體育課分層教學策略與案例評析論文

　　體育分層教學是根據學生的個性差異、身體素質、運動技能、興趣愛好等因素基本相同進行組合，劃分不同層次，確定不盡相同的學習目標，有針對性地進行體育教學，并制定不同評價標準的一種教學模式。體育教師對不同層次的學生采用不同教學方法，創造與之相適應的教學環境，使每個層次學生的個性和體能都得到充分發展，學有所得，學有所獲，以達到共同提高。

　　一、分層教學的教學策略

　　1、發展策略

　　我們知道，有相當一部分學生由于學業成績不是很突出，總認為升學無望，體育再好也白搭，嚴重影響了他的學習積極性和主動性，這給我們體育新課程教學帶來了嚴峻挑戰。針對這種教學現狀，我們提出了“發展性教學策略”。這種教學策略的指導思想是讓每一個學生在原有基礎上都得到發展，尤其是個性特長要得到充分的張揚和展示。如在長跑訓練中，對于耐力較差的女生，只要能堅持跑完全程就是好，就要受到表揚。

　　分層教學是基于學生個體差異，以學生的相互協作和全面發展為教育取向而設計的一種有效的教育組織形式。這種組織形式雖然將學生分層，但不限定學生，更不是給學生貼上等級標簽，這種組織形式創設了教育小組，每一個學生在小組中都是作為具有獨特個性的存在而與其他同學相互作用、相互影響。這種組織形式兼顧了學生個別發展和共同發展，以學生的進步和發展為衡量標準，使得每一個學生都能感受到自己的成長進步。

　　2、組織策略

　　學生分層是分層教學的前提。首先通過了解和研究學生，根據學生的身體素質、學習能力、學習態度劃分成A(優)、B(中)、C(差)三個層次(此層次是動態的)，然后把三個層次的學生按照組內異質、組間同質的原則分到各個小組，每個小組6-8人，并且從中選出一名知識、能力較強的作為小組長，各小組學生總的身體素質、學習能力相同;此類分組可以消除一些負面影響，不會造成“標簽效應”，不僅不會使得那些所謂的“差生”對學習失去自信，而且對學生的人格的形成、個性的培養等都帶來了極有利的影響，同時也便于推行合作學習。(見案例一)

　　案例一：耐力跑與自信心

　　(1)教學目標：通過長跑活動學生將既發展心肺耐力，又提高自信水平。

　　(2)教學內容：耐力跑

　　(3)教學步驟：

　　①采用小組討論的形式，啟發學生對成功的判斷標準進行討論。然后，教師歸納出對成功評價的客觀標準與主觀標準、“勝人”標準與“勝己”標準。

　　②幫助一些信心不足的學生對自己信心不足的原因作出分析：他們對長跑的信心不足，可能是因為總落后于其他同學，可能是因為自己身體太胖、體質較弱而不能取得較好的成績，可能是因為長跑項目枯燥乏味等等。

　　③引導學生運用成功的多維標準對自己的長跑成績作出評價。例如，白己的長跑成績是否比過去有所進步，自己對長跑活動的態度是否積極等。

　　④鼓勵學生根據新確定的成功標準對自己的長跑能力作出新的解釋，并給他們提供更多的社會支持。

　　3、目標策略

　　一般意義上講，教學要達到以下幾個目標：一是掌握好知識;二是要培養能力;三是要樹立正確的學習態度;四是要培養學生的創新精神。怎樣去定這些標準，怎樣在這些標準E去分層，則要視不同的教育對象具體分析。根據我校的實際，我們強調了以下三個方面的內容：

　　(1)“認識”。要求C層和B層學生對所學的知識和所練習的內容有感性的、初步的了解;而要求A層學生對所學的知識和所練習的內容不僅有感性的而且有深層次的理性認識，不僅能識別它，而且能掌握練習它的方法。

　　(2)“理解”。對于C層學生的要求是對所學的知識和所練習的內容有一些初步的表象的認識，能夠用語言表述它的基本含義，知道它的作用和意義;而對于A層和B層的學生的要求是對所學的知識和所練習的內容有一些理性的認識，能夠用語言表述它的作用和意義以及練習的方法，能夠判別跟健康的聯系等。

　　(3)“運用”。運用是學生進行分析、綜合、推理等的綜合性思維活動。我們要求C層學生進行簡單的運用，B層學生進行復雜的運用，A層學生進行高級運用。(見案例二)

　　案例二：

　　(1)教學目標：學生將初步掌握耐力跑的途中跑技術，發展耐力素質，形成相互鼓勵的意識，培養頑強的意志品質，提高對耐力跑的信心。

　　(2)教學內容：途中跑與毅意志品質

　　(3)教學步驟：

　　①自定2分鐘的慢速節奏跑，要求學生在跑的過程中體會技術動作、呼吸方法、呼吸節奏和慢跑節奏。

　　②2人一組自定慢跑速度的5分鐘伴同跑，要求學生2人一組，跑速一致，快者應鼓勵慢者，并肩跑進，跑下來后，交談體會。

　　③教師提問：影響堅持跑下來的因素是什么?(學生可能回答：速度的控制、耐力水平、同學的鼓勵、堅強的毅力和信心等)

