初中物理教學論文
在日常學習、工作生活中，大家都經常看到論文的身影吧，論文是指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章。相信寫論文是一個讓許多人都頭痛的問題，以下是小編整理的初中物理教學論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
初中物理教學論文1
摘要：因農村經濟發展速度緩慢，大多數年輕勞動人員都外出到省城打工，導致農村出現很多的留守兒童。而這些留守兒童因父母不在家中，需顧忌家中的需求以及自己的學業，致使多數學生的學習效率低下，而且農村的教學質量差，教師資源不足，所以教師如若想要學生提升自身的學習效率，就需要盡量考慮學生的家庭環境。就教師如何幫助農村留守兒童提升初中物理的學習效率展開研究。
關鍵詞：農村；留守兒童；初中物理；教學
農村兒童的父母因要養家糊口而被迫拋棄孩子而上省城打工掙錢，導致留守兒童出現了一系列的問題，如，多數農村的留守兒童與健康學生的心理相比較，其留守學生所患有心理問題的概率較大（如：多數留守兒童膽小、自卑）。那么，教師應如何做到有效提升農村留守兒童的初中物理教學效率呢？
一、從學生心理出發，盡可能解決其中的問題
農村留守兒童因父母常不在身邊，致使學生親情缺失且日漸渴望親情，所以教師可以從親情方面出發，盡可能關注學生的家庭，與留守兒童們成為朋友，讓留守兒童喜歡上自己，近而接受初中物理教學內容。例如，某學生因爺爺生病而一心二用，無心學習，導致學習成績下降，這位教師首先了解學生成績下降的原因，之后再到學生家中了解其家庭情況。最后，教師盡可能在學生的學習和生活中幫助學生，讓學生能夠解決后顧之憂，而致使學生喜歡自己，從而接受初中物理，俗話說的“愛屋及烏”就是這個道理。
二、利用物理實驗訓練學生的各項能力
學習初中物理的關鍵是學生是否擁有自己的解題思路，因為學生能夠擁有一套完整的解題技巧，關系到學生的'學習成績以及解決農村留守兒童的一些常見問題。例如，以人教版初中物理為例，教師在給學生講解電路的串并聯知識時，讓學生自選材料并自主動手制作一個簡單的電路，然后在其中加入其他電器，觀察小燈泡是否會亮，如小燈泡不亮嘗試找出其中的問題。這樣的教學實驗能夠訓練學生的思維及提升學生動手制作的能力，讓學生逐漸的改善自身膽小焦慮的問題，并在初中物理實驗中訓練學生的各項能力（比如：動手、思維、團結合作等）。
總而言之，農村留守兒童是一個特殊的群體，因其父母外出打工而親情缺失，所以需要教師更多關注，從學生的家庭實際情況及學習實際出發，準確地掌握學生的心理問題，以便幫助學生克服膽小自卑等留守兒童常見的心理問題。
參考文獻：
魏志朋.談初中物理教學中如何培養學生創新能力［J］.硅谷，20xx（16）.
初中物理教學論文2
一、激發學習興趣，培養自主學習習慣
在日常教與學的過程中，學生是學習的主體，學生在學習中起著質的作用，教師應扮演指引者的角色，對學生加以引導和幫助。在教學過程中，如果沒有學生的參與或者配合那也算不上是成功的教學。優秀的教學應該讓學生成為課堂的主角，使其對求知表現出極大的欲望，能夠自主的學習。因此，如何將學生的學習主動性充分調動起來，讓學生自覺地投身于學習就顯的十分重要。
（一）情境創設。教師在教學的過程中應善于發現問題，并找到與學生溝通的話題，加強師生之間的溝通，在溝通的過程中設法激發學生的好奇心和求知欲，引導學生自主探究知識。同時在備課的過程尋找學生身邊事物，保證在與學生交流時有共同話題。例如在教學正方體的特征時，可引導學生充分的發揮想象力，找出身邊的正方體，可以是玩具，也可以是生活用品，讓學生描述他們都有哪些特征，讓小學生從身邊的事物出發，發現數學知識、獲得數學知識。
（二）要善于表揚和鼓勵。對小學生而言，心理、性格尚未成熟，個體的發展容易受外部環境的影響，特別是老師的暗示性語言。因此，在這個時期，教師尤其需要照顧到學生的負面情緒，以表揚、鼓勵為主。在日常教學過程中，多說鼓勵性的話語利于引導學生形成樂觀、積極的`性格特點，而且也有利于激發學生的學習熱情。由于數學有靈活性的特點，在小學數學教學過程中，這一點更加易于操作。例如：學生在日常練習當中，需要通過發散性的思維、合理的想象、縝密的邏輯進行解題，在這種情況下，即使與標準答案不符，老師也應該給予鼓勵。因為對于一個孩子來說，想象力是更重要的財富，教師應適時加以引導，甚至可以換位思考，找出新答案。此種表揚和鼓勵不僅增強了學生的自信心，同時還可讓學生充分的融入到課堂學習中，提高教學效率。
二、因材施教
教師面對不同基礎的學生，應該根據學生的基礎條件進行分層教學。以因材施教，循序漸進為原則，針對學生接受知識的能力強弱來決定學習進度。同時，教師應該在充分考慮學情的基礎上，采取有針對性的教學策略。
（一）同一班級學生對同一知識點的掌握程度不同。教師在講解新的知識點時，一定要控制好教學的速度，應全面的照顧到不同基礎學生的學習能力。在課堂上適當把握教學難度，側重基礎知識講解，考慮大部分學生的理解學習能力。同時，教師在教學的過程中應運用適當的技巧，鼓勵、引導小部分學習超前的學生在課后業余時間進一步思考，提高其學習自主性。
（二）同一學生對不同知識點的掌握程度不同。一個學生對不同知識點掌握情況不同，因此,教師不能每章都劃定同樣的作業,以一成不變的標準去要求學生,而應把掌握好的知識點進行鞏固和提高,掌握較差的知識點則著重一些基礎題目的講解,并讓學生多練習。為了全面提高教學有效性,教師要充分了解同一個學生的優勢和弱勢,并針對學生的優勢和軟肋進行輔導,這樣,才更加有利于學生數學成績的提高,從而全面提高數學教學的有效性。
三、強化直觀效果，提高教學探究
數學是一門抽象性的學科，對于思維模式尚處于形成過程中的小學生，其對抽象知識的接觸有限，老師要緊緊把握這一點，在課堂上不僅要發揮自己才能為學生形象生動的傳授，也要與學生進行互動交流，讓學生參與其中。可以通過，實物模型的展示，吸引學生的注意力，引導學生自己發現問題。例如在講解三角形相關知識點時，可以通過動手操作、直觀演示等，讓學生自己講出三角形的特征及判斷方法，再逐漸延伸到如何畫三角形、求三角形面積等知識點中。
四、結束語
長久以來，如何提高小學數學教學的有效性，是被廣泛討論的話題。本文主要從老師和學生入手闡述了提高小學數學教學有效性的策略。在實際教學中，只有老師不斷激發學生學習欲望、學習興趣，數學教學的有效性才能得以凸顯。小學生才能真正感受到在快樂中學習，在學習中快樂。
初中物理教學論文3
一、探究式課堂教學的主要特色
1.1問題情境特色
“良好的開端是成功的一半”，在初中物理課堂教學中一個恰如其分的問題情境的引人，往往能夠在課堂期間牽動學生的思考興趣和感情的漣銜.教學“物質的密度”一節可以實物展示的方法,創設“水和鹽水如何鑒別？”、“糖水和鹽水如何區分?”以及“水和酒精如何鑒別?”等等需要解決的問題,通過問題情境的渲染，學生會急切地想了解問題的答案，進而引人本節課程的教學,物質的密度.
1.2實驗探究特色
實驗是學生探究式學習的精糖.探究式實驗是在假設的前提下得到驗證或者是獲得反對假設存在的科學依據,是以課程實驗研究為載體探索科學論斷的方法,應當在老師們的指導和幫助下,學生運用課堂上學到的知識，借助實驗課程來親自觀察現象、發現問題和分析解決疑惑.考慮學生接受知識的能力,有側重地展開探究式學習,低年級學生寓探究式學習于游戲之中，中年級學生寓探究式學習中半扶半放之中,髙年級學生寓探究式學習于自主學習之中.
1.3學生主體特色
《基礎教育課程改革綱要》明確強調,教學過程是師生交往共同發展的'互動過程.在課堂教學過程中,教師應當從講臺上走下來，要敢于、并善于將探究的機會讓給學生,讓學生充分呈現自己學習的過程.老師們必須突出學生的主體地位,堅持“以人為本，以學生為中心”，學生可以不需要舉手直接站起來發言,也可以與前后左右的同學進行學習討論.老師與學生之間形成了一種真正的平等關系,課堂上充滿了民主、和諧的氣氛,教學不再單純的被認為是簡單的傳授知識，而是追求每一個學生學會認知、學會學習、學會做事、學會生存,最終獲得學生發展為內涵的教育.
二、初中物理課堂創造探究式教學的途徑
當前,初中物理教學是教與學的互動、交流,老師與學生間雙方相互溝通、相互探討、相互彌補，進而達到知識共享、理論完費、問?解惑，實現課堂教學相長與共同成長進步.在轉變學生學習模式的困難困惑面前,要求教師們主動去挖掘與發現新的課堂教學模式，探究式課堂教學為初中物理課程改革提供一種新型的課堂教學方式.通過探究式課堂教學,幫助學生長時間保持對未知事物的求知欲,對課本知識的好奇心,激發學生自覺探索和解釋日常生活的現象.培養創新思維意識和動手實踐能力是素質教育的兩個支柱，以往的課堂教學中因為受到傳統教學方式的影響,妨礙和約束了老師與學生之間的交流互動,一定程度上限制了學生創造能力的挖掘和培養,在“發現、觀察、探究、實驗、創新、總結”的探索未知過程中,能夠有目的地創造師生間交流互動、探究動手等環節,為栽培學生的創新思維意識和動手實踐能力奠定基礎.
