高校英語專業實習問題研究論文

　　一、當前地方高校英語教育實習存在的主要問題

　　1、英語專業基本功不過硬英語專業基本功包括英語語言知識和英語語言技能兩個方面。這是英語教師最核心、最重要的職業基礎。沒有過硬的英語專業基本功，英語教學就無從談起。在實習中，部分實習生英語語言知識掌握得不夠到位，例如，講授音標時，不能用淺顯易懂的語言表述發音要領；遇到某些生詞時，不能用英語簡潔明了地釋義，甚至對有常見單詞有拼寫錯誤；在講授語法知識時，對一些語法概念模糊，常見用法不熟等。另一方面，在英語語言技能上，相當部分的實習生英語語音語調不標準，出現/n/與/l/不分，/n/與//不分，重音移位，隨意吞音、加音、元音讀錯等現象屢見不鮮；教讀單詞時，不能正確使用升調；讀課文和課堂英語口語時，缺乏情感，語調平淡。

　　2、教師職業意識模糊，職業技能欠缺“由于種種原因，當前我國高師院校培養的畢業生普遍存在從師任教的職業意識不強等問題。”（張勇，2008）“長期以來，高師院校的學生普遍有輕視教育學、心理學、教學法等教師教育類課程學習的傾向。”（羅明禮，2006）一些不愿從事教師職業的學生進入師范專業后，對有關教師職業的實踐活動如三筆字、普通話、寫教案、試講等缺乏應有的熱情，參與積極性不高。而在教育實習中，英語師范生所表現出的教師職業技能問題在于：

　　（1）板書版畫技能差。板書總體設計不合理，無主次之分，缺乏美感。同時，板書隨意性大，字跡潦草凌亂，英文字母大小寫、連寫不規范，書寫速度過慢，彩色粉筆運用不當；簡筆畫技能薄弱，不能傳神達意。（2）教學組織能力差。課堂各教學環節銜接不當，過渡不自然，課堂結構不緊湊或不完整。

　　（3）缺乏教育機智，課堂駕馭能力弱。很多實習生不能有效控制課堂紀律，對課堂突發事件缺少隨機應變能力。

　　（4）缺乏以學生為中心的意識。有些實習生課堂上只顧自己講課，無視學生的反應。在提問方面，缺乏相應策略，不能有效照顧全班，學生參與度不高，師生互動少。

　　（5）教案書寫不規范，詳案和簡案處理不當，用英語書寫的教案，經常出現錯誤，特別是一些講解用語和課堂用語。

　　（6）教學設計能力差，對現行中小學英語教材不熟悉，抓不住教學的重難點，弄不清單元之間、課與課之間的聯系，出現教學內容處理不當。新課導入、過渡、結課時不講究策略，過于直接。

　　（7）備課不充分。首先體現在“不備學生”，只關注教材與教法，缺乏對學生個性特點、學習基礎的了解；其次是“往往只看到教材的表面，不懂得深入教材的其他信息，適當地對教材內容進行引申”（謝春苗，2010）。第三是“不備學法指導”，過于關注教學方法，不顧學習策略的滲透和引導。第四是在備教學內容方面，側重詞匯、語法教學和說讀技能教學，忽視功能和話題，未能正確認識到：基礎教育階段學生應學習和掌握的全部語言基礎知識，并非只是詞匯、語法；而語言技能訓練也絕非只是說和讀，聽說讀寫應該相輔相成，有機結合。

　　（8）現代教育技術手段運用能力差。在實習中，很多實習生不會制作英語課件，甚至不會使用投影儀等教學設備，更有學生不會使用多媒體語言實驗室，操作程序混亂。

　　3、現代外語教育教學理論欠缺，教學理念滯后英語師范生雖然在實習之前學過教育學、心理學、教學法等基本理論，但對此并不熟悉，仍停留在書本上，所以理論與實踐結合的能力較弱。在教學理念方面，英語實習生對基礎英語教學和課程標準不熟悉，對其先進的教學理念理解不夠準確，如面向全體學生，注重素質教育；突出學生主體，尊重個體差異；采用探究式、合作式、任務式的教學模式等。

　　4、教育實習準備不充分英語師范生在教育實習之前，首先要有足夠的思想準備，也要有充分的實踐準備。思想上，應有良好的師范意識和教師職業意識，要對教育實習有明確的認識。實踐上，要打好專業基本功，開展好教學見習、校內試講。然而，由于多種原因，當這些準備還未充分時，學生就要奔赴實習學校，倉促上陣，由此常常出現教育實習中的“捉襟見肘”現象，使得師范生們對出現的各種問題應接不暇。

