談初高中物理教學的銜接論文

　　物理教學指導意見指出，高中教學應以初中知識為教學的“生長點”逐步拓展和加深。初中的教育者往往將中考成績視作學生初中生涯的完美句號，而忽略了學生的后續發展。筆者認為初中教學應是高中教育的起點，因而讓學生在初中階段具備較高的物理素養，獲得物理學習后續發展的能力，有利于盡快適應高中物理教學，渡過學習物理的難關。 教師準確把握初中教學這個“生長點”，才能搭建好跨越初高中物理教學銜接的“橋梁”。

　　一、激發興趣，挖掘智慧

　　學生只有對物理感興趣，才會充分發揮學習的積極性和主動性，面對分數的急劇落差，不但不氣餒，反而會激發出更強的學習斗志，挖掘出智慧的潛力。 只要學生愿意學、樂于學、敢于學，“物理難學”的問題也便容易解決了。 在初中階段激發學生學習物理的興趣，是解決初高中銜接問題的基礎。

　　1、在課堂教學中激發興趣，挖掘智慧

　　在實際教學過程中，多通過能吸引學生的事例引入教學，解釋現象，不要使學生感到物理課是枯燥、抽象、深奧難懂且脫離實際的一門學科。 使他們認識到物理的研究對象就是我們所處的豐富多彩的世界，包羅萬象，千變萬化，熱愛生活就應該熱愛物理，才能主動地探求各種各樣的課堂上和課堂下的物理現象的奧秘，“感受生活之美”；物理學所包含的知識、方法、能力是我們立足于社會，實現個人理想，創造人生價值所必需的。從而激發他們學習物理的興趣和積極性。

　　例如，筆者在講解電路的連接方式時，利用三節干電池直接與一段細鉛筆芯相連，結果學生看到鉛筆芯冒煙了。 這個現象讓學生嘩然，其轟動效應引發了學生強烈的好奇，短路所造成的危害也顯而易見了。

　　2、通過演示實驗激發興趣，優化實驗素養

　　物理是實驗學科，物理知識來源于對生活的疑問，來源于對實驗的分析和歸納。細致的觀察、規范的實驗操作、精確的數據測量、抽象的分析概括是完成高中物理實驗探究所必備的科學素養。對感性的實驗材料進行思維加工，抓住主要因素和本質聯系，去偽存真，才能抽象概括出事物的物理本質屬性和基本規律，建立科學的物理概念和物理規律。因此要使學生在升入高中后有良好的實驗素養，在初中階段就要重視實驗，打下好的基礎，筆者認為對于初中學生而言，課堂的演示實驗是更重要的培養、提高實驗素養的場合。

　　為了能激發學生學物理的興趣，在讓學生清楚地認識物理概念和規律的基礎上，要根據不同教學內容和要求，精選合適的實驗，合理地進行實驗，體現演示實驗生動、直觀、新奇的特點，就容易直接激發學生的興趣。如能充分發揮實驗的趣味性、奇異性、多變性，就能創造出生動的情境，使學生思維活躍。

　　二、打好基礎，同化知識

　　同化是把新學習的物理知識及規律整合到原有認知結構的模式之中，使認知結構得到豐富和擴展。要實現從初中知識的基礎上順利地向高中的過渡，一方面高中教師應熟知初中生的認知結構，在教學中利用舊知識來同化新知識，使學生順利完成知識的遷移，適應新的教學；另一方面初中教師要注意給初中生打下扎實的基礎知識，理解統一的科學概念和原理，了解事物內在的真實的和諧性，為知識的生長“埋下伏筆”。因此初中教師不僅要鉆研初中的教材，而且要研究高中的內容，特別是知識的延伸，在把握好不同教學階段的不同的同時，重視知識的滲透和方法的引導，在教學過程中切忌照本宣科死教書，對某些知識和方法過分強化，使學生的學習在某些方面的思維定勢太重，以至不適應高中物理的學習。

　　例如初中生在進行簡單電路的相關計算時，是不考慮電源、導線及電表的電阻對電路的影響的。如果教師在講解時，能夠讓學生了解這是一種理想狀態，事實上這部分電阻雖小，但足以影響整個電路。有了這個潛在認識，學生就可在高中學習時及時接受和修正以前概念中的錯誤和漏洞，避免因思維定勢，對電源內阻問題產生知識上的矛盾和沖突，從而對新知識產生消極抵觸。

　　要在舊知識的基礎上自然地整合和衍生出新知識，學生自身要具備一定的基本學習能力，包括較強的閱讀自學能力、分析綜合能力、表達交流能力和知識遷移能力。因而在平時的初中教學中，教師應該注意對學生進行動態思維能力的訓練。例如，在講解“流體的壓強與流體的流速的關系”時，教師可在活動教學的基礎上，引導學生進行分析綜合，提煉主要知識點，突破難點，并要求學生盡可能多地從生活實踐中尋找相關實例，提高思維的發散性和輻射性。在學習一些概念和規律時，要及時進行整理，把零散的、孤立的知識點聯系起來，形成復雜而穩固的知識網，并順利、有效地鏈接和更新新知識。

　　三、滲透方法，縮短落差

　　因此，在初中的教學的過程中，要在教知識的同時，更教給學生一些也許一生都有用的東西，如良好的學習習慣的養成對學生的后繼學習是至關重要的。課前預習而“生疑”，課堂學習而“感疑”，通過老師的點撥而“悟疑”，才能提高學習效率；課后潛心研讀、獨立思考，訓練反思，挖掘提煉，既可及時消化知識，又能增強自我學習能力；又如歸納、整理的方法，這種思維的方法……

　　造成初高中銜接梯度大的因素有很多，作為教師，我們不能只局限于眼前的教學，應從學生長遠的發展中尋找突破。高中教師應適當地降低“臺階”，結合初中生的學情特點，從低起點切入，循序漸進，逐步提高，以“保底”為主，再謀“發展”；當然初中教師也應適當墊高“臺階”，在教學中不斷地滲透各種科學的研究方法，培養學生的思維能力，鞏固和完善“生長點”。

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