間不斷地流動，這也是對教師對話能力的一項基本要求。但是，在倡導師生間合作式教學的以學生為教育中心的教學過程中，我們更多要注意與學生的互動交流，要能通過對話能做到與學生之間的相互接納和共同分享，在精神上與學生互相承認。同時，能通過有持續的、有深度的對話提升師生雙方在知識思維上的水平。
三、結語
對話教學若要從技術層面的一種教學方法發展成為一種革新的教育理念有賴于教師教學能力的根本提升，而對話教學的真正目的在于通過對話促進學生與教師知識思維的交流與能力的提升，從而實現對話教育的“雙贏”。
注釋：
�。�1］鐘啟泉等主編.基礎教育課程改革綱要（試行）解讀[m].上海：華東師范大學出版社，2001.
�。�2］張增田，靳玉樂.論新課程背景下的對話教學[j].西南師范大學學報（人文社會科學版），2004：30（5）.
�。�3］王其華.新課程語文對話教學的理性審視和科學構建[j].中小學教師培訓，2006（7）.
【探析高職英語課堂中的對話教學的論文】相關文章：
高職英語課堂分組教學探析04-26
高職英語口語教學中的輸入因素探析04-26
高職院校實踐教學探析05-02
大學英語課堂教學中的師生交流探析04-27
情感因素在高職英語教學中的必要性探析04-28
高職語文教學德育滲透探析05-01
高職院校體育俱樂部教學模式探析04-29
高職英語分層教學的實施策略探析04-29
高職英語教學內涵建設探析04-28