2.1激發興趣,構建學生探究式學習的情境怎么樣提高學生在課堂上的參與度和積極性，怎么樣才不至于進人從剛開始的渴望學習物理知識到即將畢業卻畏懼物理的怪圈,促使學生盡可能長時間的保持學習的樂趣，主要依賴于老師們改變以前課堂教學中的刻板方式,應當從學生的接受新知識的角度著眼,根據初中物理新的課程標準要求,不必按部就班,不再框框條條將一些驗證性知識拓寬為探究性內容.初中物理教科書不再完全按照知識體系進行編寫，側重從學生喜愛的生活場景，日常情境著眼，每一個單元都可能是一個新的情境、新的場景或者新的主題.課堂教學中，盡可能讓學生自由選擇自己感興趣的知識當做重點進行學習，從而建立一個讓學生能夠在自己知識水平內,通過自覺探究式的學習，主動探究課本內容，養成主動探究未知事物的意識與能力.
2.2引導為主,掌捱學生探究式求知的方法探究式課堂教學是一種重要的教學形式，也是學生汲取知識的重要方法.探究式課堂教學的核心與關鍵是問題,學習過程是根據問題開展的.最新頒布的初中物理課程標準根據科學探究問題的基本原則，結合初中物理課程的根本特征與學生的學習能力和認知水平，把科學探究分為以下7個要素，即提出問題、猜想和假設、制定討戈ij和設計實驗、進行實驗與搜集證據、分析與論證、評估、交流與合作老師們講解完探究式學習的一般方法之后,并不意味著學生已經掌握如何進行自主探究式學習，還需要一定時間的反復練習,量的積累才能夠堆積質的變化.學生是學習過程中的絕對主體,新課程探究式課堂教學中倡導放手讓學生自主地觀察、自由地探究、自覺地發現,但是這里所說的放手絕不意味著放羊放羊式教學極容易導致大批量學生在學習過程中迷茫,進而自信心受挫.老師們應當在探究式課堂教學中做好弓丨導者和糾正者的角色,及時調整學生探究式學習的方向，并在適當的時候給迷茫和受挫的學生給予引導和幫助,控制技巧,點到即可.
2.3半富手段,激勵學生探索式學習的熱情眾所周知,物理知識的學習與日常生活、社會有著極為密切的聯系,老師們不可能在有限的課堂時間內統統傳授給學生，因此豐富課堂教學的手段顯得極為重要.在充分利用學生教材的基礎上,可以根據當地具體情況,結合學生生活實際,針對社會熱點問題、現代髙科技新成果以及周邊隨處可見的的典型事例,采用文字穿插圖片、視頻影像等各種多媒體形式展示給學生.學生還可以將觀察記錄、調査訪問、資料査詢、課外閱讀等當做課后作業的一個關鍵部分,讓學生自己去增長見識和拓展課外知識.
初中物理教學論文4
摘要：新課程標準下，在提升學生創新能力以及培養創造性人才方面，實驗教學發揮了重要作用。也為初中物理教學人員掌握先進的教學技巧、改進教學方法增添了砝碼。而在應用了交互式電子白板后，為處理和解決物理實驗教學問題又做出了較大的幫助。
關鍵詞：交互式;電子白板;初中物理;實驗教學
物理是一門靠直觀感受而學習的科目，所以，很多原理都是通過實驗所得出的。但是，很多物理現象比較復雜，比較枯燥，繁瑣的實驗是很難將其所對應的實驗結果呈現給學生的。所以，將交互式電子白板這種全新的教學設備應用到初中物理實驗教學中，必將取得質的突破。
1交互式電子白板的闡述
作為一種全新的教學設備，交互式電子白板高效的集成方式、創新的教學模式以及快捷的操控方式被廣泛的應用于初中物理實驗教學中。而且，可以將計算機與交互式電子白板連接到一起，展現出計算機中的內容，并通過應用程序將全新的教學環境創設出來。實現聽眾和演示者、計算機和白板之間的雙向交互。在初中物理課堂中應用交互式電子白板設備，能夠改變傳統的教學模式，提升學生主動學習的能力，從而更加順暢的完成實驗教學。
2具體的應用情況探究
2.1通過交互式電子白板處理實驗課堂問題
新課標指出，要積極通過計算機或者錄像片把傳統教學中理解困難的現象模擬出來，這對學生們在腦海中建立物理模型會帶來很大的幫助。案例分析：以勻速直線運動為例進行研究，實驗內容：通過單擺對重力加速度進行測量；電學實驗：通過掃描法把電場平面中的等式線畫出來。光學實驗：通過雙縫干涉分析和判斷光的波長；熱學實驗：通過油膜法把分子個體大小測量出來。傳統單一的實驗方法，學生難以深刻理解，一知半解。利用交互式電子白板充裕的表現力，在大屏幕上生動的呈現出這些實驗過程以及實驗現象，教師只要稍微的啟發與點撥，學生就會快速理解。
2.2利用此方法，完善物理實驗操作程序
將交互式電子白板恰當的應用到物理實驗課堂中，需要恰當與傳統教學方法融合為一體，即便不在實驗室，也可以把一個系統、周密的物理模型創設出來。之后依據此模型把相關參數以及實驗環境創設出來。案例教學：在電學實驗教學時，尤其在恒定電流這一節中，設計與連接實驗電路是樣一章所要綜合考察的內容。在教學中，規定學生需要掌握連接滑動變阻器的方法、測量機理、掌握重要設備儀表的應用對策，教師引導學生把實物連接到一起，然后教師順表指出這是本節學習的難點。在過去的.教學中，學生只是依據教師的設計方案去做，很難通過實驗驗證自己的對與錯。而應用了交互式電子白板后，學生可以依據自己的思路把相應的連接電路設計出來，將逼真的模擬實驗預設出來，這樣隨著電路結構的改變，電表的讀數也會發生變化，因此，通過交互式電子白板有效的解決了這些誤區和問題。
2.3利用此方法，提升學生接受知識的能力
快節奏、大容量是物理實驗教學的主要特征，然而，如果實驗過程不夠精細，加上實驗內容較多，這樣學生在吸收和消化時必然面臨困難。文章以“電流做功”一節為例，教師可以通過白板展示電動機的做功過程。第一，通過手把鉤碼提升一定高度，這就表明手將功作用到了鉤上。之后，放棄手動提鉤，連接電機電，觀察出現的現象。電機通電后，也會提起鉤碼，這表明電動機也會為鉤碼做功，通電結束后，鉤碼不再工作。只有通過交互電子白板才會引領學生找出現象的根源，得出電流做功的結論。如果沒有利用上述分組實驗和實驗演示，就會弱化學生的感受，在理解知識時就會出現偏差，縮減所掌握的知識情況。分析初中生的認知能力，一些稀奇的東西很容易吸引學生。
2.4正確使用交互式電子白板，提升物理實驗教學水平
盡管交互式電子白板具有內容詳實、操作容易、技術先進的優點，它固然不是知識庫，沒有必要將身邊比較熟悉的自然現象一一展示出來，因為教師幾句簡單的話語就可以解釋清楚，更不要把重要的結論或者公式提前陳列出來。建立在實驗基礎上時物理學科的主要特征，學生需要在教師的引導下，利用假設和猜想、設計實驗和制定計劃、收集數據和實驗分析、合作和交流等方法獲取物理知識。案例分析：在教學中，教師可通過交互式電子白板呈現出事先所準備的板書，給學生充分模擬的機會，例如在實驗分析力學時的受力分析圖時，教師通過交互式電子白板把平衡力、二力分析情況呈現出來。通過在初中物理實驗中科學的應用交互式物理白板，使得傳統實驗中難以解決的問題得到了有效的處理。
3結語
綜上所述，在初中物理教學中，實驗教學屬于其中非常重要的構成部分，良好的實驗教學質量，對于提升學生們對物理知識的認識和掌握程度會帶來很大的幫助。那么，如何應用有效的方法展開物理實驗，把醒目的實驗結果呈現給學生，是擺在我們面前的一個重要內容。對此，文章利用上文首先論述了交互式電子白板的內涵；其次，對這種教學設備在初中物理實驗教學中應用的相關內容進行了論述。通過上述的解析，目的是為同仁們在實際工作中提供借鑒作用。
參考文獻：
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[2]邢耀剛.交互式電子白板在初中物理教學中的應用與實踐[J].中國現代化教育裝備,20xx,(8):963-965.
[3]黃穎紅.論交互式電子白板在初中物理教學中的應用[J].經驗交流,20xx,(5):698-699.
