PBL教學法在高職英語教學中的適用性論文

時間：2023-05-05 09:21:59 英語論文我要投稿

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　　摘要：高職院校的英語學習能夠讓學生的專業素養得到很好的提升，并且對學生的未來發展也有極大的促進性作用。伴隨著教學改革的推進，高職院校的英語教學方式也發生了很大的變化，并且教師更加關注學生的主體地位，關注學生在學習過程中主動性的發揮。當前PBL是一種全新的開放型教學方式，教師在導入和驅動的條件下開展探究性學習，這樣能夠更好地完善教和學。基于此，主要對PBL教學法在高職英語教學中的適用性進行探索分析，以期能夠為教師提供健全和完善的教學方案指導。

PBL教學法在高職英語教學中的適用性論文

　　關鍵詞：PBL教學法；高職英語教學；適用性；探索

　　我國的高職院校大學英語教學過程中，還一直使用“填鴨式”的教學方式，教師枯燥無味地講，學生無精打采地聽，這種教學氛圍十分沉悶，學生也并不是忠實的聽眾，因此教學效果不是非常顯著。在學習過程中學生缺少思考，也不能激發出學生內心的學習動力，很多學生的英語學習成績不好，因此也非常容易產生自卑、焦慮和懼怕的心理，此種授課方式已經不能適應現代化教學的發展要求。因此，急需找出一套完整的方案，讓學生的學習更加完善，讓學生能夠在開放性的學習環境中增加對英語的學習興趣，讓英語學習取得最佳的效果。使用PBL的教學方式，能夠更為主動地讓學生去學習，也能夠發揮出學生學習的主觀能動性，此種教學方法在高職院校的英語教學中是否適用，需要進一步進行探索和分析。

　　一、關于PBL教學方法的理解

　　PBL是英文problem-basedlearning的縮寫，這是一種依托于問題的學習方式，最早是由美國提出來的，使用在醫學教育過程中，后來經過不斷的完善和推廣，開始在教育領域中被使用。在使用PBL教學方法的過程中，是以驅動為教學方式開展教學的，學生在問題的深入性研究基礎之上進行學習，其中的問題背后也蘊含著更多的知識和技能方式。PBL教學方法更加倡導以學生為學習的主體，并且充分調動學生學習的主觀能動性，讓學生有更強的主體性意識，從而能夠及時發現問題、分析問題和解決問題。通過自主探究，學生了解的知識更多，能夠汲取更多有效的信息，并且促進自身的成長。

　　二、PBL教學方法對教師教學的主要要求

　　（一）教師需要改變傳統的教學觀念，轉變自己在課堂中的角色教師需要充分轉變教學觀念，建立起以學生為中心的課堂教學形式，改變自己以往的主體性地位，并且充分認識到PBL教學方法的主旨和精髓所在，對教學過程進行了解，了解教學的每一個部分，認識到自己在教學當中處于組織者和參與者以及指導者的位置上，要對整個活動進行組織，但是盡量不參與其中，這是教師對PBL教學方法的理解的關鍵性所在，切實轉變學生的學習態度，轉變教師的教學態度。

　　（二）教師需要強化學習，不斷提升自身的素質PBL教學方法是一種開放方式的教學法，盡管教師改變了以往的陳述式講解方式，但是PBL教學方法對教師有更多方面的要求，教師不僅僅需要對教材內容進行更加詳細理解，還需要在問題的提出以及解決的過程中靈活地使用各種辦法，具有極強的邏輯思維能力和較好的組織能力。確定教學主體，選擇精細化的問題，以此找到能夠在教學中實現小目標的教學方式。教師要學習這種教學方式的精髓，不斷提升自己，能夠給學生解決更多的問題。

　　（三）教師需要培養學生的問題意識，營造優良的教學環境教師在教學過程中可以就一個問題展開教學，問題的提出也是PBL教學方法的起點和中心所在，并且在PBL教學方法當中，教師處于主導性的位置，一般以問題為主要紐帶，以此對學生的學習意識、競爭意識和創新意識進行有效的培養，給學生更多解決問題、提升能力的辦法。采用PBL教學方法，教師需要給學生營造一個相對民主和和諧的教學環境，讓每一個學生都能夠積極地參與到教學過程中，只有這樣才能更好地激發學生的學習興趣，讓學生在學習過程中有更強的自主性意識和探究意識。問題是提升學生能力的最好辦法，環境也是烘托氣氛的最好辦法，因此在未來的學生學習過程中，需要積極開拓更加完善的學習路徑，讓學生在英語學習中有知識結構的完善性，有更多優良的教學環境[1]。

