小學數學論文【錦集15篇】

　　在日常學習、工作生活中，大家都經常接觸到論文吧，論文對于所有教育工作者，對于人類整體認識的提高有著重要的意義。你所見過的論文是什么樣的呢？以下是小編精心整理的小學數學論文，僅供參考，大家一起來看看吧。

小學數學論文1

　　教學的成功與否在很大程度上表現在是否培養了學生的數學能力，而數學能力的強弱在很大程度上又表現在學生能否運用所學知識去解決實際問題。

　　因此，在數學教學中，如何使學生"領悟"出數學知識源于生活，又服務于生活，能用數學眼光去觀察生活實際，培養解決實際問題的能力，應成為每位數學教師重視的問題。下面就談談這方面的體會。

　　一、從生活實際中抽象出數學知識

　　數學研究的是客觀世界的數量關系和空間形式，它來源于客觀世界的實際事物。在小學數學教學中，從生活實際出發，把教材內容與"數學現實"有機結合起來，符合小學生的認知特點，可以消除學生對數學知識的陌生感，同時也使他們受到辯證唯物主義的啟蒙教育。

　　1．從實際問題中抽象出數學概念、計算法則

　　小學數學中的許多概念都可以在現實生活中找到相應的實例。例如：在常見的數量關系"工作時間×工作效率=工作總量"中的"工作效率"，學生不易理解。為此，我在教學前，在班里舉行了一次縫紐扣比賽。教學新課時，聯系縫紐扣的活動，學生就容易理解工作效率，就是指單位時間內所作的工作量。

　　又如，"小括號"的教學可以這樣進行：先出示"8+6×5"與"6×5+8"兩道算式，讓學生復習運算順序。然后出示應用題：

　　工人老師傅上午工作3小時，下午工作4小時，每小時做12個零件，他一天共做幾個零件？（要求列綜合算式）

　　學生列式計算如下：

　　12×3+4=12×7=84（個），

　　教師設疑：先做加法，再做乘法，好像不對吧？揭示新舊知識之間的矛盾，在學生束手無策時，適時引出小括號。這樣，通過問題的設計，矛盾的解決，使學生了解引進括號的原因和用途，懂得了先算括號里的數的道理。

　　2．從貼近學生實際水平的現實出發，一步步地引出概念

　　例如，"面積單位"可以這樣教學：先出示大小差別比較明顯的兩個三角形，讓學生比較它們面積的大小，得出：面積的大小可以用眼睛看出來；再出示兩個等寬不等長、面積差不多的長方形讓學生比較大小，得出：面積的大小可以用重疊的方法比較出來；然后出示不等長也不等寬、面積差不多的一個長方形和一個正方形讓學生比較大小，學生深思后得出：可以畫方格，再通過比較方格數的多少來比較面積的大小；最后出示兩個方格數相等，但面積明顯不等的圖形，引導學生討論，方格數相等為什么面積不相等？從這個現實問題中得出，方格的大小必須有統一的標準。這時引出"面積單位"，已是"水到渠成"了。這樣組織教學，學生不僅掌握了面積單位的概念，而且了解了面積單位產生于解決實際問題的過程，受到了辯證唯物主義的啟蒙教育。

　　二、運用數學知識解決實際問題

　　學習是為了應用。因此，教師應聯系實際培養學生運用數學知識解決實際問題的`意識和能力。

　　1．聯系實際，增強學生的數學意識

　　數學知識在日常生活中有著廣泛的應用，生活中處處有數學。學了三角形的穩定性后，可以讓學生觀察生活中哪些地方運用了三角形的穩定性；學習了圓的知識，讓學生從數學的角度說明為什么車輪的形狀是圓的，三角形的行不行？為什么？還可以讓學生想辦法找出面盆底、鍋蓋等的圓心在哪里。通過了解數學知識在實際中的廣泛運用，培養學生用數學眼光看問題，用數學頭腦想問題，增強學生用數學知識解決實際問題的意識。

　　2．創設情境，培養學生解決實際問題的能力

　　學生掌握了某項數學知識后，可以有意識地創設一些把所學知識運用到生活實際的環境。例如，學了"按比例分配"的知識后，讓學生幫助算一算本住宅樓每戶應付的電費；學了"利息"的知識后，算一算自己在"新星小銀行"存儲的錢到期后可以拿到多少本息等。

　　在學了百分比的知識后，我和學生做了一個游戲，方法是：在一個布袋里放6個同樣的小球，分別標上1~6六個數字，老師和學生輪流每次從袋中摸出2個小球，如果球上兩數相加和為偶數，學生贏，加起來和為奇數，教師贏。比賽結果教師贏的次數多，然后引導學生討論，并把各種情況一一列出，得知，和為偶數的有6種情況，和為奇數的有9種情況，老師贏的可能性占60%，學生贏的可能性占40%，所以老師贏的次數多。最后還指出，街頭巷尾的有些賭博活動，"坐莊"者使的就是這種騙術，不要輕易上當受騙。

　　3．加強操作，培養能力

　　要把課堂上所學數學知識應用于生活實際，往往被錯綜復雜的生活現實所難住。這就要加強實踐操作，培養把所學知識運用于生活實際的能力。例如，教了"比和比例"后，我有意把學生帶到操場上，要學生測量計算操場邊的水杉樹高。水杉高參天，如何測量？多數同學搖頭，少數幾個竊竊私語，提出爬上去量，但是兩手抱樹怎么量？有人提議拿繩子，先用繩子量樹，下樹后再量繩子。

　　這可是個好辦法，可又無枝可攀，如何上去？教師適時取來一根長2米的竹竿，筆直插在操場上。這時正陽光燦爛，馬上出現了竹竿的影子，量得這影子長1米。啟發學生思考：從竿長是影子的2倍，你能想出測樹高的辦法嗎？學生想出：樹高也是它的影長的2倍。（教師補充"在同一時間內"。）這個想法得到肯定后，學生們很快從測量樹影的長，算出了樹高。接著，教師又說："你們能用比例寫出一個求樹高公式嗎？于是得出：竿長：竿影長=樹高：樹影長；或：樹高：竿長=樹影長：竿影長。在這個活動中，學生增長了知識，鍛煉了能力。

