小學英語教學初探

劉鴻潞

（赤峰市實驗小學 劉鴻潞）

小學英語教學作為啟蒙性教學應以啟發式教學為主，不能單單教會學生幾個字母、幾個單詞就算完成任務 ，而應以培養學生學習興趣，培養學生運用英語的聽、說、讀、寫的初步能力為主要任務。學生運用英語的能 力是建立在一定數量的常用詞匯和基本語法上的，所以，小學英語教學應是豐富多采、生動活潑的。

一、具體代抽象，以實物教學為主

在教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）學中，有一種原則是認知先行。所謂認知先行就是要求教師通過具體的、形象的、直觀的事物和行 為來教會學生用英語進行正確表達。常識告訴我們，人類對世界的認識總是從感知逐步開始的，即使是學習母 語，人們總是通過肉眼觀察，通過耳朵去接受信息來實現存在的表象與語言信息的對應的結合。

具體事物教學法能有效地吸引學生注意力和觀察力，同時，可以增強學生的記憶力和想象力，提高學生的 求知欲望。教師對這一教學法的運用，可以通過實物、動作、表情及英語描述為主，輔助以簡單的漢語的解釋 來組織教學。例如：在教“pen”這個詞時，教師先拿出一支鋼筆，說：“look!this is a pen.”并重復二、 三次，再拿起學生的一支鋼筆說“This is a pen too.”然后點點頭表示肯定。當然在讀時，“pen”這個詞要 讀重音，這樣學生就能理解了，“pen”這個符號就是漢語中“鋼筆”的意思。同時，學生們看了鉛筆、小刀、 尺子等實物時，就會自覺地想學會它們的英語發音了。

以具體事物代替抽象事物來進行小學英語教學，不僅符合人類獲得語言知識的基本規律，而且很自然地把 視、聽、說有機地結合在一起，有利于調動學生學習興趣。

二、聯系生活實際，創造教學情景

蘇霍姆林斯基說“學習興趣是學習活動的重要動力”。小學生學習英語，大都存在一種獵奇心理，他們對 新事物、新知識開始表現出很濃厚的興趣。然而，他們年齡特點，又決定這種興趣存在的短暫性。因此，如果 單純地反復認讀、書寫單詞、句型、會話等，容易使學生產生厭倦心理，喪失學習興趣，從而影響教學質量。 如果教師在教課中，適當聯系生活實際，創造出一些生活情景，就能消除學生的厭倦心理，調動學生的積極性 ，產生出不同的教學效果。

例如，在學習字母“Ｔ”和“Ｖ”時，教師可以先問學生，“你們看過這兩個字母嗎？你們知道赤峰電視 臺的縮寫字母嗎？”這樣的提問對平時愛看電視及一些細心觀察的孩子來說是很容易回答的，他們會很快說出 “看過，在電視上看過，ＣＦＴＶ”等，繼而發揮想象力，說出“ＮＭＴＶ、ＣＣＴＶ”等，你一言，我一語 ，由少數學生參與學習慢慢地帶動了全體學生。這樣，既活躍了課堂，學習了新知識，又鞏固了學過的知識； 同時，聯系了生活實際，學以致用。運用生活實際，把日常生活中的交際形式搬上課堂，為學生在日常生活中 使用課堂上所學的

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