初中物理教學論文5
新課程改革聚焦學生主體的能動性和創造性，倡導以人為本思想的學生個體的素質發展和能力發展，從這一意義上來說，課堂討論法不僅適應了現代教育的主張和理念，而且對于拓展多樣化物理教學方式和進一步推動物理課程改革具有重要的作用：一方面，課堂討論法貫徹了物理課程的問題意識和實驗探究法，以問題和實驗來引導學生主動發現問題、探究問題和解決問題，另一方面，其鼓勵學生各抒己見，以交流、認知矛盾來促進學生思維的縱向深入，其適應了物理課程要求學生具備批判精神和科學態度的理念。本文將從以下幾個方面來探討課堂討論法在初中物理教學中的應用。
一、創設自由課堂氛圍，誘發討論欲望
課堂環境能夠潛移默化地影響學生的學習心理，民主、自由的課堂氛圍不僅能夠賦予學生快樂學習、輕松學習的心態，而且還能激發學生暢所欲言的討論欲望。在現代教育理論研究中，教師的態度和行為被看作是學生學習興趣和動機的主要誘因，也就是說，教師的言語、表情和手勢，以及由此而形成的課堂氛圍，對學生的學習熱情、興趣和愿望具有一定的影響。因此，創設輕松、自由、和諧的課堂氛圍，是開展課堂討論的基礎。情境、課堂小游戲、實驗等趣味性的活動，不僅可以吸引學生的眼球，還可以有效地調節課堂氛圍，促進輕松和諧課堂氛圍的生成。如在學習《浮力》一課時，為了創造出自由愉悅的課堂氛圍，筆者要求學生各顯神通，提出了“使得大頭針能夠漂浮在水面上”的課堂游戲主題，希望通過小游戲煥發學生學習《浮力》的積極性和創造性，起到事半功倍的效果，有效提高課堂效率。
二、合理劃分討論小組，把握討論進程
討論小組的劃分需遵循自愿原則，一般以5-6人為宜，考慮到課堂實際情況，教師可以適當進行調整。如在“物體的運動是否需要用力去維持”這一問題的探討中，教師在自主分組的前提下，可以結合課堂需要進行調整，如盡可能確保組與組之間實力的相當以及組內成員間的優勢互補。除此之外，教師可以以毛遂自薦的方法確定每一討論組的組長，其主要承擔主持討論、代表發言的責任。把握討論節奏、調控討論進程，是教師在這一過程中需要特別注意的。一般教師在討論之前，根據討論話題的難易程度，明確討論時間。如在“物體的運動是否需要用力去維持”的討論中，教師可以提供5-8分鐘的自由討論時間。當然，教師可以根據討論的實際情況（學生討論的熱烈程度、問題的解決情況），有針對性地延長或縮短討論時間，以提高課堂的效率。
三、科學設計探究問題，激發參與意識
問題是物理課堂的核心，科學的問題設計不僅能夠強化知識應用，而且還能夠激發學生參與課堂的意識。一般問題設計要遵循以下幾個原則：
1.巧妙設計認知沖突，設置懸念；
2.注重新知與舊知的聯系，以舊知引新知；
3.具有討論的空間。如在學習《牛頓第一定律》時，教師可以以實驗來激發學生參與課堂的`積極性：[實驗一]在桌面上推動木塊從靜止開始慢慢向前運動，撤掉推力，木塊立即停止。[實驗二]在桌面上推動木塊從靜止使之向前運動，用力推出，木塊向前運動一段距離后停止。實驗一和實驗二之間所產生的問題使學生的思維陷入這樣的矛盾中，即物體的運動是否需要用力去維持？由此而產生的困惑不僅成為學生探究、討論的動力，而且還能夠深化學生對問題的認知，對于誘發學生思考具有一定的作用。除此之外，教師還可以以問題來激發學生的好奇心，以達到鼓勵學生參與課堂探討的目的。如在學習摩擦力時，教師可以以“筷子提米”的新奇實驗進行引入：在玻璃杯中放入一定量的大米,插入一支筷子并壓緊大米，向上提起筷子會很容易的將筷子拔出；重新將筷子插好，再向米中加少量水，等一會兒，拿起筷子就可以把玻璃杯提起。教師趁機拋出問題：為什么加入水后僅憑筷子就能夠將玻璃杯提起？學生被實驗所激發的好奇心鼓舞他們對問題進行探索。
四、及時進行評價反饋，強化總結反思
這里所指的評價反饋，不僅僅是對學生討論結果正確性的評定，還包括學生在討論過程中所運用的思想方法、態度、合作情況等情感領域的評價。仍以“物體的運動是否需要用力去維持”這一問題為例，在討論的過程中，不少學生對“維持”兩字的定義有不同的看法，有的學生認為“手沒再碰到物體，也就不存在‘用力維持’這一說法”，但有的同學則認為“雖然手沒有碰物體，但之前手對物體所施的力仍對物體起作用，所以說物體運動仍是在用力去維持”。教師在評價的過程中要時刻關注組內成員間的分歧，而不能僅從“誰對”、“誰錯”兩個方面來下定論，教師應該看到學生懷疑的合理性和批判精神的存在，以此來評價學生整體在討論過程中的表現。
五、結束語
課堂討論法將自主學習、合作學習以及探究學習三者很好地進行融合，一方面其要求學生在獨立思考、自主探究的前提下形成自己對問題獨到的見解，另一方面其將學生劃分為幾個學習小組，以組為單位進行交流、溝通，并在認知沖突的分享、分析過程中達到問題解決的目的。總之，課堂討論法在還課堂于學生的同時，更加關注學生個體的積極性和創造性，其在教學方式、課堂組織形式以及教學評價等方方面面都作出了改變。
初中物理教學論文6
摘要：“問題解決”是近年來國際教育界發展起來的一種教學方法和教育思想，適用新課程改革的要求，我們將“問題解決”
引入物理課教學中，本文旨在物理課堂教學中探討問題解決教學模式含義、操作流程和在教學中操作此模式應注意的事項，
以此來提高物理課堂教學的實效性。
關鍵詞：物理課堂；問題解決；教學模式；傳統教學
現代的教育思想應以培養學生的創新意識和能力以及個性發展為重點，學校的教育目的主要是把課本上的知識轉化成學生主體的能力，讓學生通過學習，能適應社會生存，并能為社會創造價值。在學生的主體發展中，要把培養學生的創新意識和挖掘學生的創新潛能作為重點，以課堂教學為主渠道培養學生的創造性思維。要實現充分利用課堂時間培養學生的創造性思維，則必須改變傳統的教學思路。在教學中應該創設一種讓學生發現問題、自己找出策略解決問題并檢驗其正確與否的教與學的方法。這就是問題解決的教學模式。
中圖分類號：G633．7文獻標識碼：A文章編號：1006-3315（20xx）3-049-001
一、問題解決教學模式的含義
問題解決教學法是以“問題”為核心，激發學生的求知欲，讓學生主動探索、學習知識、掌握方法、解決問題的一種教學方法。它以問題為主線，利用系統的步驟，指導學生思考、探索和解決問題，在使學生的知識結構得到構建的同時，也培養和提高了學生的學習能力、思維能力、科學探究能力和創造能力。它的特點是要學生開動腦筋去解決問題，著眼點在“思”。
二、傳統教學模式與問題
解決教學模式新教學模式的提出并不是全部否認傳統教學模式。傳統教學模式有利于學生系統地掌握知識和形成技能，有利于使學生形成較完整的知識結構，但是它不利于培養學生物理思維能力和創新能力，對于物理科學方法的學習也不是最好的途徑。而問題解決教學沒有現成的.模式和套路，它注重創設問題情境，注重培養學生提出問題和解決問題方法的探索，這有利于培養學生創造性思維能力和自覺運用物理知識分析問題、解決問題的意識。我們不能將兩種教學模式割裂開來，這是因為，使學生掌握知識、形成技能是基礎，培養能力尤其是創新思維能力是主要目的。傳統教學模式為問題解決教學提供了必要的知識技能基礎，而問題解決教學又提高了傳統教學的質量，真正地達到提高教學效率的目的。作為教師，要善于將這兩種教學方式相互融合，使之相得益彰。
三、問題解決教學模式流程
物理學科有自己的學科特點，課堂教學中要培養學生的創新思維，必須結合物理學科的特點，確定合理的教學模式流程。
以物理新授課為例，結合問題解決教學模式的特點，遵循科學知識創新的一般認知程序，模擬科學知識的認知流程，探究知識產生、形成、發展的規律，引導學生經歷類似科學探究的過程。基于此，新授課教學中問題解決教學模式流程如下：創設問題情境—提出問題—分析問題—問題探究—歸納總結—鞏固深化。在新授課的問題解決教學模式中，以類似科學探究為主線，以學生原有知識、生活經驗為基礎，以教師創設問題情境為切入口，以導致悖論、提出問題為動力，以理性分析、科學猜想為核心，以實驗驗證、理論論證等方式進行問題探究為判斷，以構建新的知識結構、培養學生創新思維能力為目標，引導學生通過邏輯、發散、形象、直觀等思維方式尋找解決問題的思路。
四、問題解決教學模式
應注意正確處理好學生的主體地位與教師主導作用的關系問題解決教學強調學生的主動探究，問題的真正擁有者應是學生，因此學生的主體地位必須得到尊重。教師的角色更多地由知識的傳授轉變為組織者、指導者、參與者，教師考慮的不單是如何“教”，更重要的是關注學生如何“學”。當然，問題解決教學模式的教學過程盡管是學生自主學習過程，但這種自主學習又是必須指向教學目標和教學重點的。當學生質疑關注點偏離教學重點時，教師要發揮主導作用，引導學生思維走回教學正軌。同時學習者在自由探索過程中，會碰到一系列特定的困難，當這些困難達到一定的高度時，學習者原有的知識基礎不足以應付挑戰，這也需要教師的支持和引導。可見教師的主導作用不能替代學生的主體地位，學生的主體地位也不排斥教師的主導作用。
此外，在物理課堂中應用問題解決教學模式，以下幾方面也會影響到此模式操作的實效性，如教師駕馭課堂的能力和教學機智；對課堂教學時間的把握；還受授課內容的難易、學生認知水平、智力因素等影響。因此，在物理課堂教學中應用問題解決教學模式應因生而異，因教學內容而異。
實踐證明，物理教學中運用問題解決教學法是非常必要的。由于學生是在獨立思考、自主探究、環環相扣的問題下進行學習和建構知識體系的，所以一旦被掌握，就深深扎根。同時，從根本上提高了學生自己發現問題、分析問題和解決問題的能力，提高了科學探究能力，有利于創造能力的發揮。此外，師生間通過問題進行多向信息交流，使師生雙方關系和諧，相互溝通、教學相長，創設了愉快的教學情境，教師教得有效，學生學得愉快。所以問題解決教學法在物理教學中不失為一種有效的好方法。
初中物理教學論文7
物理是學生學習生涯中必不可少的一門學科，在學生學習階段發揮著不可替代的作用．學習是否有效取決于學生是否參與到學習中，是否發揮了自主性去體驗了這個過程．而生本教育恰恰突出了學生的主體性，轉變傳統觀念，讓學生去自主探究、合作．在實際教學過程中，我們該如何進行初中物理生本課堂教學，發揮學生的自主性呢?