小學數學論文2

　　一、教育資源均衡發展對小學數學教學的促進作用

　　教育均衡發展是時代發展的需要，尤其城鄉教育資源的均衡發展，需要實現區域教育層面的均衡發展，城鄉之間都要統籌規劃，應用信息技術促進義務教育階段教育資源的均衡發展。在以多媒體和網絡為基礎的信息化環境中實施數學教學活動，實現信息技術、信息資源、信息方法和數學教學內容的有機結合，優化教育、教學過程，培養學生的創新精神和實踐能力。

　　當然，實現均衡發展包括區域內部學校之間的均衡發展。對某一特定群體，要實現教育均衡發展，即教好每個學生，提高整體教學水平，這是實現區域資源均衡發展的具體目標和現實需要。社會主義和諧社會要求人人平等，作為全民義務接受教育的基礎教育必須公平，而當前邊遠地區的農村、牧區由于條件限制，仍然存在教育資源不均衡的現象，短期內要提高學校硬件設施和師資力量不太現實，只有運用信息技術，盡可能地為他們提供適應信息時代要求的優質教育，才能有效促進教育公平發展。從學生未來成長的角度考慮，新時代的人才需要充分享受新技術帶來的方便，需要接受更豐富而廣闊的信息資源。信息技術的應用效益對所有社會成員都應該均等，信息化應用的不均衡是區域教育資源發展的瓶頸，主要表現為區域之間的發展不平衡，城鄉之間的差距拉大，學校與學校之間信息化技術應用程度的不同，最終導致學生個體信息素養的差距，這是實施城鄉教育資源均衡發展的現實需要。在當今競爭日趨劇烈的信息社會中，人人都有獲得信息的平等機會，信息技術的優勢是沒有時空的限制，充分發揮信息技術優勢，實現教育資源的均衡發展。

　　另外，每個學生都能根據實際情況，通過信息技術自主地選擇學習時間和空間，并根據自己的興趣和學習方向，選擇適合自己的'課程與相應的學習內容，無需關心這些教育教學資源來自何方�？傊�，現代信息技術已將每個學生的發展和他所面臨的接受教育問題，客觀地置身于整個社會信息化的大背景下，有了充分享受和選擇的機會，運用信息技術促進教育資源公平發展，已經成為貫穿教育事業發展全過程的基本問題。

　　二、運用信息技術優化小學數學教學效果

　　在促進教育資源向優質化均衡發展的過程中，切實采取措施，充分發揮城鎮優質學校資源優勢，在數學課堂教學中把課程內容和方法與信息技術、信息方法、信息資源進行有機結合，實施鄉村等薄弱學校的信息化改造工程，優化農村中小學布局，開展優質學校與農村薄弱學校的重組、整合工作，加強對薄弱學校的改造，實現城鄉教育資源共享，不斷推進教育事業發展。通過信息技術的有效應用，大力支持農村學校信息化基礎設施建設，全面加強農村學校圖書室、音樂教室、美術教室等多媒體設施建設�，F代信息技術在數學課程教學中的廣泛應用，極大地拓展了教育的時空，改變了傳統教學模式下的課堂教學結構，提高了學生學習數學的興趣、效率和主動性。積極推進校園網和教育局域網建設，實現義務教育階段區域資源均衡發展，優質教育資源共享的良好局面。在把信息技術運用于基礎教育的課堂教學實踐中，構建與教學內容相適宜的教學情境，豐富了傳統意義上的呆板單調教學方法。通過信息技術的廣泛應用，教師把傳授知識和提高學生的能力統一起來，使學科教育與素質教育有效結合起來。在應用信息技術的過程中，一些基層教師存在認識誤區，教學實踐中存在盲目追求新媒體的現象，原本用低檔次電教媒體就能完成的教學任務，卻刻意使用高檔媒體，其目的似乎不在于提高教學質量，所以特別要注意信息技術使用的有效性。在教學實踐中，建議將傳統教育教學方法與現代信息技術的應用相結合，相促進，以取得良好的教學效果。多媒體課件的有效應用應該從多方面激發學生的興趣，創設與教學內容相適宜的教學情境，配以聲音等動態畫面，活躍課堂氣氛。多媒體信息技術與數學課堂教學的有效結合，有利于創設最佳教學情境，增強數學課堂教學效果。

　　三、結語

　　應用現代信息技術，有效促進了傳統數學教學方式的改變，能夠促進區域教育資源的均衡發展，實現先進教學技術共享。改革傳統課堂教學方法，通過信息技術整合各種教學方法，有效增強教學效果，培養學生的數學實踐應用能力，使教學形式更靈活生動，教學效果得到進一步增強。信息技術為廣大教師提供了更先進的教學手段，使先進的區域教育資源得到共享，有效推進了邊遠地區教育事業的整體發展，突破了區域的限制。

小學數學論文3

　　一、小學數學教學生活化的實踐方式

　　教材的改革應體現學以致用的目標，所以數學課本必須實現學與用有效結合。因此，小學數學教師應不斷進行自我提升，善于發現社會生活實踐中的問題，并能靈活機動地將生活實踐問題引入數學教學，實現數學教學與社會生活實踐活動的有效融合。

　　1.依據教材，超越教材

　　小學數學教材中有些不符合當地學生生活實際的內容，教師應有意識地對這樣的教學內容進行再創造，恰當地應用生活現象再現生活畫面，以幫助學生更好地學習數學。因此，小學數學教學在強調基礎知識講解的基礎上，可以多運用社會生活實踐中的例子替代枯燥重復的講解與練習，這樣既可以讓學生更生動、深刻地理解數學知識，樹立數學來源于社會生活實踐的觀念，又可以訓練學生運用數學知識解決實際問題的能力，提高自身的創新能力和實踐能力，感悟數學的實用性。例如，在《認識鐘表》的教學中，當講到“時、分、秒”等內容時，不僅要讓學生學會讀表、調表、定時，而且要讓學生在現實生活中學會進行時間上的運算，具備相應的時間觀念，養成良好的生活習慣和行為習慣，比如可以問學生：“1天只有24小時，1小時等于60分鐘，1小時能做什么？1分鐘又能做什么？有的同學感覺一天什么都沒做就過去了，所以同學們一定要有時間觀念�！比绱艘粊�，將數學與學生的生活聯系起來，引導學生把所學的數學知識運用到生活實踐中，使學生學會用數學的.方法觀察現實生活，用數學的頭腦思考生活中的問題，使數學變得活力四射，真正使數學生活化，生活數學化。

