高效體育教學的分組模式探討論文

　　友伴，從詞義上看，是指有著相同的夢想走到一起，是值得信賴、共同奮斗的、最堅實的永不背棄的朋友；是在成長過程中建立起來的學習、生活、興趣等志同道合的朋友關系。友伴分組強調在學生的立場，讓“學”的過程大于“教”的過程，讓學的過程變為互動的過程。友伴分組有助于促進學生的主動學習積極性，培養學生的相互溝通藝術，互幫互助的良好氛圍和社交能力。在體育課堂，營造一個互助合作、和諧交互的友伴學習氛圍，有助于激發學生的思維，創設一個高效的、共生的成長環境。

　　1友伴分組的內涵

　　友伴分組不像傳統教學時前后一排，或者是左右一排隊員一組，注重通過不停的變化來更換同伴，讓每一位同學都可能成為自己的合作友伴，更加自主、自由。在學練過程中，友伴分組更加注重調動學生主動交流互通的意識，營造互生、互洽的學習氛圍，形成友伴之間或者是小組之間的良性學習氛圍。美國著名教育平論研究家埃利斯在《教育改革研究》的著作中指出：“如果讓我舉出一項真正符合‘改革’，這一術語的教育改革的話，那就是合作學習，因為它建立在堅實的基礎上�！庇寻榉纸M是合作學習的基礎。生生之間的合作學習是新課程觀念下課堂教學的人文追求，友伴之間傳的是真誠、平等、信賴，共享知識經驗、增強團隊互助精神、實現自我超越的最佳場景。對于改善課堂內的氣氛，大面積提高學生的合作意識、接納幫助，促進學生良好的認知品質的發展等起到積極作用。1.1友伴分組尊重兒童的思維和心靈的特殊需求體育教學活動是充滿交流與探索的活動。蘇霍姆林斯基曾說過：人的內心里有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發現者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。但如果不向這種需求提供養料，即不積極接觸事實和現象，缺乏認識的樂趣，這種需求就會逐漸消失，求知興趣也與之一道熄滅。我們的課堂不僅要關注學生在課堂中獲取知識、技能提升，還要關注社會適應能力的提高和人文素養的提升；不僅要教會學生學習，還要培養他們的合作意識。體育活動不僅是身體的鍛煉，也是交往互動的平臺，更是思維的動力和源泉。一個有趣的教學任務，加上趣味相投的友伴，很容易點燃學生的思維火線，煥發運動的激情。例如，讓學生5人1組大拇指對大拇指，隨機編成一個小組，通過布置尋找散布在操場四周的樂高器材任務導線，完成拼圖游戲，這個時候的友伴之間有序分工合作，來回奔跑，找尋“寶物”，完成拼圖的那一刻，滿頭的汗水和沉重的呼吸都不是注意力所在，找尋寶物、完成任務才是思維的主流。

　　1.2友伴分組為課堂提供交流合作的好機會

　　友伴分組的顯著特征是給學生提供了一個滿足主體內在的、自然的溝通交往的機會，在培養學生分享、傾聽、反思的基礎上，鼓勵學生互相交流，發表自己的見解，引導學生與同伴交流，展開討論。這種交流不像其他學科那樣，有固定的合作伙伴，而是自主的、變量的交流方式。隨著交往的深入，友伴之間有了更多的認識、認知。學生也在不停地更換伙伴中，學會了主動與他人溝通交往，并有選擇的、遵守規則的交互學習，友伴之間的知識和信息的傳遞又以培養主動發展的意識與能力作為主體結構。教師還可以讓建立友伴的小組之間進行小范圍的交流，充分交流友伴之間的思想、學習心得，自我收獲等，在不同的意見或見解中相互溝通、相互影響、相互補充，加上自己和他人的觀點進行反思，自己的觀點和富有創意的做法，成為交流合作的主要話題，從而建構起更多層次的理解。同時，得到他人的認同而產生強烈的心理滿足和成就感，讓個性化學習成為可能，并促使友伴共進。