1．明確定位，突出學生主體
要將生本教育運用到物理教學中，就要求教師不斷更新教育理念，明確自身定位，突出學生主體，改變過去傳統以教師為主體的課堂教學模式，與學生建立好平等融洽的師生關系．教師可以根據物理這門學科的特點，給學生更多展示的機會．無論是在物理理論教學過程中還是物理實驗教學過程中，都應該鼓勵學生發揮學習自主性，提高學生學習熱情．教師把課堂交給學生，讓學生來講課．例如在學習《大氣壓強》可以讓學生提前預習，然后讓學生講講自己對大氣壓強的理解，談談在生活中遇到的大氣壓強導致的現象．這種突出學生主體的方式，更能帶動學生學習激情，提高學生學習效率．
2．轉變觀念，突出探究作用
生本教育的另一特點就是突出探究，物理本身就是一門探究性非常強的學科，可以培養學生的探究思維，教師在教學時應該突出探究的作用，讓學生在課堂上，在生活中進行探究．例如在學習《電流和電路》時，可以給學生布置課后作業，讓學生利用干電池和錫箔紙進行實驗探究，探究短路的現象，這種小實驗不僅安全利于學生操作，而且可以培養學生的實驗操作能力，激發他們對物理的`求知欲望．布置這樣趣味實驗當課后練習，既可以培養學生探究精神，也能使學生通過實驗探究加深對理論知識的理解和記憶，提高學生對物理學習的激情．
3．創建小組，突出合作作用
突出合作也是生本教學的特點之一，因此，我們在進行初中物理教學時應該給學生創造合作的機會，讓學生通過合作學習提高學習效率．教師可以給學生分組，讓學生以組為單位進行合作學習．例如在學習《力和機械》時，可以利用多媒體給學生放映相關題目，讓小組成員之間進行討論，看哪一組能最快地討論出結果，并向其他學生展示出來．創建小組也可以使組員之間互相督促，教師在分組時可以綜合一下，將一些學習刻苦成績優異的優等生分到各組，讓他們帶動和幫助學生那些成績較差學習不夠努力的學生，使學生共同進步．當然合作不能僅限于課堂上，教師可以布置課后探究作業，讓學生合作完成等等．
生本教育可以更好地突出學生主體，讓學生有更多的機會展示自己、提升自己．良好的教學策略可以提高學生學習熱情，提高學生學習積極性，本文立足初中物理教學實際，從明確定位，突出學生主體，轉變觀念，突出探究作用，創建小組，突出合作作用三方面對初中物理生本課堂教學進行探討，希望以上幾種方式可以給各位教師一些借鑒，設計出更好的教學方式，促進學生全面發展．
參考文獻:
［1］徐建飛．生本教育理念下初中物理課堂構建策略淺析［J］．中學物理，20xx，32(20):39－39．
初中物理教學論文8
【摘要】課堂教學是初中物理教學的主要方式，因而，如何在較為有限的課堂上讓初中生獲取到更多的物理知識與能力便成為物理教學工作者亟待討論與完善的問題。尤其在傳統教育模式下的傳輸式教育不能適應新課程標準的當下，構建一個科學而有效的互動式物理課堂迫在眉睫。本文基于初中物理教學的特點，在總結多年教學實踐的基礎上，對構建物理教學的互動式課堂進行簡單論述，旨在提升物理課堂教學效果。
【關鍵詞】初中物理;課堂教學;互動式教學
初中作為物理學科的起始階段，其教學任務并不僅僅是讓學生認知并理解基礎物理知識，而是在物理教學過程中幫助學生形成必要的物理學習能力。因此傳統教育模式下所謂的“灌輸式”、“傳輸式”、“填鴨式”等教學方法都僅僅只是奠基在理論傳輸基礎上的教學模式，而伴隨著新課改的不斷深入，“啟發式”、“互動式”等教學方法才能為學生綜合能力培養起到助推作用。那么如何打造合理的互動式教學課堂呢，本文以多年教學經驗為基礎，談談互動式教學模式的構建并加以思考：
一、培養師生情感，營造民主氛圍
眾所周知，學生的學習積極性與他們對待某一課程的情感態度緊密相連，當學生喜愛上某一學科時，他們就會從內心對其向往，產生興趣。相反，如果沒有這種愉悅的心情，那么就不可能形成學習積極性。因此，物理教師在打造物理課堂教學時應該要抓住這一心理學特征，深入到學生中去，放下教師的架子與學生同歡樂，共憂患，打造良好的師生關系，創設民主和諧的課堂氛圍。例如：物理教師在正式展開課堂教學之前，可以利用一個有趣的小故事進行導入，比如“一輛處在上班高峰期的公交車正在平穩運行，突然前方橫向跑出來一只貓咪，司機緊急制動。就在此時一位男子故意撲倒他前邊的一位女士，女士非常氣憤地說：你看看你什么德性！而男士卻不知羞愧地回答：這才不是德性，這是慣性！”一個小故事引起全班同學的哄堂大笑，教師在此趁熱打鐵問一問學生，男士的行為到底是德性，還是慣性呢？繼而引領學生走進慣性知識的學習。一個小小的故事便能打造一節輕松愉悅的物理課堂，學生帶著笑意進入物理世界，激發了他們的學習積極性。
二、強調學生參與，培養自主能力
互動式教學課堂的構建必須充分尊重學生的.學習主體性以及他們課堂的民主自由，如此學生的學習情感才不會受到外界的約束與管制。而且，物理是一門探究性學科，如果教師一開始就把結論灌輸給學生，那么學生是不會從中體會到探究與發現的成就感，更不能感受到物理現象形成的生動過程，這樣不利于學生學習物理知識。為此，在物理課堂教學更應該注重學生的自主探究能力，強調他們的課堂參與感。例如在學習“壓力”這一知識點時，物理教師可以利用多種方式引發學生思考，激活學生求知欲，繼而全身心參與到知識點的學習中去。首先可以利用動畫展示：在滿是白雪的山坡上，一些游客一步一個腳印的徒步下山，異常艱辛，而另外一批游客穿戴整齊滑雪裝備，輕松滑下山坡，雪地都沒有陷下去的痕跡。這是為什么呢？利用多媒體動畫展示既可以抓取學生的注意力，又能直觀地展現物理現象。在直觀有趣的動畫的引導下，學生的參與感增強。其次，物理結論的獲取離不開實驗，增強學生參與感的主要途徑之一就是做實驗。實驗可大可小，像研究“壓力”這一知識點時，物理教師可以讓每位學生拿出一只筆并用兩只手指頭相互頂住這支筆，第一次輕輕擠壓這支筆，第二次用力擠壓，分別感受兩次擠壓后手指頭的凹痕以及疼痛程度。小小實驗，不需要耗費過多材料和時間，其效果卻卓然顯著。學生通過親自感知，便能領悟到“壓力”這一知識點的來龍去脈。
三、開展探究活動，培養綜合能力
新課標強調初中物理教學要注重觀察、實驗、探究與運用，因此合理科學的互動式教學課堂應是物理教師為學生設置條件，想方設法地培養學生物理能力的過程。而這里物理教師所創設的條件，并不需要拘泥于現行的物理教材，可以走出課堂，走進生活，形式可以多種多樣，包括課堂小實驗、課外實驗、社會調查、參觀訪問、信息收集等等。
四、探究“互動”，強調“導學”
1.充分發揮教師的導學作用，確保互動真實落地。初中生處于一個活潑好動的年齡，其自制力較差，如果想要避免互動式課堂流于形式，那么在整個構建的過程中都不應離開教師的導學、組織與幫助。2.教師要駕馭住互動的“度”。課堂時間有限，物理教師必須盡量把握住課堂的每一分鐘，講究互動的時間恰當好處。如果師生互動時間過少，那么就不能保證課堂的有效性。如果師生交流時間過長，又極易拉偏課堂方向，難于完成教學任務。3.強調全員參與。全員參與是互動式課堂的前提，物理教師可以根據學生的學情分層次進行分組，給予難度不等的研究課題。并且全方位打造小組內、小組間、班級內、班級間互動的平臺，保障全生參與。
五、結束語
總而言之，互動式教學模式既鍛煉了學生的思維能力、表達能力等綜合學習能力，也讓學生明確自己才是學習的主體，教師只是課堂引導者。而想要打造合理的互動式課堂，物理教師應該將“教教材”轉變成“用教材”，將教師的知識權威性轉變成師生信息的互通性，充分發揮“師”與“生”雙主體互動作用，實現最佳的物理課堂教學效果。
參考文獻：
[1]李海榮.以學生為中心,構建高效的初中物理互動課堂[J].新教育時代電子雜志教師版.20xx(07).
