個人對農村初中物理的教學看法的論文

　　目前，新課程改革正在如火如荼地進行。我國是一個農業大國，農村初中教育質量的高低直接關系到國家的發展和社會的和諧。作為一個農村物理教師，轉變教學觀念，提高課堂教學效率顯得尤為重要。下面我談談有關初中物理教學的幾點做法。

　　根據教學實際情況，課堂上我經常給學生創設一系列的問題情境，讓學生以小組為單位討論、研究、搶答或競賽等。這種形式將原來學生個體間的學習競爭關系改變為“組內合作”、“組際競爭”的關系；將傳統教學的師生之間的單向或雙向交流改變師生、生生之間的多向交流，使學生在活動中學會交流與合作，并在合作中求得共同發展。為了使本小組獲勝，同學們認真討論、大膽發言學習氣氛相對活躍，結果他們找到了很多新的方法。分組討論為學生融入班級大家庭，搞好與他人合作奠定了基礎。

　　農村中學課程資源嚴重不足是“教師難教，學生難學”的重要原因。作為一名農村教師，只要努力探索，善于發現，也能讓農村中學課程資源發揮它的優勢。構建主義認為，學習不是為了占有別人的知識，而是為了生長自己的知識，學習者已有的生活經驗，恰恰是自己知識的生長的基礎。農村中學學生大都很早就幫助父母做家務，導致他們沒有足夠的學習時間，但也給他們提供了城市學生無法體驗的豐富生活經驗，這非常有利于他們對科學課知識的學習。比如：學習聲音現象時，他們能列舉出許多自然界的聲音；學習熱現象時，他們能準確描述沸騰現象；學習光現象時，樹蔭下的光斑，閃爍的星光，雨后的彩虹等更是他們耳熟能詳的自然景觀；學習簡單機械時，省力、費力杠桿的列舉，他們順手拈來。像鐵锨、掃帚、扳手、撬棍等工具都是他們日常生活中使用過的，當然要比那些只見過沒用過的城市學生學得輕松。只要老師善于引導，農村孩子就能自己動手制作實驗器材，廣闊的無污染的大自然就成了他們的實驗室。

　　改變教學模式、調整實驗內容、創設新情境是培養農村學生創新能力的有效途徑。事實上，獲得知識的過程比知識本身更重要，也就是說教會學生學習比教會學生知識更重要。

　　在實驗教學中，我根據學生現有的知識和實驗技能，并結合教材的內容，設計一些具有探索性的實驗，有目的地為學生創設探究情境，讓學生在實踐中通過觀察、思考、想象來探求新知識，親身經歷探索知識的全過程。在學完《光的直線傳播》一節后，我給學生布置了一個家庭探究作業，即探究“小孔成像”的性質。學生通過自找器材，大部分學生觀察到了小孔成像的性質，既培養了學生探究能力，又激發了學生的探究精神和創新意識。我還讓學生自己設計“探究橡皮筋的伸長和外力的關系”實驗。在實驗過程中，要求學生思考、解決下列問題：你打算用什么方法獲得比20g更大的拉力？你打算如何測量橡皮筋的伸長和拉力的大小？請你猜想一下橡皮筋的伸長和拉力的圖線是什么樣子的？你準備怎樣處理數據和作圖？你作出的圖線有什么特點？怎樣解釋？在逐漸加大拉力作出一條圖線后，再逐漸減小拉力回到原來的初始拉力的大小，再作圖線，這兩條圖線是否重疊？這能說明什么問題?讓學生帶著問題完成實驗，并對實驗結果進行分析。此外，我還把教材中的某些驗證性實驗適當改成探索性實驗，讓學生根據所學的物理知識，通過小組合作，設計出實驗方案來進行探究。這就最大限度地發揮了學習的主動性。實驗探究為學生提供了更多地自主學習的機會，為學生主動學習提供了更多的時間、空間，從而達到了培養創新能力的目的。 為學生體驗成功多創造機會。老師和家長的幫助，是屬于外在力量，學生內在的主觀能動性才是學習的主要動力。成就感可以使個體在內心充分肯定對自己的能力，產生自信，增強進一步學習的愿望。農村物理老師應充分利用課堂導航者的身份，為學生創造各種成功的機會。如遇到簡單問題時，可以讓那些對物理興趣一般，物理成績欠佳的學生回答。學生到講臺進行黑板板演的機會可多給那些細心、做題嚴謹，但自信心不足的女生。通過讓學生親身參與學習活動，學生就有機會體驗成功的感覺，從而獲得學習的動力。成就感力量強大，其實一次和老師合作成功的演示實驗，都可能讓一個本來對學習不感興趣的學生關注物理，建立興趣。

　　科學設置作業類型，巧妙布置學習任務。作業是把課堂知識內化成能力的主要過程。農村中學孩子學習時間不足，所以作業首先要適量，太多的作業只能增加學生的負擔；其次要適度，太難的作業只能讓農村學生產生畏難、消極對待的情緒。農村中學物理老師可根據作業的知識點、知識的綜合情況及學生的情況把作業分成基本型和提高型兩種層次。基本型作業可以根據《課程標準》要求設置，提高型作業是指知識綜合性較強、具有一定難度的作業。對于基礎知識掌握不夠扎實、理解能力不很強的學生，只要求做基本型的作業題。對基礎知識較扎實、理解能力較強的學生，在其完成基本型作業題基礎上，鼓勵其嘗試完成提高型作業題，但每次提高型作業只要求1到2題的題量。但是不能在課堂上公開要求某某學生做什么類型的作業，要充分照顧學生的自尊心。老師可通過建議、班級間交流、表揚鼓勵等機制，幫助學生選出適合自己的學習任務。學生通過作業的選擇環節，確保了基本物理知識的學習，又通過同學之間的比較，激勵自己樹立更高的目標，增加前進的動力。

　　以上教學方法，立足城鄉學生差異，滿足農村孩子個別的需要，以促進各層次學生在原有基礎上得到充分發展，不僅激發了農村中學孩子學習物理的興趣，提高了科學探究能力和自主的學習能力，還培養了學生的科學素養，對今后深入學習物理奠定了堅實的基礎。

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