　　1.3給學生充分的交往空間，營造屬于他們的合作氛圍

　　學習伙伴是體育課堂的一道風景，要想獲得高效的課堂效率，必須給學生營造屬于他們的交往空間和合作氛圍。教會他們用心、用腦去解決課堂中的任務和問題。這種學習方式注重學生在學習過程中的主動交往行為，人員合作不想傳統體育課堂要么橫排成一小組，要么豎排成一小組的單調、固定，注重通過各種方式誘導學生自主深入的相處和交往，最終培養他們的合作意識和社會適應能力。傳遞以任務、游戲為主的互助發展的意識與健康能力。教師通過不同的友伴合作任務，讓學生帶著問題共同完成合作學習，在交往互動中完成體育練習，發展能力，提升體育素養，讓友伴之間的交流、互助更加高效、深入，營造屬于他們的合作氛圍。

　　2發揮友伴分組的主動作用

　　新課改將合作學習作為課堂教學的新要求。傳統的體育課堂，一直讓學生用4列橫隊“正式”的排隊，活動中基本上都是一種隊形走到底，學生的交往意識就漸漸的趨向于同一小組之間的互動，有時候還會因小組之間的游戲、比賽，產生不良的競爭。小組合作過程中，往往能力強的隊員主導和控制局面，能力弱的處于邊緣狀態，有時候甚至成為友伴之間的累贅。如何將友伴之間的積極性調動起來，一同作用于課堂，在學練過程中通過互幫互助來完成共同學習，共同攻克學習中的難關，共同分享學習中的發現，共同交流學習中的心得。

　　2.1變通、發揮友伴分組的自主能動作用

　　體育課堂中的分組方法很多，可以是同性的，可以是人數的，還可以是游戲過程中的。友伴合作交流的過程中，拋出一個學生興趣的行動方案，也可以下達一個挑戰性的任務，用巧妙的方式，讓他們在動腦的基礎上，迅速找到友伴。例如，通過聽老師的信號，迅速5人1組膝蓋對膝蓋，完成了第一次分組；小組完成老師交代的第一個任務之后，迅速下達命令，要求10s定義誰是1號隊員、誰是2號隊員，誰是3號、4號、5號隊員、再讓每組的1號形成一個新的大組，完成新的友伴合作小組。帶著創新的合作方式，課堂中一直會彌漫一種思維的“互通交流狀態”。

　　2.2約定，凸顯規則意識下的交流價值

　　在體育活動中，生生之間的交流是課堂上最常見的情形。而這種狀態正是體育課堂魅力所在。在互相幫助中感受體育的交往魅力，在交流中提升個人的品德修養。在友伴分組活動中必須提出明確要求：（1）要仔細聽友伴的觀點和建議；（2）觀察友伴的學練動作提出建設性的意見；（3）用最有效，最簡潔的語言交流；（4）尊重友伴，不管他的能力是否和你匹配。對學生進行友伴之間交流互助的培養，有助于養成孩子接納的完美人格，友伴之間的認可，互助也會隨著年齡的增長而升華。

　　2.3影響，激勵同伴之間的共同進步

　　在體育活動中，學生的學習過程不會是一帆風順的，總會因為個體體能的區別，動作的協調各異，個人技術特長等造成的差異，而影響學習的心情和狀態，這些恰恰是友伴之間學習的資源。友伴間練習時，互相提示動作錯誤并糾正，一幫一，互助合作自然地在他們之間展開。這樣的場景，會讓教變得生動，會讓學變得更真實、自然。

　　2.4交流，營造屬于他們自己的學習場域

　　孩童天生害怕單獨活動，友伴分組順應了孩子成長的自然歷程，在體育課堂上，讓交往互動成為培養心理健康和社會適應能力的學習場域。德國教育學家第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞�！币獱I造空間，讓孩子們結伴而行、共同飛翔；要把課堂的空間還給學生，對友伴分組設計游戲化的互動方式，動一點小腦經，放開手腳，給孩子更多展示自我、張揚個性的機會。這樣，在交流合作時，他們的思維會被點亮。

　　3結語

　　友伴能改善同學間的人際關系，還能發揮學生的集體智慧，教師要做一個有心人，通過不同的方式激勵每一個學生與他人交往，鼓勵孩子們在互動合作的過程中掌握運動技能，享受運動參與的樂趣，培養孩子們的社會適應能力，將體育課堂的魅力演繹得更精彩。

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