初中物理教學論文9
摘 要：創設良好的教學情境，有利于學生主動參與、合作學習，學生學習的主體價值才能夠真正得以體現，課堂教學效率才能得到顯著提高。
關鍵詞：課堂情景；教學效率
中圖分類號：G632
文獻標識碼：B
文章編號：1002-7661（20xx）07-385-01
眾所周知，影響課堂教學效率有很多因素，但是學生是否參與、參與程度如何則是關鍵性的因素。學生只有對學習產生了興趣，有了求知欲，才會有探索的積極性。因此要想提高課堂教學效率，就要努力使學生產生與保持學習的積極性，就需要教師為他們創設一個輕松、愉快、高效，并富有挑戰性的課堂教學情境。
創設良好的課堂情境，不僅可以使學生容易掌握物理知識和技能，而且可以“以境生情”，可以使學生更好地體驗物理內容中的情感，使物理知識變得生動形象、富有情趣。可以說，良好的教學情境的創設，能激發學生的學習興趣，并為學生提供生動有趣、務實高效的學習環境。
一、利用故事激趣
一般來說學生比較愛聽故事，將物理知識溶入趣味性的故事之中，最能引起學生的注意。通過創設故事情境，引導學生挖掘故事中的物理知識，探究物理規律，能為學生創設懸念，激發學生興趣。
講授的故事可分為各種類型，有科學史實類的故事，如“曹沖稱象”“阿基米德測皇冠”“馬德堡半球實驗”等等。豐富的史料，扣人心弦，融知識性、趣味性、思想性為一體，能夠吸引學生進入教學情境，再現科學家們的忘我探索情境。 也有生活類的故事，如在進行“機械運動”教學時，講德國飛行員伸手抓子彈的故事。引人入勝的故事，使學生出現疑惑，產生沖突，激發動機，從而為發揮主體作用創造了條件。
二、借助實驗啟迪
物理實驗是物理學的基礎，也是物理教學的重要內容。實驗具有真實、直觀形象、生動的特點，利用各種有趣的實驗，激發學生的新鮮感，并逐步培養學生初步的實驗興趣和學習物理的興趣，是有效的手段。按照實驗操作的主體，一般分為演示實驗和學生實驗。
1、演示實驗。物理教學中的演示實驗是最直觀的、展示物理教學魅力的有效手段。它有化枯燥為生動、化抽象為具體的`功能。它不僅在激發學生興趣方面有著重要的引導作用，還能通過實驗、講解，創建物理情景，讓學生理解物理概念，掌握物理規律，培養觀察和分析能力。
通過演示和課文內容有關的實驗來創設情境，演示實驗本身的生動、形象上，很容易使學生從對物理現象興趣引導到對物理理論的學習上來，而且，學生通過對演示實驗觀察，一開始就獲得了感性材料，為理解和掌握好教材內容準備了條件。
2、學生實驗。學生實驗是培養學生實驗能力，培養學生良好科學習慣的重要途徑，它是中學物理實驗的重要組成部分。許多物理概念和規律都是從大量具體事例中抽象出來的。通過學生實驗，可以讓學生對物理規律、過程獲得感性認識，這是形成概念、掌握規律的基礎。充分挖掘實驗的典型性、可重復性和趣味性，讓學生走進一個活生生的物理世界，就能突破教學中的重點難點，從而提高初中物理課堂教學效率。
讓學生在課堂上做實驗，到處都能聽到學生的歡呼聲，學生各個玩得熱火朝天。時不時的傳來叫“老師”的聲音，他們不只是叫我去幫忙，更多的是希望讓我看到他們所做的實驗現象，希望我能給與肯定或是表揚，讓我一同分享他們的發現，分享他們成功的喜悅。
三、挖掘提問價值
傳統的初中物理教學，內容偏重理論，不太注意科學技術的應用及其實際意義。而社會經濟的發展要求學校更關注課程的技術性；要求物理學與日常生活現象相聯系，讓學生感到它是一門有著廣泛應用、生動有趣的課程；讓學生能夠從生活走向物理，并運用物理學的基本原理分析和處理現實生活中的問題。適時地創設一個有思考價值的問題情境，可以引發學生的積極思維，促使學生能夠主動地參與學習活動，持久地保持他們學習的熱情。
四、發揮多媒魅力
多媒體情景設置就是教師從教學需要出發，根據教材，借助多媒體大容量、超文本的特性，創設具體形象、富有感情色彩的場景或氛圍，以激發和吸引學生主動學習，達到最佳教學效果的一種教學方法。
再以教學“并聯電路的應用”為例，我就采用了拍攝生活錄像的多媒體教學手段。“和生活緊密聯系”是我這節課的抓手，這既是本節課的教學目標，又能充分引起學生的學習興趣。我發動學生利用周六、周日拍攝了一系列和生活有關的并聯電路的錄像，想用錄像引起學生的興趣，拉近物理和生活的關系，進一步理解并聯電路的知識。由學生參與主持、拍攝的這些錄像，把全體學生帶到了醫院、小區和家庭這些熟悉的場景；主持人自然、生動的介紹，讓其他學生感到親切、可信。這一段段錄像在課堂上果然引起了學生極大的學習興趣，并加深了學生對并聯電路的理解。
豐富的多媒教學手段，不僅能使教學容量最大化，在教學中還能憑借色彩鮮明、形象逼真的畫面拓展物理教學的信息通道，刺激學生的感官，激發學生的情感，調動學生的情緒，使他們處于學習和求知的興奮狀態中，從而更易于理解所學知識，利于擴大知識視野，激發學生學習物理的興趣，從而提高課堂教學效率。
五、運用虛擬想像
有時，有些物理知識從正面理解較為抽象，若運用虛擬想像，從反面去理解，可幫助學生正確、迅速地去理解物理知識。所謂虛擬想像，就是虛設一個與真實情況相反的物理條件，由此推出一系列想像性的、荒謬的結果，從而證明虛設條件不成立，從反面證實并強化真實的物理結論。這在某種程度上，有助于培養學生豐富的想象能力，起到發展其思維能力的作用。
比如，學習“摩擦力”時，引導學生討論“假如沒有了摩擦力，世界會怎么樣？”有的說“人就走不了路了”，有的說“車一旦動起來，就停不住了”……這一個個虛擬情境的設計，不僅使學生理解了一些物理概念，而且大大提高了他們學習物理的興趣，提高了他們的想象力和思維能力，能更加積極主動地投入到學習中來。
總之，創設良好的教學情境，有利于學生主動參與、合作學習，學生學習的主體價值才能夠真正得以體現，課堂教學效率才能得到顯著提高。
初中物理教學論文10
一、生成性教學在初中物理教學中的特點分析
1.生成性教學具有生動性特點。生成性教學是教師教學中由于某一特定環境或因素引起教師對教學知識的不同認知，從而得出一個具有創新性的教學思路，該思路充分結合了教師與學生的共同思想，找到教師與學生在物理教學課堂中的契合點，教師在講解物理知識的過程中應用這種充滿創意性質的教學思想，這樣一來就會讓嚴謹的物理知識變得生動起來，充分融入教師及學生的新想法，貼近生活實際，有利于學生更快更好地接受及探討物理知識。該模式打破了傳統的教學思維模式，可以將教師與學生的思維充分帶動起來，提高學生對物理學科的濃厚興趣。
2.生成性教學具有真實性特點。生成性教學具有真實性特點，是因為生成性教學在物理教學實施中并不是教師事先備案的，沒有經過精心安排與設計，是教師在物理教學中通過與學生共同探討與交流而產生的一種全新的思維模式，其產生時較為自然真實。教師將這種全新的教學思路傳達給學生，更易讓學生接受，因為該思路是由教師與學生思想延伸的產物，與教師及學生的思想密切相關。
3.生成性教學具有隨機性特點。生成性教學內容并非一成不變，由于物理教學知識及情景的不同，也會產生不一樣的教學思路，在物理課堂教學過程中學生的課堂表現，比如語言表現、行為表現等都會影響教師的教學思路，由于學生在物理教學課堂中表現的不可預見性，從而導致教師在教學過程中的不斷變化，而教師教學思路的轉變也會影響學生的行為及思想。由此可見，生成性教學在物理教學中具有較強的隨機性，它受教師及學生的相互影響。由于生成性教學具有很大的隨機性，以此要求必須教師具有較高的應變能力，以便快速理清生成性教學中的全新思路。
二、生成性教學在初中物理教學中的作用分析
生成性教學與傳統教學模式存在本質區別，這是由其特點決定的。生成性教學在初中物理教學中得到了廣泛應用，因為生成性教學在初中物理教學中發揮著關鍵性作用，是促進物理教學課堂有效開展的重要舉措。以下是筆者針對生成性教學在初中物理教學中的作用進行的深刻分析與探討。
1.生成性教學促使物理教學回歸生活實際。與高中物理教學相比，初中物理教學內容與生活實際聯系得更為密切，物理教學內容中一些物理理論基本上都可以通過生活中的實踐發現。因此，可以說物理教學內容切合生活實際，而物理教學的最終目的也是為了更好地服務生活。物理教學內容的這一特性與生成性教學特點存在一定的共通，因此在物理教學中應用生成性教學，能夠促使物理教學回歸生活實際。比如在“帕斯卡定律”知識講解中，可以結合學生熟悉氣球進行講解，在氣球中灌入水然后綁緊當用力壓一邊時另一半會鼓起。這很好地說明了帕斯卡定律，學生在分析這一現象時會聯系到“力的相互作用”“力的作用效果”“壓強”等力學原理，結合實驗現象加以說明，將物理知識與生活實踐相結合，有利于學生對物理知識的理解，又可以對舊知識起到鞏固作用，對學生的物理學習具有一定的促進意義。生成性教學在物理教學中的應用，能夠啟發學生對物理知識進行探索與想象，在與老師共同探討的過程中不僅能夠提高學生對物理知識的認知，同時還能夠培養學生的思考能力與探索能力，并且物理知識與生活實際息息相關，學生可以將物理知識應用到生活中。比如筷子在水中會出現彎折現象，這一現象就是物理教學中的折射現象。實際生活與物理知識的交融，能夠充分激發學生對物理學科的興趣，對物理教學課程的開展具有良好的促進作用。
