在新課標下體育教師應如何更好的轉換其自身角色論文
摘要：中學體育課程改革已進行了幾年，隨著“健康第一”、“終身體育”思想在中學體育教學中的一步步滲透，提高整體教學質量就成了當前迫切需要提高的目標。而在這一目標下，教師及時的轉換其自身角色，發揮好能動的引導作用就顯得尤為重要了。這就意味著新老觀念的沖突必然存在，那么在這一矛盾體中，體育教師應如何適應這一改革，如何成功的轉換角色呢？本文將從以下幾方面進行論述證明。
Abstract: The revolution of physical education lessons in the middle school has been running for several years .Since the conception of “health comes first”、“sports through the whole life”goes deeply into the middle school sports teaching and learning ,improving the quality of the teaching and learning becomes the demanding goal. To achieve this goal, it is specially important that the teachers transform their own role on time .It means there exists a crush between the old conception and the new one .So how the sports theachers suit this revolution ? And how to transform the role successfully ?
關鍵詞：新課標 教師角色 轉換
Key words: the new standard of the lesson, the teacher’s role ,trasform
1、教師角色及當前體育教師角色
“角色” (role)原意為 “面具”，指演員在戲劇中扮演的具有一定性格的人物。后來，人們用“角色”一詞來表征社會中具有某種行為規范和行為模式的人及其由此帶來的特定的身份和功能。而教師角色的呈現也有一個累積性的發展，外延縮小而內涵擴大的演變規律。它從原始社會的長者即為師，演變奴隸社會和封建社會的有知識者即為師，信息化社會的到來，教師也從工業化制度的文化知識傳遞者演變為文化知識的促進者。隨著社會的變化，教師的角色發生了歷史性的變化。而在體育教育領域，終身體育思想的確立，必將引起學校體育教學的巨大變革，以學為主體，尊重學生的愛好與習慣的教學改革由此展開，在終身思想指導下，傳統的體育教師角色將受到巨大的挑戰，體育教師如何合理、正確地轉變角色，對培養學生的體育意識和身體健康尤為重要。
體育教師的角色，是指處在體育教育系統中的教師所表現出來的由其特殊地位決定的符合社會對體育教師期望的行為模式。體育教師是在學校中專門從事體育教育教學活動的角色，這一角色規定了其特殊身份和與其身份相適應的行為規范。比德爾在前人研究的基礎上認為，教師角色概念有三種不同的含義：教師角色即教師行為；教師角色即教師的社會地位；教師角色即對教師的期望。本文章中體育教師角色的含義傾向于第三種解釋——體育教師角色即對體育教師的期望，指體育教師與其社會地位、身份相聯系的被期望的行為。主要討論新課程改革背景下體育教師角色的轉變。
當前，由“新課標”的頒布而引發的新課程改革要求中學體育教育不再是灌輸知識和注重最終考核的機器，而應該成為開發和釋放學生創造潛能的發動機。教師由單一體育技能的傳授者、技術動作的灌輸者轉為學生學習能力的培養者，引導學生朝著預設的學習目標去努力，讓學生理解體育課不僅僅是為了考試而設立，而是引導他們學習一種體育的生活方式和思維模式。學生不再是被動接受知識的容器和再現知識的反應器，而是通過身體活動的體驗，努力達到學習的目標。教師在充分發揮課堂主導作用的同時，要逐漸實現師生“角色”的轉變，從而適應新課程改革背景下，社會對體育教師的角色期望的變化。