　　2.來源生活，內外結合

　　想要將數學教學與社會生活實踐活動有效融合，需要數學教師在課堂上大膽創新，樹立“數學來源于生活”的理念，實現數學課堂教學與課外實踐的良性互動，比如在《長方體與正方體》的課堂教學之后，教師就可以安排學生在現實生活中搜集一些長方體，然后動手制作一個長方體和一個正方體，學生積極匯報并制作長方體，從中感知長方體和正方體的一些特征，加以點撥便可抽象出長方體和正方體的本質特征了，同時學生感受到了它們在生活中的廣泛應用，這樣讓學生把課內外知識緊緊結合起來，把數學知識應用于生活實踐，有助于教學目標的順利實現，可以確保數學教學與社會生活實踐活動有效融合。

　　3.積極實踐，創新評價

　　長久以來，教師把考試看成是評價學生、管理學生的利器，但是卻忽略了學生實踐能力和創新能力的培養，所以為了更好地開展社會生活實踐活動，就必須借助教學評價上的創新實現對社會實踐活動的有效促進。例如，在《認識人民幣》的教學中，教師一定要指導學生學會在現實生活中認識人民幣，會使用人民幣，懂得錢數匯總與找零，必要時教師可以借助“班級幣”這一虛擬貨幣，對學生進行合理分組，引導學生利用“班級幣”進行物品的虛擬買賣，靈活開展合作性的實踐活動，從而加大對學生社會生活實踐能力和數學知識應用能力的培養力度，讓學生在社會生活實踐中積極發現數學、應用數學，引導學生在社會實踐活動中積極開展自我評價和相互評價，這樣更有助于學生數學興趣的培養和數學情感的養成，真正熱愛數學。

　　二、結語

　　總之，新課改對小學數學教學中社會實踐活動的開展提出了更多的要求，這是突出小學數學教學實踐性、現實性、開放性和應用性的必然選擇。數學教學與社會實踐活動的融合，要求數學教師提高對社會生活實踐活動的重視程度，結合數學教材中的相關知識對社會生活實踐活動進行精心設計，進而對學生的學習興趣和數學思維能力進行更有效的培養。

小學數學論文4

　　=100.48（平方分米）

　　又如，以上教材第40頁例2，一堆煤近似圓錐體，底面周長18.84米，高1.8米，準備用載重5噸的車來運。一次運走這堆煤，需要多少輛車？（1立方米煤重1.4噸）。教材采用三步分步式計算，共有四次乘法、兩次除法計算，麻煩不說，準確率可想而知。在學生獲取題目信息，理解題意，明確解題步驟的基礎上，采用綜合式計算較為簡便，且π以外的'乘除法都先計算（在只有乘除法的算式中這樣計算是符合運算規律的），最后再求關于π的值，學生都會做得心應手：

　　3.14×（18.84÷3.14÷2）2×1.8×（1/3）×1.4÷5

　　=3.14×(9×0.6×1.4÷5)

　　=3.14×1.512

　　=4.74768

　　≈5(輛）（這里采用“進一法”取近似值）

　　經過一段時間的訓練和強化，學生學習興趣明顯提高，學習自信心和學習動力明顯增強，計算準確率大大提高，使這部分內容學習達到了事半功倍的效果。

　　論文2：如何激發學生學習數學的興趣

　　隨著《新課程標準》的進一步深入實施，在數學教學過程中，讓學生真正做到主動地獲取知識，自主進行學習，激發學生學習興趣就變得尤為重要。

　　數學教學過程中，激發學生學習興趣是教學成功與否的關鍵。從教學某種程度說，如果抓住了學生的心理特征，使學生對學習產生了濃厚興趣，對教學將有巨大的推動作用。興趣的培養是一個重要的方面，興趣的激發有利于學生發現事物并進行探索，興趣是學生學習的最佳催化劑，。學生對學習有興趣，思維活動才積極有效，學習才能取得事半功倍的效果。

　　教學過程中，培養學生學習數學興趣的途徑是多種多樣的。除了擁有和諧、融洽的師生關系氛圍外，更重要的是選擇適當的教學方法，激發學生求知欲，使學生產生學習的興趣。結合自己的數學教學過程，談談在激發學生學習數學興趣方面的幾點體會：

　　一.根據學生已有知識經驗，鼓勵學生大膽猜測、驗證，自主學習，主動獲取知識，激發學生學習數學的興趣。

　　在數學教學過程中，引導學生通過猜想、實踐、類推等實踐活動形式，讓學生積極參與數學活動，初步形成評講與反思的意識，同時激發學生學習數學的興趣。例如，在教學《整數除以分數》時，我首先讓學生在學習分數除以整數的基礎上，根據已有的知識經驗進行猜測，嘗試完成計算，發揮學生學習的`積極性和主動性。然后讓學生選擇已有的學習方法進行驗證。例如將分數化成小數計算，或者利用除法中商不變的規律等方法驗證。是學生明白整數除以分數的計算方法和分數除以整數的方法一樣，都是乘除數的倒數。學生在這種體驗中，對數學知識的奧妙會產生濃厚的興趣，再通過算理的揭示，學生對知識的掌握和理解就更加深刻。在這個過程中，學生是學習的主體，學生的積極能動性得到發揮，激發了學生對數學學習的興趣。

　　二.創設生活情境，激發學生學習數學的興趣。

　　數學情境是學生掌握知識，形成能力，發展心理品質的重要源泉，是溝通現實生活與數學學習，具體問題與抽象概念之間的橋梁。良好的數學問題情境，能集中學生的學習注意力，誘發學生思維的積極性，引起學生更多的聯想，能容易調動學生自己已有的知識經驗、感受和興趣，從而使學生自主參與知識的獲取過程，問題的解決過程。

　　問題情境生活化，就是把問題情境與學生的生活緊密聯系起來，使學生置身于生活問題情境中去解決實際問題，既激發了學生學習的興趣，又培養了學生解決問題的能力。在教學《工程問題》時，我創設了這樣的問題情境：