2.實現了信息的有效整合，培養了教師及學生的知識整合能力。生成性教學在初中物理教學中應用具有較大的隨機性，在教師與學生的分析探討中隨時都有可能產生新的教學思路。面對生成性教學的這一多變性，需要物理教師具有較強的應變能力，在展開新的教學思路之前，實現教學信息的有效整合，將教學課堂內外的信息知識快速整合在一起，創建一個充滿創新力且高效的物理教學課堂。在初中物理教學中運用生成性教學模式，不僅能夠實現信息的有效整合，同時還能夠培養教師及學生的知識整合能力。比如在生成性教學開展過程中對“凸透鏡成像規律”這一知識模塊的講解可以將其總結為“物漸近，像漸遠漸大，一倍焦距分虛實，兩倍焦距分大小”，以這種精短的語句將物理原理表達出來，能夠降低學生的記憶難度，加深學生對凸透鏡成像等相關知識的記憶，對學生的物理學習具有一定的幫助。
3.生成性教學實現了教師與學生的良好互動。生成性教學中的教學思路是在教師與學生的互動中產生的，相反的，生成性教學在物理教學中應用在一定程度上能夠促進教師與學生的互動，兩者具有互為連帶的作用。學生是物理教學課堂的主體，要充分發揮學生的`主觀能動性，調動學生的學習興趣，讓學生主動參與到物理教學活動中。生成性教學模式就有這樣的作用，因為生成性教學下產生的教學思路是前所未有的，能夠給學生帶來不一樣的學習感受。在生成性教學過程中可以聯系生活實際，這樣不僅可以促進師生互動，同時還能夠激發學生的興趣。在教學過程中可以適當舉一些生活中的例子或提一些問題，比如“人們平常所穿的鞋，鞋底為什么有凹凸不平的花紋”，看似簡單的問題實則蘊涵一定的物理原理，其所涉及的物理知識是摩擦力，利用該生活實例能夠讓學生了解到適度的摩擦力是有益的。在這里還可以提出“拔河比賽時為什么把地面的沙粒掃干凈”“為什么走山路時空手的人比挑擔子的人更容易滑倒”兩個問題它們所涉及滑動摩擦力小和摩擦力與壓力關系等。在物理教學中利用生成性教學模式，能夠使教學課堂更加新穎，使教師的講課更加生動形象，有利于激發學生對物理原理的探究興趣，是提高初中教師物理教學水平的重要舉措。
三、小結
總而言之，生成性教學是一種全新的思維教學模式，在物理教學中發揮著多重作用。要充分發揮生成性教學的作用，需要教師與學生的相互配合與交流，學生在物理課堂教學中要大膽質疑，說出自己對物理知識的看法與見解，只有這樣教師才能及時改變與物理課堂不相符的教學思路，讓學生對物理知識時刻充滿興趣，從而提升教師及學生對物理知識的認知水平。
初中物理教學論文11
一、課堂是教育教學的主陣地
課堂是學生學習物理知識的主要陣地，課堂是老師傳授給學生知識的地方，也是學生學習的主要地方．因此，老師要充分地利用課堂教學，使用科學的方法對學生實施物理教育．老師在教學生使用物理實驗器材的時候，要加強對學生操作過程的指導，同時，也要做好教學組織者和參與者的角色，在課堂教學中實行互動教學．首先，老師要做好調控實驗器材的操作秩序．學生在學習使用物理實驗器材時，大多是很熱情很感興趣的，這使得課堂紀律往往得不到保持．因此，老師要面向全體學生認真地組織教學，保持課堂的紀律．學生在使用物理器材之前，老師要注重對學生講解器材的使用方法，要注意一些什么問題，并對學生進行示范，讓學生認真的觀摩，在觀摩之后再進行實驗．對于一些沒有危險性的物理器材，老師可以讓學生通過自己學習書本上的知識，自己研究使用．例如：老師在講解各種物體的密度的時候，老師就可以讓學生自己進行實驗，讓學生自己探索出物體密度、質量和體積之間的`關系，對于學生在實驗中遇到的不懂的問題，老師可以進行適當的講解，給予適當的提示，讓學生自己進行思考．其次，在實驗完成后，老師要讓學生對所有的物理實驗器材進行整理，讓物理器材物歸原位．在這個過程中，學生都是自己動手的，培養了學生的動手能力．最后，老師在學生進行實驗的過程中，要交給學生具體的科學的實驗方法．學生要進行實驗的前提是掌握實驗的基本操作方法．老師要培養學生良好的操作習慣，在學生進行物理實驗的操作過程中，老師要來回的巡視，對學生的實驗進行檢查，了解學生是否按照正確的操作方法進行操作的，對于不規范操作的同學，老師要及時地指出來，并告訴學生正確的操作方法．同時，老師還要善于總結學生在進行物理實驗操作的過程中，普遍存在的問題，并對全體同學進行強調，讓學生反省自己是不是也存在同樣不足的地方，并及時改正．學位生在實施物理實驗的過程中，要求老師關注學生的每一個實驗環節，對學生物理實驗器材的保管、使用等一系列問題進行研究，讓學生掌握科學的物理器材使用方法，運用科學的知識解釋物理中的現象，并通過實驗的方式讓學生鞏固知識，提高學習效率．
二、多媒體教學的妙用
多媒體教學是現今教學中普遍使用的一種教學方式，是以計算機為中心的多媒體的有機結合，是通過文本、圖形、動畫和聲音等多種教育信息有機地結合在一起，用來輔助教學的軟件．物理是一門以觀察和實驗為基礎的自然學科，如果單靠各種觀察和實驗是很難達到學習的理想效果的，因此，在物理教學中運用多媒體教學，通過播放視頻的方式，讓學生進行觀看，把物理中抽象的知識更具體地表現出來，有利于學生更好地吸收．例如：物理課本中分子運動及原子結構的知識，電、磁場知識，光和聲波的知識，以及大氣壓強等抽象知識是無法通過觀察和實驗的方式表現出來的．多媒體教學具有豐富的表現力、強大的吸引力、良好的交互性、省時高效及資源共享等特點，在物體教學中利用多媒體教學，可以讓學生感受到自然多彩的視聽世界，把抽象的知識具體化，把復雜的知識簡單化．同時，運用多媒體教學改變了傳統的黑板板書教學方式，以讓學生覺得新穎，集中學生的注意力，從而更好地激發學生對物理學科的學習興趣，提高物理教學的質量．
三、結束語
學習物理的方法是多種多樣的，老師在初中物理的教學過程中，使用科學的教學方法，可以提高學生的綜合素質能力；在物理課堂中滲透科學方法教育，可以有效地提高教學質量；多媒體教學在物理學科中的應用，可以激發學生學習物理學科的興趣．因此，初中老師在實施物理教學中，要注重科學方法的使用，為社會培養出更多的具有科學素養的高素質人才奠定基礎。
初中物理教學論文12
一、初中物理教學原則
由于物理教學是自然型科學，它涉及的概念與知識非常有趣，在以前課堂里從來沒有接觸到，受到學生的喜愛；它是自然型科學，所以物理方面的知識均揭示了日常的生活里的事物原理與現象，均是緣自于實際生活，學習物理類知識要培養他們觀察的能力與創新的思維，學生有著自主創新意識，只有這樣，才可以更好地理解與使用物理類知識，而且形成深入地思考與理解。
二、新時期下的初中物理教學方法
（一）情景教學模式
它是一種十分好的教學方法，是一類循序慢慢進行的教學的過程；在初中階段教學的過程里，使用情景教學能夠把平常生活里一些常見的問題課堂化，比如說講述凝華與升華等知識時，能夠通過夏季冰棒遇熱融化等常見的現象當做實例使學生可以較快地聯想與理解，將所有學生都帶入實際情景里，再加上鼓勵他們仔細思考平常生活里相似實例與情況。這種教學方法注重將學生引入一樣的情景里，老師能夠利用在課堂上實驗的方法，比如說水浮力就是一個抽象概念，能夠在現場利用一些小型實驗來使學生真實地觀察浮力，了解浮力；另外讓學生思考在日常的生活里哪些現象利用浮力作用；這種方法注重創造相同的情景，使用聯想方法，將無形轉化成有形；初次之外，對于一些其他的物理知識同樣也能夠借助這種教學方法，引導學生可以更好地學習與理解。
（二）質疑能力的培養
培養這種能力首先需要在老師和學生之間建立良好的感情，老師和學生之間良好的感情即將使學生更愿意聽老師的授課，更愿意與老師一起提升課堂的效率。培養質疑的能力可以提升學生學習的興趣；培養這種能力不但需要學生自己的努力，還需要老師的指導，良好指導可以讓學生動腦筋；而且也是學生積極地進行思考的一種表現的形式。在課堂的學習過程里，良好感情可以使學生更加樂于去表達與放松，提問題遠比解決問題重要得多，合理地質疑表明學生正在認真地觀察與思考，而且還能表明學生對知識理解的程度；初次之外，還能夠使老師對于學生掌握和理解的程度有一個更清晰的了解。通過多加鼓勵來提升學生的質疑能力，使學生形成積極動腦與思考的良好習慣；可以極大地促進學生學習的能力。
（三）觀察和創新能力的培養
物理教學是自然性學科，緣自于生活中的智慧；需要學生有著細致的觀察能力與思維創新能力；物理方面的知識都詮釋的是自然類現象，原理與知識均存在實際生活里，只有仔細地觀察才會發現在生活里存在的蘊含著物理知識的現象；只有這樣，才可以把物理原理與知識進行更深層次的理解；創新水平使學生可以把學習的知識使用到實際生活里，使學生可以將學習的`知識以一種創新性思維運用到實際的生活里。思考可以讓學生對于舊知識反復地進行學習與理解；創新水平使學生可以將學習的知識運用于實踐，真正地提升了學生學習的能力。
