高職體育課堂探究式教學法探究論文

　　摘要：高職院校作為我國人才培養的主要路徑之一，高職體育教學對促進高校大學生的身心健康發展、社會適應能力有著非常重要的意義。在近幾年的教學改革中一直強調的就是學生的創新性和主動性。經過多年的教學的探討和研究，也是積累了眾多的教學實踐，教育家認為探究式的教學方法是較為有效的教學方法。探究式教學方法就是教師不直接給出答案，而是給學生一個或多個問題，讓學生自己帶著問題去探究，自己去涉及解決問題的方法，找到問題的答案。基于此，本文就探究式教學法在高職體育課堂的應用展開了研究。

　　關鍵詞：探究式教學；高職院校；體育教學；應用策略

　　在探究式教學的方法中教師的地位為削弱了，由傳統的主導地位降低為引導的地位。而整個問題的解決都是依靠學生自己的探索和不斷的試錯。這種體育的教學方法貌似要比傳統的教學方法花費更多的時間，但是卻可以更好的調動學生的參與積極性，讓學生在快樂的探索過程中獲得體育本該帶來的成就感，促進學生的身心共同的健康發展，也提高了體育教學的教學效果。

　　１．探究式體育教學的基本內涵及重要作用

　　１．１探究式體育教學的基本內涵

　　將探究式體育教學的方法融入到高職院校的體育教學中，是一種以學生為主體，充分關注高職院校的學生的身心健康發展的重要體現。高職院校的學生為了解決體育教師提出的問題，就必須積極的思考，主動的去試驗，還要充分發揮團隊的作用，通過團隊成員之間的有效交流來獲取解決問題的必要的條件，這也會讓學生明白團隊的重要性，也可以鍛煉學生的人際交往能力。通過探究式的體育教學，學生會在不斷解決問題的過程中獲得必要的成就感，也會在體育探究的過程中越來越自信，也能提高學生的解決問題和分析問題的能力，對于學生的全面發展有著積極的作用。

　　１．２高職體育教學開展探究式教學的重要作用

　　由于高職院校的學生對于學習并不是十分的感興趣，也不太愿意主動的去思考問題，為了解決高職院校的學生的這種特點，開展探究式的體育教學方法就具有十分重要的意義。因為探究式的教學方法可以為高職院校的學生提供一個自主探究的空間。在整個的體育教學過程中，體育教師只是為學生精心的準備了一個學生通過努力可以解決的問題，然后所有的時間就都交給了學生自己。讓學生自己去設計方法來最終解決這個問題。由于解決問題的方法和途徑很多，沒有固定的答案，這就不會限制學生的思維，讓學生可以按照自己的理解和想法去做。充分給了學生自己探究的空間，可以激發學生的思考的積極性，為學生提供了一個展示自己特點的平臺，也為學生不同的個性的發展提供了機會，是的學生的身心可以得到全方位的發展和鍛煉。

　　２．探究式教學在高職體育教學中的應用策略

　　２．１創設探究情境，挖掘探究動機

　　探究式教學的教學方法對于提高高職院校的學生的注意力和求知欲是有很大的幫助的，但是探究式教學的方法必須創設一個設計精良的情境才能讓學生的探究活動進行順利的下去。對于探究式教學方法的應用，高職院校的體育教師要在了解高職院校的學生的特點的基礎上來安排體育教學的探究情境，并且運用靈活多樣的教學手法來讓探究教學的情境更易進行。

　　２．２引導實踐探究，提高探究能力

　　探究式教學的方法與傳統教學方法的顯著不同之處就在于探究式教學不是單純的讓學生接受知識的過程，而是讓學生自己去思考，查閱相關的資料，設計合理的實驗過程來發現解決問題的方法，最終得出結論，同時還要將自己的結論在小組內或者是小組間進行交流和探討。這個過程中學生可以逐漸的建立一個屬于自己的解決問題的方式，形成自己的觀點，也更加容易記住相應的運動技能和理論知識，對于提高高職院校的學生的學習和體育能力都有極大的幫助。