　　同學們，你們發現近年來咱們家鄉最大的變化是什么？你長大后打算為家鄉的變化做哪些貢獻呢？

　　如果我們要把街道環境進行綠化，使它更加美麗。打算把綠化的工程進行招標，應聘單位有三個，他們都承諾保質保量完成任務。但甲工程隊單獨完成任務需要10天，乙工程隊單獨完成任務需要15天，丙工程隊單獨完成任務需要18天。（1）你選擇哪個施工隊？為什么？（2）為了加快完成速度，你又該怎么選擇？

　　通過這樣的情境設計，將抽象的數學知識與生活聯系起來，學生不會感到枯燥、乏味。相反，小學生特有的性格特點能有效地集中學生學習注意力，使學生參與學習的興趣極大提高，主動獲取知識，自主學習解決數學問題的能力也會得到提高。

　　三.重視實驗操作，激發學生學習數學的興趣。

　　在數學教學過程中，許多知識是通過實驗、操作，在觀察和總結的基礎上得到的。如果教學過程中，教師為“節省時間”，忽略了讓學生參與實踐操作活動，即使學生在教師的操作演示下掌握了知識，我想那種獲取知識的印象也是非常模糊地，它經不起時間的推敲。讓每個學生都參與實踐操作，使學生充分感知，理解知識。在探索獲取知識的過程中，不僅讓學生學習數學的興趣大大提高，同時也極大地發展了學生的能力。

　　例如在教學《圓的周長》一課時，學生通過對圓的認識，了解圓的周長也直徑有關系。到底圓的周長也直徑有什么關系呢？如果我直接給學生演示得出結論，或者直接給學生說出來，通過練習，學生也能了解。但這種學習可謂是“填鴨式”教學。學生不明白為什么，對知識的理解就會顯得空洞。我在教學中，讓各個學習小組準備大小不同的的圓形，通過學習小組合作操作、探究，讓學生自己發現圓的周長與直徑之間的關系，是學生明白：圓無論大小，周長總是直徑的3倍多一些。充分肯定學生探究成果，使學生對知識的掌握印象深刻，形成學生對自主學習數學成功的自豪感，同時更好的激發了學生學習數學的興趣。

　　激發學生學習數學興趣的方法是多種多樣的，小學生的學習行為很大程度受到情感的支配。根據學生的心理特點，嘗試多樣教學方法，使學生的學習變被動為主動，通過調動學生學習參與的積極性，讓學生體驗學習樂趣，，從而更好的激發學生學習數學的興趣。

　　論文3：小學數學好課的評價標準

　　我們經常見到這樣一些數學課：有的教師講得井井有條，知識分析透徹，算理演繹清晰，學生聽得輕輕松松，似乎明明白白，但稍遇變式和實際問題卻往往束手無策；有的教師設計了許多細碎的問題，師生之間一問一答，頻率很高，表面上看十分流暢，但結果檢測學生知識的掌握和能力的形成卻并不理想；有的教師注重精講知識，留出大量的時間練習各式各樣的習題，雖然學生解題能力尚可，但卻抑制了學生的創新思維和創造潛能；有的教師讓少數優等生在課堂上唱主角，操作、演示、活動、匯報……表面上看熱熱鬧鬧，實際上多數學生作陪客旁觀，個別學困生更如霧里看花，不知其所以然。這些課在平時的聽課活動和觀摩教學中并不少見，其中有些課甚至還被評為好課。眾所周知，評價具有很強的導向功能。如果不對好課的標準進行重新認識，勢必會影響素質教育的深入實施。本文擬從以下幾個方面探討一堂小學數學好課的評價標準。

　　“一個都不少”——面向全體學生 班級授課制的課堂教學，以統一化的集體教學為特點，強調教學要求、教學內容、教學進度、教學檢測等方面的一致性。它以假設的全班學生知識基礎和學習能力的一致性為前提，教學中就容易“一刀切”。一堂好課，首先應真正做到面向全體學生，讓每個學生都在原有基礎上得到最大可能的發展。面向全體學生，就意味著承認差異，因材施教。學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式制約著學習的結果，由此而產生的差異將導致不同的學生表現出不同的數學學習傾向。承認學生的差異性，并不意味著搞“填平補齊”，而是在致力于絕大多數中等水平學生發展的同時，還要使那些在數學方面學有余力的優生脫穎而出，學有困難的學生學有所得，達到基本要求。

　　真正做到面向全體學生，應依據教學內容的特點和班級學生的實際，改變以教師為中心的教師與學生個體或教師與學生群體的單一課堂交往模式，形成師生之間、生生之間多向交流、多邊互動的立體結構；應有效地采用活動化、探索性的學習方式，通過合作、討論、交流，發揮“學習共同體”的作用；應在練習層次上“上不封頂，下要保底”；應對某些特殊學生（特優或學困）給予特殊政策；應使課堂成為每一位學生充分發揮自己能力的舞臺。

　　“在活動中學數學”——關注學習過程

　　“數學是人們在對客觀世界定性把握和定量刻畫的基礎上，逐步抽象概括、形成方法和理論，并進行應用的過程，這一過程充滿著探索與創造”（引自《國家數學課程標準》征求意見稿）。學生的數學學習過程不能只是接受現成的數學知識，而是一個以學生已有的知識和經驗為基礎的主動建構的過程。許多東西是教師難以教會的，要靠學生在活動中去領會。只有學生主動參與到學習活動中，才是有效的學習。一堂好的數學課，教師應十分關注學生的學習過程，向學生展示知識的發生發展過程，引導學生參與概念、法則的形成過程，暴露學生學習知識的思維過程。具體說，教學時應抓住新舊知識的連接點，從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，幫助學生獲得新知學習的必要經驗和預備知識（奧蘇貝爾稱之為“先行組織者”），從而為新知學習提供認知固定點，提高學習者認知結構中適當觀念的可利用性；應啟發學生從原有認知結構中找準新知的生長點，不僅要考慮學生學習新知識所需要的基礎，而且充分考慮學生對將要學習的新知識已了解多少，從而確定新知學習的'起點（維果茨基稱之為“最近發展區”）；應突出新舊知識的不同點，在比較中發現矛盾，引發認知沖突，使學生達到“憤悱”的狀態，為學習新知創設情景，激發學習興趣，保持學習動機，幫助學生建構當前所學知識的意義。

