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新課標下物理教學中“愉快情境”的創設教育論文
摘要:“愉快教學情境”就是在教學中滲入一些閃現智慧的幽默和健康的興趣,將學生喜聞樂見的各種形式融入物理教學過程中,以激起學生學習物理的興趣和熱情。
關鍵詞:愉快情境 趣味小品 生活實例
心理學研究的結果表明:學生接受的信息量、思維活動與情緒有極大的關系。情緒高漲、精神愉快,則記憶增強,接受的信息量增多,思維活躍,因此我們教師就應該創設一個寬松、和諧、愉快的教學情境,讓學生在快樂中學習,在快樂中求知。
“愉快教學情境”就是在教學中滲入一些閃現智慧的幽默和健康的興趣,將學生喜聞樂見的形式融入物理教學過程中,以激起學生學習物理的興趣和熱情,使師生在愉快和諧的情境下,進行傳授知識和接受物理信息。本人經過近十年的教學經驗總結,現就如何創設物理教學中的“愉快情境”,談談自己的幾點體會和做法。
一、利用物理史實創設“愉快情境”
引入物理史,不僅有利于學生理解、掌握物理知識,也有利于學生養成科學的態度、學習科學的方法、提高創新的素質。
比如,伽利略對落體的研究,是用邏輯推理與理想實驗的研究方法得到落體運動規律,從而否定了統治人們上千年的亞里士多德的觀念。
在物理學發展過程中,人類對每一個物理現象的認識過程,都可能有充滿失敗的艱辛,由于錯誤觀念而引發的彎路,還有科學思維火花的閃現而帶來的成功的喜悅。物理學史體現出真正的富有人情味兒的研究過程,具有豐富的創新思想、創新精神和智慧,將其引入教學無疑會對培養學生的創新素質起到積極的作用。
二、利用趣味實驗創設“愉快情境”
物理學是以實驗為基礎的自然科學,物理教學也必須以實驗為基礎。教師要大力加強實驗,為學生學習物理創造一個良好的物理環境,使學生在特定的物理情境中感知和思維,并且還能激發學生學習物理的興趣,培養學生的實驗能力。
如在講“大氣壓強”時,為了加強學生的感性認識,特意在班里找了兩個“大力士”,做自制的馬德堡半球實驗,結果費了九牛二虎之力半球沒拉開,學生感到很驚奇,頓時嘩然,這樣既活躍了氣氛,又使學生在愉悅的情境中獲得了感性認識。
實驗是物理學的基礎,是培養學生觀察、動手、思維能力的重要手段,是完成教學活動必不可少的環節。因此實驗在創設物理情境教學中占有重要位置。
三、利用趣味小品創設“愉快情境”
物理小品一般短而精,占時二、三分鐘,適合穿插在物理教學課堂中,如物理科技、史料、人物軼事、小故事、小游戲等,多種形式的物理小品,是物理課堂教學的輔助材料。實踐證明:這些物理小品能引起學生的大腦神經興奮,強化并活化抽象難理解的知識。
如講到“運動和靜止”這一節,我講述了第一次世界大戰期間,法國飛行員順手抓住了一顆德國的飛行的子彈的故事。每當教師繪聲繪色地講述這些物理小品時,都能充分調動學生的情緒,活躍課堂氣氛,使其在愉悅的情感下輕松地理解和消化枯燥抽象的物理知識。
四、利用生活實例創設“愉快情境”
在新課程理念下,課堂的涵義已從狹義的教室擴展到課室以外的社區,因此學生的學習便可以在課室以外的地方進行,從而使學習可以在真實的情境下進行,這對學生把學習的知識運用到現實社會和生活中提供了有意義的背景,具有積極的遷移意義。
如在操場上測學生爬竿的功率,步行或跑步的平均速度,用三棱鏡或水槽在室外研究光的色散,等等。
《新課標》明確指出:“要拉近物理學與生活的距離,讓學生深切地感受到科學的真實性,感受到物理與社會、科學和日常生活的關系。”由此可見,多聯系實際,創設實在具體的相應的物理“愉快情境”是相當重要的,符合新課標的要求。
總之,物理教學中“愉快情境”的創設遠不止我所說的幾點,我們教師要善于利用一切環境因素進行創設,只有教師常教常新,富有新鮮感,學生才有興趣,在愉快的情境中傳播物理知識,讓學生輕松愉快地接受、理解、消化物理信息,其教學效果肯定會更上一層樓!
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