　　三、PBL教學方法在高職英語教學中的具體應用

　　（一）開放性的問題導入在PBL教學方法當中，高職英語教學中的學生需要了解具體的英語學習情況，教師的導入要更加貼近學生的學習，也要更好地反映出學生的學習特點和社會生活中的學習熱點，以此當作學生的學習背景，才能更具有開放性的特點。開放性主要包含兩個方面：一個是問題本身的開放性，另一個是問題的結論也不是固定的，也具有開放性。因此，教師不要給學生設定具體的答案，需要對學生進行更多的引導，尊重學生自己的想法，讓學生在課堂上可以有感而發。這樣對于學生暢所欲言，開拓學生的思緒有非常好的促進性作用。PBL教學方法使用起來非常靈活，學生在此過程中的主體性意識也會逐漸形成，這樣能夠更好地激發學生的學習熱情，以此讓學生參與到教學過程中，不斷地進行知識的探索[2]。例如，教師在組織學生開展關于Refusedtolookatmobilephonethroughouttheday的活動中，也是從“TheGreatTVTurnoff”引申出來的，讓學生自己親自實踐，一天不看手機，拒絕全天手機的行動，主要目的是讓學生了解自己在沒有手機的情況下一天可以做哪些有意義的事情，并且將一天中所發生的事情記錄下來。教師結合著文章的內容和學生在實際生活、學習中的情況，使用問題的導入方式，問學生“Ifonedaywithoutmobilephone，youwilldo?”學生就會思考，自己在沒有手機的情況下將會是一種怎樣的生活和畫面，以此也能夠讓學生對手機有更多、更為客觀和全面的理解，Refusedtolookatmobilephonethrough－outtheday也將會是學生在以后生活中的一件重要的事情[3]。對于這個主題，教師可以在上課之前將主題告訴學生，讓學生自己體會一下一天不帶手機的感受，在了解學生特長、愛好以及學習情況的基礎上，將學生分成若干個小組，然后讓學生自己討論和自我測評手機對自己生活利弊的問題，其中也包含了學習成員在數據上的匯總，還有問題的主題研究以及整個操作過程。在學生集思廣益之后進行課堂幻燈片播放，看一下哪個小組最為創新[4]。（二）學生在合作的基礎上完成英語學習PBL教學方法主要以小組討論的方式存在，讓學生可以自覺地感受到彼此之間相互協作的意義，小組成員分工上要更加明確，每一個成員各盡其責，在共同搜集資料以及共同討論的基礎上對問題做出反應。但是如何整理有效的信息，使用有效的資源是打破問題的主體和關鍵。教師在此過程中，需要注意自主性學習能力的培養，因此在給學生一定的引導之后讓學生自己去收集資料，自己去分析問題和解決問題。每一個小組之間可以進行多方面的交流，給教師呈現出多種不同的方案，也可以是大家認可的方案。課堂上關注的是學生的整個學習過程，總體上的程序是小組經過討論之后獲得更為廣泛的思路和方案，并且彼此之間分工合作，不斷收集有用的資料，在討論的基礎上，完成學習和方案的制定[5]。PBL教學是一種學生自主學習的模式，在此過程中，高職英語教學需要學生自主閱讀文章，了解作者的經歷，了解文章的梗概，并且就文章的內容和自己的生活進行對比，找出彼此經歷之中的差異性和共同性，之后展開討論。討論是開放性的全班討論，也可以是小組內部的討論，鼓勵學生自信發言，各抒己見，給學生更多文章方面的感知[6]。

　　（三）建立多元結構的評審模式，完成高職院校的PBL教學在PBL教學方法的實施過程中，不僅僅是教師問題的提出和學生問題的解決，還需要教師對學生的學習行為進行更多的評價和總結，以此作為基本環節進行PBL教學，能夠讓英語學習有更加堅實的后盾。教學評價可以是學生之間的也可以是教師對學生進行的評價。客觀和事實性能夠讓學生得到更多的學習反饋，以此了解自己在哪些方面有不足，自己在哪些方面存在問題，哪些方面是可以繼續發揚和保持的。教師對學生小小的鼓勵都能夠讓學生有更多的進步，給學生傳遞出更多的正能量，讓學生在學習過程中樹立起自信心，推動高職英語教學的有效開展。

　　本文對PBL教學法在高職英語教學中的適用性進行了分析和探索。PBL教學法要在培養目標的基礎上順應時代發展的基本要求，教師對自己和學生進行正確的定位，通過導入的多元化以及課堂討論的精彩性實施英語教學，讓教師和學生在這樣的教學環境當中進行更有效的教學和學習。

　　作者:熊文熙彭新竹單位:湖南工業職業技術學院

　　參考文獻：

　　[1]姜天偉.淺析寶馬培訓中媒體使用對于商務英語教學的借鑒作用[J].廣東交通職業技術學院學報，2016，15（3）：95-97+101.

　　[2]牟章.大數據時代的高職英語教學[J].科教文匯，2014，14（20）：87，89.

　　[3]馬軍蘭.“互聯網+”時代高職英語教學改革與模式探究[J].科普童話新課堂（上），2016，14（7）：85.

　　[4]胡蘭紅，呂紅紅.PBL教學模式在高職職業英語教學中的嘗試[J].考試周刊，2014，（93）：87.

　　[5]周婷.PBL教學法在高職英語課堂教學中的實踐與應用[J].安徽警官職業學院學報，2015，25（5）：100-102+110..

　　[6]楊云桃.基于M-learning的PBL教學法在高職會展英語教學中的應用研究[J].企業導報，2014，22（8）：151，153.

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