三、結語
新一輪課程改革對于初中階段的物理教學有了新的目標與思想，為了適應新一輪的課程改革，提升初中階段物理學科的教學效率，在實際的教學的過程里，能夠更多地使用情景教學方法，注重學生質疑能力的培養以及創新與觀察能力，而且提升學生在課程中主體的意識，使用多元化教學方法來全面提升新時期的初中階段物理的教學水平。
初中物理教學論文13
1物理學史的介紹，可以幫助學生更好地理解物理學知識
科學的發展過程始終是一個生動的歷史過程。教育重演論認為，“現代學生的學習過程是對人類文化發展過程的一種認知意義上的重演，即現代人的認知發展是對其祖先認知水平長期演化過程的濃縮”。如果學生對所學知識的來源和理論體系的形成感到深奧莫測，就很容易形成對這些知識的僵化的絕對化的理解。只有在相應的文化背景中學習，才能構建合理的知識體系。建構主義的學習觀認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生自己建構知識的過程，學習者不是被動的信息吸收者，而是主動地建構信息的意義，這種建構不可能由其他人代替。所以物理學史應該成為物理教學必不可少的有機組成部分。從整個物理學科的發展來看，物理學可以分成兩大塊，一塊是物理學知識，另一塊是物理學史和物理學方法論。如果說物理學的理論體系是骨架的話，那么物理學史就是附著在骨架上的血肉。對于物理學中各個基本概念、基本規律和基本理論，學生只有了解它們產生、形成和發展演化的過程，才能深刻掌握它們的意義。在物理教學時，教師不但要教學生物理知識，還應該講清知識的由來和發展，講述它的成功，講它解決了哪些問題，當然也要講清它的缺陷和局限性，使學生在很短的時間內“親身經歷”一下各部分物理知識的“系統發育過程”。這樣，不僅會消除學生對這些知識來源的神秘感，而且還會讓學生從知識的更替演變中認識它的條件性、局限性，認識科學理論的相對真理性。如果學生只是生硬地記住一些物理概念、數據、定律和公式，并不表示他們真正理解物理知識。對物理學知識的實質的全面理解，有助于學生更好理解、掌握物理知識內容，更好地應用物理知識解決問題。比如探索微觀粒子的教學中，由于日常生活中學生無法親自看到或接觸到微觀粒子，使學生感覺很抽象，很難在頭腦里構建相應的物理情境，因此在認識上較為模糊。如果在教學中能呈現這段歷史，將有助于學生形成對微觀粒子的認識。1896年到1945年，這是令物理學家激動，同時也是科學史上最令人迷惑的50年。原子這一經歷2300年之久的概念，在此期間經歷了重大變化。當物理學家發現還有更小的組成部分時，原子這一以前曾經被看成是終極不可再分的粒子，在人們的頭腦里不再是原先的概念。鑒于在原子內部還有帶負電的電子，于是人們起初把電子想象成圍繞著密集的原子核旋轉的微觀行星。而原子核同樣讓人吃驚，竟由具有質量與正電荷的質子與只有質量沒有電荷的中子緊密結合而成。隨之又有更小的微粒被發現。
2物理學史的內容能激發起學生學習物理的興趣
心理學研究證明，只有當人們對獲得知識產生興趣時，才能引發其認知的需要，它是學習最重要、最穩定的動機，是促使人們進一步探究的內在驅動力。初中學生剛剛開始接觸物理，心中充滿了好奇感和神秘感。一方面，物理學史中有許多科學家的奇聞趣事，在課堂教學的情境設置時可以充分地應用，以激起學生的學習興趣。例如，牛頓在太陽光下吹肥皂泡研究白光色彩的故事可以用于光學一章的引入。在電學一章的引入時，可以介紹富蘭克林的傳奇故事，來激發學生的求知欲。另一方面，興趣的養成又可以激發學生繼續學習物理的欲望。杜威指出：“最重要的態度是能養成繼續學習的欲望。如果這方面的動力減弱而不加強，那么，就會發生比僅僅缺乏預備更加嚴重得多的事情。”傳統的教學往往只重視知識的傳遞，卻忽視了對學生學習欲望的培養，就會導致學生學習的后續動力不足，不利于學生的“終生學習”能力的培養。而物理學史恰好可以彌補這方面的不足。根據馬斯洛的“需要層次說”，“自我實現的需要”是人最高層次的需要，自我實現者與常人的區別是自我實現者能更經常地產生“高峰體驗”。物理學史中有大量物理學家自我實現的事例，通過介紹這些事例，可以創設使學生分享科學家“高峰體驗”的情境，激發學生“自我實現”的'主觀愿望，潛移默化地使學生的學習動力得到加強。
3物理學史的內容可以培養學生質疑的精神和探究精神
物理學發展的歷史向我們顯示了這樣一條真理：要有條件地有懷疑地思考，即力求以發展、變化、聯系的思想為標準來審視一切科學假說與科學理論，不迷信權威，這是科學能不斷向前發展的動力。以往的物理教學過分強調學科體系，過分注重知識的系統性傳授，在教學過程中要做到滴水不漏。一節節的物理課上下來，學生面前所呈現的物理知識是一個整體，這牢不可破的形式足以嚇退學生探索物理的嘗試，從而讓學生失去學習物理的信心，更沒有勇氣去懷疑、去探究。學生逐漸形成了這樣的觀念：這就是真理，學習它、記住它。久而久之，發展著的科學理論被神圣化、教條化，學生不知道這個理論從何而來，為什么會是這樣的？這種灌輸式的教學不自覺地剝奪了學生的懷疑和批判精神，扼殺了學生發現問題、提出問題的積極性，抑制了學生的創新思維。因此通過物理學史在物理教學中的滲入，能讓學生認識到：物理學充滿了懷疑、批判和超越。讓學生用發展的、動態的眼光看待物理學，養成敢于懷疑，勇于批判的科學態度，形成獨立思考和獨立判斷的能力，從而在學習和探究物理的過程中發展個性。獨立思考和獨立判斷的能力，首先表現在懷疑和批判的精神。物理學史上大量事例表明，不局限于傳統理論和觀念，不迷信權威和書本，是科學創造的思想前提，批判的頭腦，質疑的精神，是打開未知科學大門的鑰匙。如伽利略對亞里士多德的懷疑和批判，推翻了錯誤的落體定律，得出了慣性定律，為牛頓力學的建立打下了理論基礎；盧瑟福在做了大量α粒子散射實驗后，提出了原子核式結構模型，否定了他的老師湯姆孫提出的葡萄干蛋糕模型。在愛因斯坦之前，洛侖茲和彭加勒已經走到相對論的大門口，只是由于未能擺脫絕對時空觀的束縛，才沒有最終邁入相對論的門坎。正是由于愛因斯坦拋開了“絕對運動”和“靜止以太”的觀念，并深刻地審察了“同時性”概念的物理學根據，才創建了狹義相對論，引起了人類時空觀的巨大變革。科學家們決不容許科學的停滯與思考的停止，即使面對世俗的諸多重壓也毫不妥協，而科學過程就是這一思考與再思考的經典過程，這也正是科學推進的方式。科學家提出的理論，有時正確，有時錯誤，這些理論被后人反復糾正、擴展或者簡化，不斷完善。這種勇于創新的批判性思維，正是科學最寶貴的精神所在。
4物理學史的內容可以幫助學生掌握科學方法和進行科學思維的訓練
初中階段學生身心發展基本成熟，同時可塑性強。他們具有一定的抽象思維能力，思維活躍，具有強烈的探究欲望，不滿足于對書本知識的簡單地死記硬背，在知識和能力方面具有了一定的研究基礎。在物理教學中要注重于幫助學生掌握科學方法，如觀察和實驗既是研究物理問題的基本方法，也是學習物理學的基本方法，物理學史描述了許多科學家善于從不被人注意的一些平常現象中細心地觀察與思考的事例。比如倫琴一生在物理學領域中進行過大量實驗研究工作，一次實驗中，他偶然發現包有黑紙的底片被曝光，他沒有放過這一個細小的現象。正是他這種觀察能力、分析能力使他發現X射線從而獲得諾貝爾獎，其實在倫琴發現X射線之前，1800年哥爾茨坦曾發現過這種現象；1887年克魯克斯曾發現過未知射線使他的底片變黑，他卻以為是底片質量問題……。再如法拉第“電可以生磁，磁也一定可以生電”的歷史故事可以幫助學生形成“對稱”的思想……。又如“建模”的方法，物理學史中物理學家合理的“建模”對問題的解決起到了決定性的作用。簡單的理想化模型能夠幫助學生從眾多現象中看到事物的本質，對學生的思維發展大有裨益。在中學物理教學中引入物理學史，有利于學生知識和技能的掌握，讓學生了解科學發現的過程與方法，同時在潛移默化的過程中滲透了對情感、態度、價值觀的教育。如何更好地把物理學史的內容融入物理教學中，以促進學生綜合素質的提高，這需要廣大物理教師在實踐中積極探索。
初中物理教學論文14
摘要：現象教學是由美國教育學家杜威提出的一種的教學理念，是一種基于社會生活，圍繞學生感興趣、指向未來的現象或者主題來進行跨學科的融合式教學。筆者以本身負責的初中物理為例，談一談對現象教學引入初中物理教學的認識和理解。
關鍵詞：初中物理；現象教學；探究
20xx年芬蘭實行新的教育大綱，并將現象教學全面引入到教育課程大綱內，把現象教學與傳統教學相結合，以多學科教師合作為基礎為學生創建出多姿多彩的教育實踐活動。與此同時，國內的教育改革同樣在如火如荼的進行，所以將現象教學引入初中物理教學中，在我國特色的教育體系下與傳統教學相融合，對初中物理教育從業者是一個非常值得探究的方向。
一、現象教學的構建
現象教學基本是由展示現象、描述現象（解釋現象的成因及影響）、現象的結果分析、解決方法分析幾個步驟所組成。從教學實施環節來看，可以概括為“現象或話題的選擇與學時規劃”、“教師備課與數學”、“學生學習與評估”三部分。
