淺談物理教學中的問題設計
淺談物理教學中的問題設計溧陽市戴埠高級中學 朱曉春 9月13日 從認知心理學的角度看,學生所要掌握的知識意義建構需要有精心的問題設計,學生的主體作用、教師的主導作用都需要由精美的問題設計來體現。常常聽學生說,上課聽得懂,下課不會做;也常常聽老師說,我已強調多少次了,已分析得夠透徹的了,學生還是表現出不明白,茫然不知所措,解題時張冠李戴,死搬硬套,表述時邏輯混亂等,教師最后的結論是--學生笨。產生這些問題的重要原因是教師在教學過程中沒有精心設計問題,學生在學習過程中缺少主動性思維而變成知識的被動接受者,教學效果不理想。因此,在物理教學設計中,特別要重視挖掘教材聯系生活,精心設計問題。
一、挖掘教材 設計問題 激發思維 突出主體
學生在學習過程中必然會遇到許多認知問題,這些問題交織在一起,成為學生學習的心理動力和課堂教學的契機。中學生有很強的求知欲,時常表現為思想上的困惑和疑問,正是這些思想和認知問題驅動學生去追求知識、探索真理。教師通過挖掘教材,以問題為契機,精心設計,釋疑解惑,幫助學生完成學習目標。例如,學生在學習了電磁感應的知識后,對電磁感應中電能的來源產生疑惑。我就在《電磁感應中的能量轉化》一節的教學中設計了這樣一些問題:為什么線框在非勻強磁場中的擺動會很快減弱?同學們很快想到:安培力做負功, 機械能減少, 機械能轉化為電能。 接著我又問:能量又是如何轉化的呢?然后和同學們一起討論洛侖茲力的兩個分力的作用。 通過這些問題的層層設問和討論,不斷激發思維火花,使之成為有序的思維訓練過程。
在課堂教學中教師要善于把教材中既定的物理觀點轉化為問題,以展現知識的發生發展過程,借助具有內在邏輯聯系的問題設計,促使學生思考,逐步培養學生自己發現問題、分析問題和解決問題的能力,使學生真正成為意義的主動建構者。例如,我在《自由落體運動》的教學中,根據伽利略反駁亞里斯多德的觀點,設計成這樣的問題:假如越重的物體下落得越快,越輕的物體下落得越慢,那么將這個重物和這個輕物拴在一起,快慢情況又如何呢?有的同學說,兩物相加更重了,應該下落得更快;有的同學說,重物的下落由于受到輕物的牽制,下落肯定要比原來慢。學生經過充分的思考和討論,尋找正確的答案。這樣通過挖掘教材,設置問題,讓問題在學生新的需要與原有水平之間產生沖突,激發了學生的學習動機,不斷切入學生思維的最近發展區,不斷地縮短學生原有水平與學習目標之間的距離,從而拓展學生的心智品質。
課堂教學中應充分利用教材巧妙設問。在教師指導下,學生能夠圍繞問題積極思考,本身就是學生主體的表現。在學習上不善于提出問題的學生,從本質上講就是缺少主體性思維。教師應不斷啟發學生在學習中提出問題、獨立思考問題,努力運用科學原理與方法分析問題和解決問題,使學生成為知識的主動建構者。
二、聯系實際 設計問題 激發興趣 培養能力
傳統的物理教學只重視純知識的教學,教學者為了使自己講得清、講得多,經常把自己的思維讓學生套用,強加于學生,學生的思維得不到有效訓練,思維能力得不到有序發展。久而久之,學生只會處理已簡化了的物理對象和理想化的物理模型,遇到實際問題就不知所措。因此,教師就必須結合生產和生活中的實例,不斷創設問題情景,培養學生從實際問題中抓住主要因素,提取物理對象和物理模型。充分利用現代教育(www.xfhttp.com-上網第一站xfhttp教育網)手段創設符合教學內容和要求的問題情景,增加學生的感性認識,激發學生的學習興趣,形成學習動機。例如,通過多媒體手段,展現實際情景:輸送帶送物、剎車滑行、跳水運動、小
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