　　關注學生的學習過程，應向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法。在這一過程中，凡是能讓學生自己學會的，讓學生去親自體驗，決不去教；凡是能讓學生自己去做的，讓學生親自動手，決不替他做；凡是能讓學生自己去說的，讓學生自己動口，決不代他講。為學生多創造一點思考的時間，多一些活動的空間，多一點表現自我的機會，多一點體嘗成功的愉快，真正做到“學生是數學學習的主人，而教師則是數學學習的組織者、引導者與合作者。

　　“數學的生命在于應用”——注重學用結合

　　數學是一門應用性很強的學科，數學的應用業已滲透到社會的方方面面。不少專家指出，數學教學不能“掐頭去尾燒中段”，要重視數學模型的建立和數學在實際生活中的應用。一堂好課，不僅要讓學生建構知識的意義，還應使他們懂得知識的來源和實際應用，“使學生初步學會運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題”（引自《小學數學教學大綱》試用修訂版）。一方面，數學課本中有許多知識的教學都有利于培養學生的應用意識，特別是幾何初步知識、統計知識及一些應用題的學習，都是從實際出發，經過分析整理編成數學問題的；另一方面，由于課本的容量有限，使得許多學生熟悉的喜聞樂見的生活事例未能進入課本。因此，教師應處理

　　好數學的學與用的關系，注重學用結合，進一步認識和體會數學的應用價值。 注重學用結合，應在課堂上充分挖掘教材中蘊涵的數學應用性因素，堅持從學生的生活經驗和知識積累出發；應盡可能地利用學生生活中的情景和數據編制數學問題，體現數學與生活相伴；應在教學內容的呈現方式上，改變封閉式的單向結構為開放性的多向結構；應盡可能地創造機會，讓學生運用所學知識探索和解決一些簡單的實際問題。使學生在實踐和應用中體會數學與自然及人類社會的密切聯系，了解數學的價值，增進對數學的理解和應用數學的信心，學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，形成勇于探索、勇于創新的科學精神。

小學數學論文5

　　得出余數應該是0.2而不是2，在豎式上的余數2表示2個十分之一，即每次除后的余數數位與商的數位一致。

　　再如學完了“圓的面積”，出示：一個圓，從圓心沿半徑切割后，拼成了近似長方形，已知長方形的周長比圓的周長大6厘米，求圓的面積（下圖）。乍一看，似乎無從下手，但學生經過自主探究，便能想到：長方形的周長不就比圓周長多出兩條寬，也就是兩條半徑，一條半徑的長度是3厘米，問題迎刃而解。

　　教師作為教學內容的加工者，應站在發展學生思維的高度，相信學生的認知潛能，對于難度不大的例題，大膽舍棄過多、過細的鋪墊，盡量對學生少一些暗示、干預，正如“教學不需要精雕細刻，學生不需要精心打造”，要讓學生像科學家一樣去自己研究、發現，在自主探究中體驗，在體驗中主動建構知識。

　　二、實踐操作——讓學生體驗“做數學”。

　　教與學都要以“做”為中心。陶行知先生早就提出“教學做合一”的觀點，在美國也流行“木匠教學法”，讓學生找找、量量、拼拼……因為“你做了你才能學會”。皮亞杰指出：“傳統教學的特點，就在于往往是口頭講解，而不是從實際操作開始數學教學�！薄白觥本褪亲寣W生動手操作，在操作中體驗數學。通過實踐活動，可以使學生獲得大量的感性知識，同時有助于提高學生的.學習興趣，激發求知欲。

　　在學習“時分秒的認識”之前，讓學生先自制一個鐘面模型供上課用，遠比帶上現成的鐘好，因為學生在制作鐘面的過程中，通過自己思考或詢問家長，已經認真地自學了一次，課堂效果能不好嗎？如：一張長30厘米，寬20厘米的長方形紙，在它的四個角上各剪去一個邊長5厘米的小正方形后，圍成的長方體的體積、表面積各是多少？學生直接解答有困難，若讓學生親自動手做一做，在實踐操作的過程中體驗長方形紙是怎樣圍成長方體紙盒的，相信大部分學生都能輕松解決問題，而且掌握牢固。

　　再如“將正方體鋼胚鍛造成長方體”，為了讓學生理解變與不變的關系，讓他們每人捏一個正方體橡皮泥，再捏成長方體，體會其體積保持不變的道理。在學習圓柱與圓錐后，學生即使理解了其關系，但遇到圓柱、圓錐體積相等，圓柱高5厘米，圓錐高幾厘米之類的習題仍有難度，如果讓學生用橡皮泥玩一玩，或許學生就不會再混淆，而能清晰地把握，學會邏輯地思考。

　　對于動作思維占優勢的小學生來說，聽過了，可能就忘記；

　　看過了，可能會明白；

　　只有做過了，才會真正理解。教師要善于用實踐的眼光處理教材，力求把教學內容設計成物質化活動，讓學生體驗“做數學”的快樂。

　　三、合作交流——讓學生體驗“說數學”。

　　這里的“說數學”指數學交流。課堂上師生互動、生生互動的合作交流，能夠構建平等自由的對話平臺，使學生處于積極、活躍、自由的狀態，能出現始料未及的體驗和思維火花的碰撞，使不同的學生得到不同的發展。

　　因為“個人創造的數學必須取決于數學共同體的‘裁決’，只有為數學共同體所一致接受的數學概念、方法、問題等，才能真正成為數學的成分�！币虼�，個體的經驗需要與同伴和教師交流，才能順利地共同建構。

　　例如學習“分數化成小數”，首先讓學生把分數一個個地去除，得出1/4、9/25、17/40能化成有限小數的分數。

　　若像教材上一樣再將各分數的分母分解質因數，看分母里是不是只含有質因數2或5，最后得出判斷分數化成有限小數的方法，這樣哪能培養學生的創造思維呢？學生的表情是木然的，像機器一樣跟著教師轉，如此沒有興趣的學習，效果又能如何呢？可以先讓學生猜想：

　　這些分數能化成有限小數，是什么原因？可能與什么有關？學生好像無從下手，幾分鐘后有學生回答“可能與分子有關，因為1/4、1/5都能化成有限小數”；

　　馬上有學生反駁：“1/3、1/7的分子同樣是1，為什么不能化成有限小數？”

　　另有學生說：“如果用4或5作分母，分子無論是什么數，都能化成有限小數，所以我猜想可能與分母有關�！薄拔艺J為應該看分母。從分數的意義想，3/4是把單位‘1’平均分成4份，有這樣的3份,能化成有限小數；