2、新課標下體育教師角色轉變的實證研究
在全面推進素質教育的背景下，特別是《新課標》的制定與實施，對于在學校體育教育中的實施者——體育教師提出了新的挑戰，要求體育教師改變傳統的教育角色觀，做到在體育課上由主導者變為引導者、由仲裁者變為促進者，建立新型的`師生伙伴關系，引導學生進行“快樂體育”，以適應不斷變化的教育發展要求。為了進一步了解在適應新課標方面，當前體育教師與學生教師角色轉變的現狀，本人通過問卷調查為主、現場訪問和電話訪問為輔的方法，對東莞中學松山湖學校、東莞中學、東莞市高級中學、長安實驗學校就“教師與學生關于教師角色轉變相關因素認識的差異”進行實證調查，調查情況如下：
研究對象：東莞中學松山湖學校、東莞中學、東莞市高級中學、長安實驗學校的體育教師及學生。
1、問卷調查法：對以上中學的體育教師和同學各發放問卷，共計350份。其中向教師發放10份，收回10份，有效問卷10份，有效率100%；向學生發放300份，回收278份，其中有效問卷265份，有效率95.32%。
2、訪談法：通過面談和打電話的方式向以上學校的體育教師了解其轉換教師角色方面的情況。
調查數據統計結果如表1：
表1：教師與學生關于教師角色轉變相關因素認識的差異對比
觀點選項 教師贊同比例（%）學生贊同比例（%） 差異比較
教學中師生配合上應相互配合 82.35 81.61 較小
教師最關注全體學生 81.39 37.56 較大
師生的關系狀況很好或朋友式的 52.41 16.32 較大
教師能保持冷靜不發脾氣 42.32 13.51 較大
教師現在的教學方法能很好的引
同學們主動學習 46.23 15.89 較大
教師為同學們服務的很好 48.66 12.48 較大
體育教師評優為優秀 66.24 26.87 較大
體育教師對學生幾乎沒有偏見 76.88 15.64 很大
對學生體罰一定不好的觀點 42.13 80.68 較大
通過對數據的統計整理顯示出來的問題主要有一下兩個：
（一）教師角色轉變認識程度不足。關于教師角色轉變相關因素，體育教師“贊同比例”雖然較高，但是仍然未能達到新課標對體育教師提出的新要求，贊同“教師能保持冷靜不發脾氣”的體育教師不到一半；同時，只有不到五成的教師認為“教師能很好的為學生服務”，更值得一提的是，支持“對學生體罰一定不好的觀點” 的教師只有42.13％，令人大大出乎意料。教師對角色轉變的各個相關因素認識不足，很大一部分原因是因為受傳統教育思想、體育思想的影響，在長期的學校體育工作實踐中，體育教師已形成的角色定位與《新課標》指導思想下體育教師應扮演的角色相對照，顯得格格不入，出現了體育教師角色錯位現象。體育教師角色錯位對當前學校體育教育的影響直接的體現在以下幾點：
1、體育教師成為體育知識、技術和技能的施予者。體育教師習慣于按照原來老版本的體育教學大綱灌輸訓練的基本運動知識、基本技能，體育課成為教師進行發展體能、學習技能、強調訓練再訓練的場所。教師只是關注學生的體能與運動技能掌握的最終結果，使原來內涵豐富的體育課程異化為以復制系統體育知識、技術與技能為目的的流水作業，體育教師以課程知識的唯一擁有者和權威自居，學生似乎生來就是認知的工具或機器，忽視學生在體育學習過程中的態度、情感、興趣;忽視培養和發展學生的個性。
2、體育教師成為教學過程的控制者。長期以來，課堂組織教學在教師“訓練式”、“控制式”的形式下進行，教師對學生成績的評判成為最終評價，在教學過程中，體育教師崇尚師道尊嚴，往往將自己高高置于學生之上，命令式的口氣比較突出，學生只能惟命是從，別無選擇。學生完全成了被動接受知識的容器和再現知識的反應器，創新意識被泯滅，師生關系變得極其冷淡。從調查的分析結果就不能看出這一點。
3、體育教師成為課程的執行者。以往體育教師對執行國家課程的認識和理解就是按部就班地復制既定的課程規范，被動和消極地執行體育課程計劃，做一個“國家課程的忠實執行者”，體育教師很難結合本地區、本校以及學生的實際情況對課程目的、課程內容、課程評價、課程結構等進行課程開發和設計。另一方面，由于教師長期缺乏課程自主權，多數教師已經喪失了課程設計與課程開發的能力，體育教師已經習慣了按教學大綱規定的教學目的、內容、甚至評價方法完成體育教學任務，課程設計與課程開發的意識不強。