　　(4)評析：本案例以耐力跑中的“途中跑”為載體，設計多目標的達成，努力使學生不但掌握耐力跑的途中跑技術，而且也提高了學生的心理健康水平(如堅強的毅力、信心等)和社會適應能力(如學生的相互交流、相互鼓勵等)。

　　4、反饋策略

　　教學分層是分層教學最重要的環節。根據我們的實際，我們的施教的原則是：對C層學生采用低起點，拉著走，多鼓勵，掌握最基本的基礎知識和運動技能，盡力使身體素質和學習能力達到及格水平;對B層學生采用慢變化，多練習，抓反饋，以基礎知識和基本技能為主，并使身體素質和學習能力在原有的基礎上有所提高。一般方法有：

　　(1)、任務反饋。課堂提出的目標要精心設計，教師所提的目標要處與學生體育水平的最近發展區，提出的目標要能激發起學生的興趣和好斗心，還要在原有基礎上進行鋪墊。練習要有層次性，先易后難，簡單的，機會讓給由C層學生，難度大的則由B層學生或A層學生解決，特別難的在組.匕討論，FA層學生做老師的幫手輔導C層學生練習，進行一幫一的或二幫一的學習。

　　(2)、目標反饋。在進入新內容教學時，為C層學生設計坡度目標，并利用課后的“小灶”進行補缺補差。在進行新內容教學過程中，鼓勵A層學生自主探索、自我嘗試;對B層學生和C層學生可利用觀摩、模仿等手段進行練習，使抽象的問題形象化、直觀化;同時利用小組協作，使得B層學生和C層學生能夠順利達到目標。

　　(3)、練習反饋。根據我們的實際，我們首先把練習進行分層，根據練習的難易程度分成三類：第一類，基礎練習;第二類，技能練習;第三類，綜合練習;要求C層學生完成“基礎練習”;B層學生完成“基礎練習+技能練習”;A層學生完成“基礎練習+技能練習+綜合練習”。

　　5、評價策略

　　分層評價主要是在教學中通過形成性評價，及時了解學生達到分層目標的情況。分層評價的基本要求是差異性、及時性和鼓勵性。分層評價在教學過程中隨時進行，在練習、提問、討論和練習后都要及時評價，并對達到本層目標，特別是對取得向前推進的學生加以鼓勵。(見案例三)

　　案例三：

　　(1)教學目標：培養對籃球運動的興趣，學會自主學習與鍛煉，提高與他人溝通與協作的意識和能力。

　　(2)教學內容：籃球運球

　　(3)教學步驟：

　　①欣賞籃球比賽精片斷：絕妙的傳球;魔術般的運球。

　　②籃球游戲：成縱隊頭頂與跨下傳接球接力;四人一組“搶斷球”游戲。

　　③運球比賽：直線運球比賽;曲線運球比賽。

　　(多學生暢談運球比賽的感受：取得成功的奧秘，個人技術與集體配合。

　　⑤老師小結：運球比賽過程中的優點與不足。

　　⑥兩人一組，自由組合，選擇自己喜愛的運球方式進行練習。兩人交換練習，相互協作，互相勉勵。老師巡回輔導。

　　⑦展示練習成果，相互評價。

　　⑧小結。

　　(4)評析：本案例的目的在于針對不同層次的學生都能選擇自己喜愛的運動方式并展示練習成果，根據不同的層次和運動水平分組進行練習和評價，有利于培養學生的成就感。

　　6、矯正策略

　　根據形成性評價的結果，及時采取矯正、調節措施。具體做法如下：

　　(1)對未達標的學生采用課外互幫互學進行補救;老師、家長對特殊困難的學生進行個案會診，制訂具體的教育方法。

　　(2)教師重新合理調整教學要求，改進教法，開展新一輪分層教學。(3)重視教師的自我調節，根據前一階段的分層教學，適當地調節教學的指導思想及目標實施方法。(4)慎重處理學生的升層和降層。我們以學生的成績為基本依據，用發展的觀點進行動態評價和綜合評價。

　　二、實施分層教學的幾點再思考

　　以上論述只是筆者在課堂教學改革過程中的一點粗淺認識和不成熟做法，還有待于不斷嘗試，逐漸完善。針對個體差異，實施分層教學，除上面總結的一系列環節，還有幾點值得注意。

　　1、教師要樹立正確的教育教學觀念。探求一種好的教育教學模式，總結出優良的教學方法，需要教師有為教育事業獻身的精神，踏踏實實地工作，并要不斷學習教育教學理論，以科學的理論指導自己的實踐。

　　2、教師要有很強的教學組織能力。課堂教學中既有教師的講授，又有小組間的自由討論，只有恰當地組織和指導，才能很好地完成教學任務。

　　3、科學地設置學習小組很關鍵。組建小組要遵循三個原則：一是核心原則，有學習骨干做小組長;二是組織原則，小組人員應以自愿結合為主，要關系融洽，有內聚力;三是互補原則，能取長補短為好。

　　4、應有長期的計劃。實施分層教學，最好從初一下學期開始，長期堅持，必見成效，不可急于求成。

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