　　而3/7表示把單位‘1’平均分成7份，也有這樣的3份，卻不能化成有限小數�！�

　　老師再問：“這些能化成有限小數的分數的分母又有何特征呢？”學生們思考并展開討論，幾分鐘后開始匯報：“只要分母是2或5的倍數的分數，都能化成有限小數�！薄拔也煌�意。如7/30的分母也是2和5的倍數，但它不能化成有限小數�！薄耙驗榉帜�30還含有約數3，所以我猜想一個分數的分母有約數3就不能化成有限小數。”“我猜想如果分母只含有約數2或5，它進能化成有限小數�！薄�…可見，讓學生在合作交流中充分地表達、爭辯，在體驗中“說數學”能更好地鍛煉創新思維能力。

　　四、聯系生活——讓學生體驗“用數學”。

　　《數學課程標準》指出：“數學教學要體現生活性。人人學有價值的數學�！苯處熞獎撛O條件，重視從學生的生活經驗和已有知識出發，學習和理解數學；

　　要善于引導學生把課堂中所學的數學知識和方法應用于生活實際，既可加深對知識的理解，又能讓學生切實體驗到生活中處處有數學，體驗到數學的價值。

　　如簡便運算125－98，可讓學生采用“購物付款的經驗”來理解：爸爸有一張百元大鈔和25元零錢，買一件98元的上衣，他怎樣付錢？營業員怎樣找錢？最后爸爸還有多少錢？學生都能回答：爸爸拿出100元給營業員，營業員找給他2元，爸爸最后的錢是25+2=27元。引導學生真正理解“多減了要加上”的規律。以此類推理解121–103、279+98、279+102等習題。

　　學習“圓的認識”后設計游戲：學生站成一排橫隊，距隊伍2米處放一泥人，大家套圈。學生體會到不公平，應站成一圓圈或站成縱隊才公平，更好地體會“在同一個圓內半徑都相等”。學完“用字母表示數”后，隨意取出一本書，問它有多少頁？學生們起先一愣，有的搖頭，有的茫然，過了一會兒恍然大悟：“這本書有X頁。”“有a頁�！薄坝衎頁。”……我們的教學要給學生一雙數學的眼睛，不斷培養學生的數學意識，使學生真正體驗數學的魅力。

　　再如：紅梅公園的門票每張10元，50張以上可以購買團體票每張8元，我們班一共有45人，該如何購票？學生們通過思考、計算，得出了多種解法：4510=450（元），508=400（元），508－58=360（元），508－510=350（元），在比較中選擇最佳方案。

　　體驗學習需要引導學生主動參與學習的全過程，在體驗中思考，鍛煉思維，在思考中創造，培養、發展創新思維和實踐能力。當然，創設一個愉悅的學習氛圍相當重要，可以減少學生對數學的畏懼感和枯燥感。讓學生親身體驗，課堂上思路暢通，熱情高漲，充滿生機和活力；

　　讓學生體驗成功，會激起強烈的求知欲望。同時，教師應該深入到學生的心里去，和他們一起歷經知識獲取的過程，歷經企盼、等待、焦慮、興奮等心理體驗，與學生共同分享獲得知識的快樂，與孩子們共同“體驗學習”。

小學數學論文6

　　論文導讀:：本文分別從情感、態度、價值觀三個方面介紹了珠心算獨特的品質所發揮的作用，并提出珠心算與學科結合后培養情感態度價值觀方案的建議。

　　論文關鍵詞：珠心算，情感，態度，價值觀

　　在實際教學中，由于珠心算是以新穎多變的具體形象的算珠為形象的特點，珠心算學習過程不僅僅促進了兒童注意力、觀察力、記憶力等智力品質的提升，更凸顯了培養情感態度與價值觀的優勢。

　　一、珠心算研究概述

　　珠心算即珠算式心算，主要依靠人的視覺、聽覺、觸覺等把抽象的數字變成直觀盤珠映象，并在頭腦中形成以珠象運動進行計算的一種計算技能，是珠算的高級形式，是“珠算”與“心算”結合的產物。珠算是由我國古代勞動人民的發明創造并逐漸發揚光大，對我國經濟與歷史發展都發揮了舉足輕重的作用。近年來的大量研究證實了珠心算的作用。研究表明，珠心算的培養有助于學生提高學習興趣和信心，改善學習態度和學習習慣。為了更好地將珠心算與課程教學結合起來，利用珠心算的特點全面培養學生各方面的能力，使珠心算這一祖國的文化遺產與當代的新課程標準結合，亦為日常教育教學工作情感態度與價值觀培養方案的制訂奠定了基礎。

　　二、珠心算對培養情感態度與價值觀的意義

　　（一）珠心算訓練有利于學生形成積極的情感體驗

　　學生的發展小學數學論文，應該不僅僅是智力因素方面的發展，也要注重非智力因素的提高，新課改中的情感指新課程目標中的“情感” 是個體以實際行動追求真實、美好目標時的種種內心體驗。教育應注重兩方面：學生的主體性和教育的情感性論文下載。因為珠心算在信息的存儲、傳輸方面有獨特之處，能夠使輸入、輸出一體化。它的存儲量和計算機雖計算并顯示出計算的結果，這就是珠心算中珠動數出的特點。而這一特點是計算器所不具有的，也是其他計算工具無法比擬的，可以看出，珠心算在基礎教育中的作用是無法估量的。珠心算靈活多變的教法與本身的新穎多變的具體形象算術特點對培養積極的情感體驗起著非常重要的作用。在珠心算學習中學生充分動手、動腦、動口，學生的注意力就會高度集中，興趣濃厚，練習內容豐富，有實撥、空撥、看撥、想撥，有聽珠算、看珠算、聽心算、筆算等，課堂氣氛活躍，既學到了知識，也培養了積極的情感體驗。以情感需要為核心的一系列非智力因素，同時會反饋給珠心算的學習中，影響著學生對珠心算機能的學習。