　　5、教學反思能力較差“反思是教師對自己的教學活動或實踐進一步思考、理解、評價的手段，以便解決教學中的問題，完善教學實踐，達到全面發展。在英語師范教育中，要注重學生反思意識和反思能力的培養，注重反思性思維方式的培養。”（黃紀針，2006）然而，很多英語實習生在實習中往往缺乏反思意識，對自己和同伴的教學常常是“一聽了之”，不主動去反思，也不懂得如何評價別人的課。由于缺乏反思意識，對指導教師的建議漠然置之。加之教育實習后期的總結與考核常流于形式，因此，學生的教學能力沒有得到較大提高，教學水平基本維持原狀。

　　二、地方高校英語專業教育實習問題的原因

　　1、地方高校資金短缺，教育實習基地數量有限，未形成互惠雙贏的合作機制眾所周知，很多地方高校基本靠財政撥款維持學校發展。有些院校的硬件設施不夠完善，有限的資金還要保障硬件設施如教學儀器設備購置等的建設，對于教育實習基地建設的資金投入十分有限。由于擴招原因，實習生數量較以往有所增加，而實習基地數量卻沒有隨之增加，這就難以滿足實習需求。另一方面，地方高校在和中小學合作時，未形成一套互利雙贏的運作機制。這就使得中小學在對待教育實習上常常持排斥態度。此外，地方教育行政部門在實習過程中沒有盡到應有的責任，未能發揮管轄地域范圍內高等院校與地方中小學校之間的協調作用。因此，地方院校的教育實習、教學見習難以實施，這直接影響到英語師范生實習的效果與質量，給地方高校人才培養帶來了不利影響。

　　2、英語師范專業課程設置不夠合理，師范特色不明顯在高等教育跨越式發展的今天，高校間的競爭日益激烈。目前，很多地方高校都在向綜合性大學發展。“一些師范院校出于自身發展的需要，開始走綜合發展的道路。師范院校中‘去師范化’的傾向日益突出。”在課程設置問題上，“英語專業的課程設置在基礎階段除政治等公共課外，主要的課程為語言課程；從高年級的課程設置來看，似乎仍偏重于語言知識本身，師范特色不明顯。”（程曉堂、孫曉慧，2010）另一方面，“我國外語教師教育課程，仍在相當程度上將那些抽象化、范疇化的教學法知識，當成師范生學習教學的主要內容。”（張逸崗，1998）而且，由于種種原因，“教育實習、見習時間短等問題，也使得我國外語教師職前教育整體上無法提供給師范生更多了解中小學實際教學情況的機會，從而使得師范生缺乏對現實教學情況中所存在問題的思考和分析，直接影響師范生的專業素質。”（程曉堂、孫曉慧，2010）

　　3、對待英語教育實習認識各異，尚未形成合力地方高校英語師范生的培養主要依賴于專業教師隊伍。師范生的教育絕非某一任課教師所能完成，而是需要全體教師的共同努力。但是，在現實中，很多英語專業教師卻認為師范生的訓練應當是英語教學法教師的事。教師在思想上還未形成師范意識，因此，教學中很少將學生的師范職業技能和專業學習聯系起來，由此導致英語師范生職業技能培養的“單打獨斗”局面。未來英語師資培養是一個系統工程，各英語師范專業教師應當在教育實習問題上達成共識，形成教育的合力，才有可能培養出合格的英語師資。

　　三、地方高校英語教育實習問題的對策

　　1、統一思想認識，加強英語師范生職業意識教育地方高校的英語師范專業是為基礎教育培養合格英語師資的主陣地。英語師范生的教師素質直接影響著地方基礎教育事業的發展。以培養基礎英語師資為目標的英語師范專業，不僅要求學生既要掌握英語學科專業知識，還應具備英語教師的職業素質和職業意識。為此，地方高校應從學生入學起，做好專業思想教育和職業思想教育，使學生盡早樹立師范意識和職業意識。同時，教師在各個教學環節加強對學生教師技能培養，形成齊抓共管局面，使師范生盡早認識自身角色，自覺投入到英語教師培養的自我教育之中。

　　2、狠抓英語教師專業技能和職業技能訓練，打好教師基本功作為培養地方基礎英語教育師資的英語師范專業，不但要讓學生掌握英語學科知識，還應讓其掌握相關教育理論知識和嫻熟的教學技能。英語教育實習中暴露出學生語言基本功不扎實、職業技能欠缺的問題，正是由于他們的職前教育不到位。因此，對地方高校英語師范生來說，扎實的英語語言基礎知識和過硬的綜合語言應用能力則是他們順利進行實習的前提，也是他們將來當好英語教師的必備基礎。因此，在師范生在校的基礎階段和高年級階段，教學應圍繞如何培養合格英語教師這一中心展開，各項教學活動也需要緊緊抓住這一中心。另一方面，良好的教師職業技能是搞好教育實習的又一重要條件。英語師范生的板書、簡筆畫、課堂用語、教材分析、教學設計等基本教師職業技能是否過硬，將直接影響到教育實習的質量。因此，對師范生在校期間的職業技能訓練，必須伴隨他們的英語專業技能訓練同時進行。

