英語詞匯教學的思維效應

時間：2023-04-30 12:45:07 英語論文我要投稿

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英語詞匯教學的思維效應

如何使學生在中學階段掌握大綱要求的詞匯和一定數量的習慣用語及固定搭配，并正確正理解其在語段或語篇中的意思，在高中英語教學中顯得十分重要。由于學生在初中階段語音、語法和聽說打下了一定的基礎，所以在高中提出以詞匯為核心的思維教學模式來帶動諸種能力(特別是閱讀能力)的提高是可行的英語詞匯看起來一個個是那樣的枯燥乏味，不少學生感到記憶起來困難，掌握其和法就更困難，以致出現“掉隊”現象，但事實上，如果教師能根據不同的實際情況，運用思維規律選擇教法，幫助學生不斷地充實和靈活運用已有的知識和經驗，強化刺激學生的第二信號系統，達到足夠的輸入量，學生就可能形成對詞或詞群的抽象思維和感受能力。

1. 創設情景(situation)和語境(context)

英語詞匯教學的思維效應

Contextualism is based on the presumption that one can derive meaning from or reduce it to observable context。創設情景或語境習得語言詞匯，如在學beautiful時，就可聯想起handsome, ugly。教師向學生提出假設：Because of her look, he loves her。然后教師要求學生信息反饋：Is she beautiful or ugly?學生理解后帶著喜悅的情緒回答beautiful。教師把人稱代詞her變換成his，he變換成she，學生會回答handsome。教師如果向學生提出假設：In spite of her look, he loves her。教師如果向學生提出假設：In spite of her look, he loves her。教師提出問題要求學生信息反饋。Is she beautiful or ugly? 學生理解后帶著不滿意的情緒回答ugly。

教師平時要注意多積累好的教學素材，以備教學之需。通過A和B情景對話或句子內涵，增加詞的復現率和變化來促進詞匯學習。

　如：A: This story is not funny at all.?

　 B：Oh, now I'll tell you a much funnier one.

　又如：You needn't have written such a long article. The teacher only asked for 300 words. but you have written 600 words.??

2. 比較(comparison)和分類(classification)法

比較分析、分類綜合是思維的基本過程，在這一過程中，還表現各種具有局部性質的思維活動。因此教師在英語詞匯教學實踐中，通過比較來幫助學生突破知識難點是十分必要的。如果下列能理解兩對句子when與just在句中的真正含義，則時態就不難理解了。

①We were all watching TV quietly when(這時)my sister suddenly let out a cry of surprise.

②The child fell from bed when(趁……時) the parents were not noticing.

①—What's the matter. Ail? You look sad.?

　 —Oh. nothing much. As a matter of fact, I was just(只是，僅僅)thinking of my frie

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