　�。ǘ�）珠心算促進學生形成穩定的態度

　　態度是主體對客體以一定的方式做出反應時所具有的比較穩定持久的心理傾向。新課程中指的態度不僅指學習態度、學習責任，更是指樂觀的生活態度、求實的科學態度、寬容的人生態度。算盤既是教具、學具，也是玩具，兒童用手指撥動算珠，感覺光滑沁涼，算珠碰撞發出的響聲十分清脆，感覺特別舒服，珠動數出、珠動數變，不僅激發兒童的學習興趣，珠心算教學在培養兒童自信心、學習態度等態度方面，有其特殊的優越性。學生在認真的完成每一組計算過程中，由于眼看算珠、耳聽數、腦想過程、口讀得數、手寫答案小學數學論文，這些形式有效地促進學生各種感官的互動，大腦一直是按所接受的數字信息譯成算珠后，進行有規律的跳躍，最后得出準確的計算結果。當得到贊揚等鼓勵后，兒童的心理不免會產生滿足、喜悅直至產生強烈的自信心。當兒童發現自己的計算結果出現錯誤時，就會產生一種重新計算的愿望，從成功中得到一種想要積極探索答案的科學態度，通過與同學交流或者請教教師等手段，從而逐步相信自己的力量，充滿信心地去學習一個又一個新知識。這是傳統數學教學無法比擬的。

　�。ㄈ�）學習傳統文化中的精華，有助于端正學生的人生觀價值觀

　　價值觀是個體頭腦中有關價值追求、價值判斷、價值選擇等內容的系統觀點，指個體在處理普遍性價值問題上所持的立場。新課程中的“價值觀”強調讓學生從內心確立起對真、善、美的價值追求。面對多元文化生態和多元價值的激烈碰撞與融合，算盤能為學生的認識從感性到理性，從具體到抽象架設橋梁，珠心算學習促進了學生良好價值觀的形成，珠心算學習有它獨特之處，長長的一串數要在較短時間內準確無誤地計算出來，不是一朝一夕的事，需要長期的付出與努力，需要頑強的毅力、勇于拼搏的精神，需要自覺主動、勤奮嚴謹的學習態度。在這過程中學生的正確價值觀就潛移默化地豎立起來了論文下載。

　　三、珠心算與學科結合促進情感態度與價值觀目標實現的有效手段

　　首先，創設教學情境，在情境教學中融入珠心算的多通道學習來達到培養情感態度與價值觀的目的`。在學科教學中，設計生動形象的教學情境，如角色扮演，設置討論組等等，讓學生在具體的教學活動中把“算”與“心”結合，把學習知識與培養能力以及內化的情感態度與價值觀隱形資源的獲取融合在一起。

　　其次，注重教師自身的品質言傳身教的作用。雖然珠心算的特性能夠有效的促進學生情感態度與價值觀的發展小學數學論文，作為一名教師不僅僅是傳授知識，同時也源源不斷的傳遞著情感、意志、信念、價值觀等等，這是因為學生有很強的模仿性，榜樣的力量是強大的，因此一位品德高尚的教室可以感染學生，進而激發學生追求知識的熱忱、好奇心及興趣。

　　再次，結合現代科技手段，充分調動學生的積極性。李秀艷采用基本認知測驗、ERP技術、腦成像和腦漲落圖技術對珠心算進行研究發現，珠心算訓練有助于提高學生的注意力、觀察力和記憶力等智力品質，能增強計算能力。計算機是一種現代化的教學手段，更有利于吸引學生的多感官注意，更能提高學生學習新知識的興趣。因此，珠心算教學對學生多元化智力發展有加速作用。

　　總之，珠心算教學體現了新課程標準的精神，在我們多年的實踐中已經得到證實。在知識高速發展的今天，能把人才成熟年齡提前的價值是巨大的，而珠心算教學是對兒童進行早期教育智力開發的最有效、最可行的方法之一，有益于兒童終身的可持續發展。

　　[參考文獻]

　　[1]沈燕.淺談珠心算教學中學習心態的研究[J]. 珠算與珠心算， 20xx，3.

　　[2]趙德成.新課程實施中的情感、態度與價值觀評價[J]. 課程教材教法，20xx，9.

小學數學論文7

　　[內容摘要]

　　小學階段是學生形成良好學習習慣的最佳時期。有了良好的學習習慣，才能提高學習效率，收到事半功倍的效果；有了良好的學習習慣，才能獲得成功。良好的學習習慣使學生終身受益。培養學生良好的學習習慣，可以著重抓以下幾點：

　　一、認真聽講的習慣。

　　二、積極思考的習慣。

　　三、大膽發言的習慣。

　　四、養成動手操作的習慣。

　　五、“認真作業”的學習習慣的培養。

　　[關鍵詞]學習習慣、養成、引導、創造、滲透

　　[正文]

　　我國當代教育家葉圣陶曾明確指出：“什么是教育？一句話，就是要養成良好的學習習慣�！毙�學階段是學生形成良好學習習慣的最佳時期。有了良好的學習習慣，才能提高學習效率，收到事半功倍的效果；有了良好的學習習慣，才能獲得成功。良好的學習習慣使學生終身受益。在數學教學中，如何扎實有效地培養學生良好的學習習慣呢？我在教學實踐中著重抓了以下幾點：

　　一年級是學生形成良好學習習慣的最佳時期。有了良好的學習習慣，才能提高學習效率，收到事辦功倍的效果；有了良好的學習習慣，才能獲得成功。良好的學習習慣使學生終身受益。在數學教學中，如何扎實有效地培養學生良好的學習習慣呢？我在教學實踐以下幾點；

　　1.認真聽講的習慣。

　　聽講是課堂上接受信息的第一道大門。學生聽講能力強弱與否，是決定接受信息多寡的首要因素。課上我要求學生全神貫注地聽講，主要采取正面引導的方法，看到某某學生聽講特別認真，我就表揚。而看到個別不認真聽講的學生，教師可用目光加以暗示。一年級學生很單純，都愛受表揚，因此正面引導的效果會好些。

　　一年級學生由于其特殊的年齡特征，其思維更形象性。在教學中，我注意教學形式的多樣化與直觀性，盡量利用教學課件吸引學生的注意力，采取多種游戲方式進行練習，這樣學生在課上就不容易“走神”，而把精力全部投入到學習中去。久而久之，就容易形成上課認真聽講的良好習慣。