　　3、增加實踐教學，加強地方高校和中小學的合作伙伴關系從目前大多數地方高校的實際來看，學生參與教育實踐的機會和實踐很少，中小學作為實習基地，唯恐師范生來到自己學校“打擾”。地方高校和中小學的合作伙伴關系尚未形成，因此師范生的充足教學實踐活動無法保證。目前大部分英語師范專業，教育實習一般是6—8周，加上校內試講、實習結束返校總結所占去的時間，學生能真正走上講臺鍛煉的機會少之又少。地方高校應從培養合格英語教師出發，首先增加資金投入，確保教學見習在每個學期落實，同時增加師范生的教學實踐，延長實習時間，保證學生真正得到訓練。同時，可借鑒國外的做法，組成由大學、中小學校、教育管理部門結合的教育實習委員會，在多層面進行協調和交流，從而有效改善教師職前培養水平。因此，加強地方高校“和中小學校的伙伴關系，為解決我國師范生實習問題和提高在職教師的專業發展指明了方向。”（韓剛、王蓉，2008）此外，地方高校“還應加強與實習基地的日常聯系，增強兩校之間的交往，使雙方能夠長久地建立起相互信任、相互支持、真誠合作的互惠關系。（”楊一青，2004）

　　4、合理設置英語教師教育課程，充分體現師范特色由于在人才培養目標方面尚未達成共識，加之市場經濟發展的影響，很多地方高校趨于綜合性發展，英語師范專業的課程設置并未很好體現“師范”特色。“教師教育類課程偏少，特點不突出，教育理論、應用語言學的內容有待加強。”（程曉堂、孫曉慧，2010）以培養基礎英語教師為己任的地方高校，“應根據校情、學情，合理設置一些與英語教師素質有關的語言教學理論課程”，使學生掌握系統的英語語言教學理論，提升自己運用理論解決實際教學問題的水平，這些課程包括英語教師教育科研方法、英語測試理論、外語學習策略、英語教學心理學、二語習得等。同時，也有必要為英語師范生開設一些有利于培養他們英語就學技能的師范色彩濃的課程，如英文歌曲、英語簡筆畫、英文書法、英語教師口語、英語教學課件制作、中學英語教材分析、英語說課、班主任工作技能等。為增強這些課程的效果，可定期組織學生進行各類比賽，如講課、說課、教案書寫、課件制作、書法等。

　　5、培養合格穩定的實習指導教師隊伍教育實習是地方高校師范專業教學的一項重要工作，它關乎高校師生、中小學校師生等各方面問題。來自高校的教育實習指導教師，在實習過程中發揮著聯系高校和實習學校的橋梁作用，也發揮著對實習生的管理指導作用。因此，一支合格、穩定的實習指導教師隊伍對于搞好實習工作至關重要。指導教師首先要具備較高的專業素質、良好的道德品質、較強的責任心，同時還要具備豐富的教學經驗和一定的溝通協調能力。實習指導教師的培養，要從英語師范生的試講階段開始。首先在承擔英語師范生課程的教師中選派對教育實習感興趣、虛心好學的年輕教師參與講課指導，同時，讓有過指導實習經驗的教師對他們進行必要的培訓，使他們明確教育實習對英語師范生的意義，掌握相關指導與管理技能。這樣，做到“以老帶新”，有利于培養年輕實習指導教師和壯大實習指導教師隊伍。

　　6、加強對教育實習的指導、監控與考核英語師范生教育實習存在的問題主要是師范性和示范性不足，不能成分體現師范教育的特殊性，以至于培養的學生不能完全勝任中小學英語教學。英語師范專業的教學實習無論在時間上，還是在指導方法上都有其特殊性，因此，指導教師的科學指導和實習過程自始至終的監控，對于教育實習的成功至關重要。地方高校和中小學校雙方均需安排合格的教師來擔任這一工作，負責對實習生的全程指導。當然雙方指導教師要有明確的指導職責分工，盡可能在協商中完成實習指導任務。雙方還需就實習生在班務管理、課堂教學、教育調查等方面對實習生進行嚴格考核，切忌“走過場”，使教育實習考核流于形式。

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