（二）教師與學生關于教師角色轉變相關因素認識程度不對稱。一方面，教師認為在新課標下，角色的轉變雖然未能達到完全理想的狀況，但從調查的相關數據看來，還是比在舊課標下的狀況有所改觀。但是，另一方面，學生的認識角度跟教師不同，除了在“教學中師生配合上應相互配合”問題上教師和學生的差異比較較小之外，其他教師角色轉變相關因素問題上，教師和學生的差異比較都比較明顯，差異比較的結果較大。這說明了教師和學生之間的溝通不足，教師在新課標的指導下，從一定程度上均意識到及時轉變角色，以適應新的要求，同時也以此作為實踐的指導思想。但是實施到具體的教學上的效果是好是壞在教師和學生看來截然不同。學生是體育課堂上的主體，學生的切身感受才是實施效果的真正檢驗標準。所以，教師在考慮自身角色的轉變問題上，必須從多維角度、多層面的思考，作為新時期站在教育第一線的位置，首先必須思考：您意識到應該及時轉變自身角色以適應新時期的要求了沒有？在思想層面上的問題解決的基礎上，還必須考慮：在新的指導思想下，你在課堂上是否達到預期的效果？如果未能達到預期的效果，問題出在哪里？怎么處理這些問題？
3、新課標下對體育教師的幾點建議
（一）及時轉變角色，更新體育教學理念。
在“ 健康第一”的新課標體育理念中，教師的角色應該及時的從原來的以教師為主、以訓練為主向以學生為主和以探究式、合作式、自主式學習方式為主轉變，教學中不僅要注重教學方法和手段的教育性、游戲性和針對性，而且要注重教學過程中學生情感、態度。同時，由于受應試壓力的影響，體育教學往往失去了人文學科方面的特點。因此，要改革體育教學，必須構建多向互動式課堂教學結構，更新體育教學理念。
（二）加強與學生的溝通，跟蹤在新的體育教學理念下，課堂是否達到預期的效果。通過本此調查可以明顯看到，由于教師與學生之間缺乏必要的溝通和交流，導致了教學質量不能達到預期的效果。因此，教師應該在充分了解學生的需要的前提下有目的的、有方向的轉變自己的角色，并且注意收集學生對課堂各種意見的信息反饋。以及時調整教學方法，降低師生關于教師角色轉變相關因素認識對比差異，提高教學質量。
（三）評價方式的轉變
在以往的體育教學評價中，一般采取定量評價和終結性評價，即只重結果
不重過程，評價時不考慮學生的身體素質，不考慮學生的學習態度和情感態度，只以學生的運動技能成績作為唯一的評價標準。這種評價方法極大地挫傷了部分學生的學習興趣和學習積極性，使學生對體育課產生厭倦情緒，有的學生甚至不愿上體育課。體育新課標強調了評價角度和方法的多樣性，如主觀評價和客觀評價相結合、絕對評價和相對評價相結合、教師評價和學生評價相結合、過程評價和終結性評價相結合等，這些評價方法以人為本，充分體現了素質教育精神。但在具體實施過程中，教師要根據實際情況靈活掌握，通過評價使學生產生激勵或反思，以充分發揮評價的功能。根據筆者的經驗，在具體的操作中，可采取兩種評價方式：一是以自評、互評成績為參考，根據學生的不同情況，由教師最終評定；二是重視學生平時的學習成績，以期末綜合考試成績為主。三是要多給學生 實踐機會，提高學生的實踐能力。
參考文獻：
1、王燕，王利風，新課標下人文性的體育教學觀，體育師友-2006年6期
2、劉建輝，新課標下體育教師教育教學能力發展探析，中學理科：綜合-2006年11期
3、李恩偉，談新課標下如何提高體育課堂教學效益，體育師友-2006年5期
4、施銀川，體育新課標的認識及思考，寧波教育學院學報-2006年5期
5、陳波，新課標下教師角色的定位，現代語文：中旬．教學研究-2006年2期
6、李萱，說新課標實施中的教師角色，固原師專學報-2006年1期
7、石玉坤，淺談新課標中教師角色的定位，學語文-2004年1期
8、董小飛，新課標下社會教師角色的轉換與實踐，教學與管理：理論版-2005年3期
【在新課標下體育教師應如何更好的轉換其自身角色論文】相關文章：
也談教師角色的轉換論文01-25
新課標下教師的角色的論文05-29
如何更好地實現家園共育04-30
從學生向教師角色轉換的123論文01-09
教師角色的轉換01-20
關于角色轉換的07-28
新課標背景下如何更好運用激勵機制論文01-09
新課標下教師角色的幾個轉變的論文08-21
教師與學生的角色在轉換？01-20