（一）現象或話題的選擇與學時規劃
初中物理現象或話題有兩個要求，第一是不能選擇虛擬、幻想以及不真實的生活現象，所選現象或話題要基于生活想象、現實需要和學生特點三方面去選擇；第二是要注意所選話題需要一定的典型性，能夠揭示事物運行背后的規律，同時需要學生進行選擇和學時規劃。例如4月22日是國際地球日，教師就可以選擇“地球的能源”進行教學；又比如20xx年10月17日神舟十一號發射升空，教師們也可以選擇“火箭升空”這一話題進行教學。一個現象或話題的學時根據教學需求來確定，不過因為涉及多學科內容，因此學時一般都在2學時以上，多的甚至可以到十幾個學時。
（二）教師備課與教學
初中階段的現象教學可以分為全課教學和分科教學兩種。全課教學暫且不與討論，分科教學強調教學的邏輯性和連續性，有利于學生方便系統的獲取學科知識，能夠體現教學的專業性、學術性和結構性。筆者所負責的初中物理現象教學探究正是分科教學，但教師要注意不能夠讓分科教學束縛了學生的思維廣度和深度，要注重對于學生創新精神和實踐能力的培養。
（三）學生學習與評估
現象教學的作用不僅僅是輔助傳統教學，更是要與傳統教學相融合，進而改善傳統教學中的一些缺陷。比如現象教學中學生不能夠再坐在教師中進行被動學習，而是要主動的參與到學習之中。在現象教學完成后則需要對現象教學的情況進行評估，主要包括學生和教師兩個評估方面：一方面學生的評估包括自我評估、小組內成員評估和教師對學生評估三部分；另一方面教師的評估包括學生對授課情況和教師的評估以及教師間的互相評估，這兩種評估都能地促進教師教學水平的.發展。
二、現象教學的實例
（一）設計思路
20xx年10月17日神舟十一號發射升空，這是一項舉國同慶的盛事。同時火箭升空又與物理知識息息相關，能夠讓學生在了解時事的同時對物理知識有著更為深刻的理解。
（二）教學目標
1.希望學生通過結合視頻圖片和新聞，通過觀察、計算等活動學習到八年級下冊中《運動和力》、《功和機械》等方面的知識；2.結合具體的情境來體驗物理與生活的密切聯系，讓學生能通過物理視角來看待問題；3.希望學生能夠通過觀察、操作、思考等活動，來培養自身的自主探究意識，進一步發展學生的綜合素質。
（三）教學過程設計
1.人員安排教師事先需要將學生分為等量人數的學習小組，每一個學習小組安排一位小組長和一位記錄員。小組長需要主導整個教學過程的學習研究和對數據的歸納總結。這就需要教師對小組長的人選進行仔細的考慮，務必讓小組長發揮出帶頭作用，能夠帶動起整個學習小組的學習氛圍，記錄員負責進度情況進行記錄。2.教學與記錄教師在為學生播放與神舟十一號相關的新聞、圖片和視頻后，需要向學生提出與火箭升空相關的知識點，這些知識點分別是八年級下冊中《運動和力》、《功和機械》等方面的知識，結合火箭升空的情況相將這些知識穿插其中，幫助學生對知識點進行吸收整合。每一個小組都需要派出一個專門的學生對整個教學過程做出總結，然后分別進行小組內部評估、小組之間評估和小組成員的教師負責情況的評估，最后由教師對這些資料進行歸納、整理和總結，并對學生現象教學的完成情況進行及時有效的反饋。
（四）教學總結
正如本次活動所表現的那樣，物理知識充斥著我們生活的每一個角落，所以構建理科思維、掌握物理知識，對于學生今后的成長生活有著至關重要的影響。總之，現象教學作為新課程改革下的一種有益嘗試，既能夠優化學習效果，也能夠培養學生的高級思維能力和問題解決能力。教師應該將這種新式的教學方式與我國特色的社會主義教育體系相結合，讓它能夠根植于我國幾千年的傳統文化底蘊之上，和其他各色教育方法一起應用于中華民族教育教學的偉大復興。
參考文獻
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初中物理教學論文15
一、農村中學物理課堂有效性面臨的困境
部分初中物理教師長期將初中物理課堂教學改革看成是教學的關鍵，且在這方面也取得了具有價值的研究成果。但是現在中學物理課堂教學中，灌輸式教學模式的開設依舊是主導。究其原因是受到課堂教學改革模式的影響，依舊沒有擺脫應試教育的影響，將知識傳授看成是教學的重點，而忽略學生的技能扎實訓練。教學活動開設期間如何將學生的注意力轉移到課程教學中，讓學生能更好地掌握教師所講授的課程內容是廣大教師應該探討的問題。其中，農村中學在改革中也占據重要的地位，受到教學的設施、生源等因素的影響，農村教育資源分配不均的狀況時有出現，這會影響普通農村初中學校的改革。課堂教學依舊是課程改革的主要實施手段，也是課程改革的核心所在。當前受到傳統的應試教育影響，農村的物理教學形式也在不斷地進行變化，以學生為主體的觀念也在不斷地增強，但卻沒能從根本上對當前農村物理教學效率低下的局面進行有效解決。目前我們亟須解決的兩個問題分別是“教什么”與“怎么教”。現在受到升學率和成績等因素的影響，課堂教學改革的內動力缺失較多，所以物理教學的學科特點很難凸顯出來。矛盾與困惑已然成為新課程實施中物理課堂教學的主旋律。當前農村教學環境使教學的硬件設施不夠完善，生源質量不夠理想，所以如何在現有的農村環境中開展物理實踐教學活動是廣大農村中學物理教師需要切實面對的問題。
二、農村初中物理課堂教學有效性的探究
（一）活動中激發學生的興趣提高課堂教學有效性
針對農村學生開展的教學活動應以玩中學、動中學為主，只有學生樂于接受知識，才能主動獲取知識，進而能提升學生的動手操作和邏輯思維能力。例如，在講授有關液體壓強的相關內容時，教師組織學生開展一個有趣的小比賽，讓學生將塑料袋套在手上，看哪位同學能用桌面上的器材（一盆水、書、鉛筆、紙張、吸管），最快速的將塑料袋貼在自己的手上，完成的同學馬上舉手。學生在教師講述完比賽規則以后都動起來了，有的同學將塑料袋套住用吸管吸氣，有的同學將塑料袋戳破用書來擠壓空氣，還有的同學將套有塑料袋的手放入水中。最后總結幾種方式，發現將套有塑料袋的手放入水中效果最好。然后教師讓學生思考為什么會出現上述這種狀況呢？教師通過積極的觀察，找尋到能激發學生的教學方法，選擇適宜農村學生參與的課堂活動，用以調動學生的課堂學習興趣，使得教學的有效性得到極大的提高。
（二）創設良好的課堂教學氛圍
課堂氛圍是教師與學生首先能接觸到的無形課堂資源，和諧融洽的課堂氛圍能為學生提供良好的學習環境，使得學生能具有良好的“心理安全”和“心理自由”，從而能在此前提下發揮出自己的創造能力。這其實對提升課堂教學有效性而言有著積極的作用。心理學家羅杰斯提出的“非指導性教學”中指出，為學生學習提供良好學習氣氛，對提升課堂教學效果有著積極的影響。那么如何創設出良好的學習氣氛始終是教學中所要探討的問題。教師可以從以下幾方面著手：第一，建立和諧、民主、平等的師生互動關系，教師在教學的時候應從學生的角度考慮問題。例如，教師可以給學生創設一些與農村學習環境相似的'問題情境環境。如在講解滑動摩擦力大小與哪些因素有關的時候，教師讓學生思考在下雨天車陷入了泥潭，應該怎么做，需要采取何種措施來解決。第二，以人為本，充分尊重學生的人格尊嚴，要肯定學生在這個過程中的付出，教學活動中摒棄教師的權威論，讓學生具有良好的質疑精神，使學生能辯證地看待課本知識。第三，組織好課堂教學，讓物理課堂的趣味性得到極大的提升，使得學生能在生活中學習到物理，并能使用物理知識解釋生活中的現象。
（三）物理教學中激發學生的學習意識
教學活動中，學生對知識的理解應通過主動思考獲得。所以，課堂教學不能是教師的一家之言，而是學生的“多家”之言，主要是讓學生能在自我構建中獲得知識。且整個過程應以學生為主，教師為輔，盡最大的努力調動學生的主動性。教學活動開設期間，教師可以通過情境創設的方式使得學生的認知沖突、求知欲望等被更好的激發出來，進而讓學生能主動地進行知識的探尋與學習。例如，在聲音傳播介質教學活動中，教師讓學生根據日常生活中的經驗判斷聲音是如何從一個地方傳遞到另外一個地方的，聲音傳播依靠的介質是什么？教師通過這類設問，來調動學生對知識的求知欲望，使學生具有想要探究知識的想法。教學活動中教師可以學生布置這樣的一個實驗：在密閉的玻璃罩內放一個鬧鈴，讓學生思考鬧鈴響了以后，鐘罩外的人能不能聽見。然后教師逐漸將鐘罩內的空氣抽走，讓學生探究聲音可能會發生何種變化。教師先讓學生進行猜想，可以查閱資料，可以自己找材料嘗試動手實驗。最后教師在課堂上展示真實的實驗情境，并讓學生根據實驗情況，思考出現上述情況的原因何在。教師在情境設置的影響下，激發學生的主動思考能力，進而來對知識產生深刻的理解與認知，從而完成知識構建。
三、結束語
提升農村中學物理課堂教學效率十分重要，需要廣大教師在新方法探索中不間斷的嘗試教學的新形式，通過反思現有教學效果，總結現有教學經驗，通過不斷的努力，使得農村物理課堂的教學效率更佳。
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