　　２．３關注課堂評價，提高教學效果

　　探究式教學的最后一個環節就是課堂評價。課堂評價進行的好壞直接關系到探究式教學的成敗。在高職院校中也會出現學生能力的參差不齊的情況，學生的能力不同所能勝任和擅長的領域就會存在著巨大的差異，而且不同性格的學生也會做出不同的選擇。同樣的任務不同的學生也會完成的不一樣，甚至得出的結論是截然相反的。所以在探究的環節結束之后，高職院校的體育教師要及時的把學生的探究結論收集上來并進行評價。課堂的評價也可以是多樣性的，根據探究活動的內容和完成的情況，高職院校的體育教師可以安排學生自評，小組間或者是小組的互評，也可以是體育教師的總體評價。不論是哪種的評價模式，體育教師都要注意要不斷的鼓勵學生，激勵學生來繼續完成探究的任務，幫助學生總結探究過程中遇到的問題，以便下次探究的時候可以避免再次發生，幫助學生建立探究的自信心，讓學生看到自己的每一個進步，哪怕是小小的進步。另外，在課后體育教師也可以通過互聯網是手段繼續與學生進行交流和探討。這樣既可以了解學生的特點和動態，又能及時幫助學生解決其遇到的問題。

　　３．高職體育教學開展探究式教學的注意事項

　　３．１探究式教學雖然有諸多的優點，但是對探究情境的設計有一定的要求。所以高職院校的體育教師要善于設計學生的情境，讓學生在一個比較輕松又充滿新奇的環境下進行探究活動，這樣可以很容易的激發出學生的探究的熱情，有助于探究活動的順利進行。當然探究情境的設計也不能僅僅關注情境的外在，也要與學習的內容相互關聯。

　　３．２探究的過程不是一個個體獨立思考的過程，也不可能一個學生來單獨完成，所以高職院校的體育教師要注意安排好課堂上的學生之間的交流和互動。一般來說，探究活動都會將學生按照各自的能力和水平來劃分在不同的小組。高職院校的體育教師要注意在劃分小組時即要考慮到小組成員的能力是差不多的，也要注意小組成員的性格是可以融洽相處的，并且分配好小組成員的各自的任務，讓其相互配合來共同完成探究任務。而且體育教師也要關注學生之間的交流是否是有效的交流，不能進行其他的閑談來浪費時間，要避免探究過程的形式化。

　　３．３高職院校的體育教師要注意課堂時間的安排。探究活動不同于傳統的授課，傳統的授課體育教師是主導，可以完全的掌控課堂的時間和課程進度的安排。但是探究活動是將課堂的主導權交給了學生，學生來掌控課程的進度和時間安排。然而一節課的時間畢竟是有限的，所以體育教師要在考慮課堂時間的基礎上適時的對學生的探究活動進行引導。

　　３．４要注意發揮體育教師的引導作用。雖然在探究式教學的教學過程中，課堂的主導權交給了學生，但是并不意味著教師失去了對課堂的控制，只是這種控制由完全的掌控轉變成了對學生的引導。尤其是高職院校的學生其在課堂上的活躍度更高些，也更加容易在探究活動的進行過程中出現一些這樣或者那樣的情況，體育教師要及時發現并且根據不同的情況來做出合適的處理，以便探究活動可以在預定的時間內完成，并取得探究教學的效果。有時高職院校的學生在探究的過程中會出現偏離主題的情況，體育教師要因勢利導，將學生的探究活動帶回到正確的探究軌道上來。而且學生遇到的難以解決的問題，體育教師也要及時的幫助解決。

　　４．結語

　　總之，在高職院校的體育課程安排上進行探究式的教學方法的運用，可以激發高職院校的學生的學習積極性，激發其求知的欲望，為學生提供一個輕松愉快的學習環境，通過探究式的體育教學有利于學生掌握相關的運動技能，并且將這些技能轉化為其自身的知識，從而改變了傳統的被動式接受的形式，讓學習變得更加輕松，還可以提高學生自身解決問題，分析問題的能力，讓學生的能力得到全面的鍛煉。

　　參考文獻：

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