　　2.積極思考的習慣。

　　數學是“思維的體操”如果不積極動腦就不可能學好數學。在教學過程中，我不是單純地“教”知識，而是通過引導幫助學生做、去想知識。學生原有知識水平參差不齊的情況也引起我的注意。如在進行10幾減9的減法時，我才剛開講，有的學生就叫起來：11-9=2、12-9=3??千萬不要以為學生都會了，知道答案的學生都是上過幼兒圓的學生，而那些沒有上過幼兒圓的學生則一無所知。另外，即使那些能說出答案的學生，理解水平也是不一樣的，有的算法清晰，有的則僅是形式上會背出答案而已，而對于具體的思考過程，計算方法并不是很清楚。于是我問那些能說出答案的學生，你們是怎樣算出的？你能當小老師說給其他同學聽嗎？這就使那些能說出答案的學生不得不沉下心來考慮如何解釋。對那些不會計算的我則引導，同學們，他們都能算出，我們不能輸給他們，趕緊想辦法。這樣不同層次學生的思維就幾乎能全部掉動起來了。

　　3.大膽發言的習慣。

　　發言需要學生將自己的思考過程用語言表達出來，要把內部的知識轉化為外部的語言，必須表達清楚，使別人能聽懂。發言可以鍛煉學生的思維和表達能力。我在課上盡量創造更多讓學生發言的機會，注意學生表達的'準確性。但1節課要學生能發言的機會畢竟有限。有的學生按捺不住，提意見：“該到我了�！蔽蚁蚝⒆觽兘忉�，不可能全班的小朋友都來回答問題，只有敢于舉手的老師才叫。這節課叫不到你，下次有機會一定叫到。學生在回答問題時如果正確，那是再好不過了。如果學生回答錯了，說明他們對知識還沒有真正理解透。而他們的錯誤回答往往能代表部分學生在學習中存在的問題。如果能很好的引導，就會有助學生掌握知識。

　　4.養成作業認真的習慣。

　　作業是教學的升華，作業可以檢查學生的學習效果，鞏固課堂學到的知識，加深對課本知識的理解。

　　（1）認真審題。審題是正確解題的前提。在課堂上教給學生讀題方法，要求學生邊讀邊想，理解題意。

　　(2）規范書寫。教給學生寫作業方法，格式書寫整齊美觀，寫數字清楚規范要求學生限時內完成作業。

　�。�3）細心演算。演算是小學生數學學習中最基本的技能。我們訓練學生沉著、冷靜的學習態度。計算必須慎重，切勿草率從事。不管題目難易都要認真對待。對認真演算有進步的同學給予鼓勵表揚。

　　(4）檢驗改錯。在數學知識的探索中，有錯誤是難免的。我要求學生在做完作業以后認真檢查，發現并改正錯誤。

　　總之，一年級學生由于特殊的年齡特征，光靠老師的工作是不夠的，家長的力量不可忽視。所以，我借助每一次家長會向家長滲透學習習慣的重要性，讓他們重視培養學生良好的學習習慣，并和家長交流一些輔導學生學習的方法，爭取家庭輔導與學校教育達到和諧統一。只有多渠道、堅持不懈地抓學生良好數學學習習慣的培養工作，提高學生學習的動力，才能培養出大批具有良好數學素質的有用人才。

小學數學論文8

　　數學學科本有的強抽象性和強邏輯性，讓學生學習起來常常很容易感覺到枯燥和乏味，今天為大家帶來新穎的小學數學論文，希望大家喜歡！

　　新穎的小學數學論文：小學數學教學形式的多樣化與新穎化

　　摘要：小學數學由于教學對象的思維水平仍處于直觀形象水平向抽象邏輯水平過渡的狀態，記憶力更偏向于機械記憶，對知識的理解仍有一定難度，所以在教學過程中，教師應特別注意教學形式的多樣性，多將有趣的教學形式加于課堂中，更有利于教學對象的理解和教學課程的進行。本文將針對于教師在教學過程中展開多種教學形式的好處進行論述。

　　關鍵詞：小學教學；多樣化；新穎化

　　一、小學生的思維特點

　　在我國以往的教學過程中，教師多采用傳統方式來教學，即按照書本內容循規蹈矩的講解，從定義到例題再到課后習題，遵循著不變的流程，并沒有什么新意。依據教學要求和教學過程來講，小學數學的課程學習主要的側重點還是在于記憶以及知識的應用，但從心理學的角度來說，小學數學的學習過程實質上是一種數學思維的活動過程，學生在學習過程中要通過分析、比較、概括、抽象等思維方法以及推理、判斷等形式實現對抽象知識的學習和理解。思維水平還處于從形象思維過渡到抽象思維的階段的小學生，思維發展有限，在學習過程中思維不流暢或者中斷現象很容易發生，自覺性和目的性比較弱，很容易倦怠，再加上小學生活潑又好動，在數學課堂教學中更加難以集中注意力，數學學科本有的強抽象性和強邏輯性，讓學生學習起來常常很容易感覺到枯燥和乏味，這就很難激發他們學習數學的興趣，學生接受起來更是難上加難。如在數學概念有些抽象的情況下或遇到難以記憶的數學公式時，大多數學生理解、記憶起來都有一定的難度，需要在一段時間之后才能接受，若此時教師還是按照傳統、枯燥的教學形式來教學，學生就很難集中精力也更加難以接受新知識，因此以往只是簡單、反復的講解，讓學生采取重復背誦記憶的方式，學生的學習效率低下，壓根無法調動起學生的主動性和積極性，只會讓他們覺得學習乏味枯燥，最終失去學習興趣。這樣一來，教學效果就會很差，這樣既不利于學生的學習，也不利于教師后期教學工作的開展。

　　尤其對于小學低年級的學生來說，他們的注意力更加難以集中，他們無法長時間集中精力和注意力于課堂學習上，唯有提起他們的學習興趣才能使教學有效率。要想解決如何使學生集中注意力這個問題就要對癥下藥，要從學生感興趣的方向入手，在課堂教學中直觀形象且色彩比較鮮明的具體事物和教材比較容易提高他們的高度注意、激發學生的學習動力，將這些學生感興趣的元素加進教學中，就可提高教學效率。因此，教師可把故事、游戲、動畫、圖片、聲音、游戲、視頻等作為教學工具引入到數學教學中去，借此吸引學生的注意力，提高他們的積極性和學習興趣。

　　二、新穎的教學形式

　　無論是在標準的要求下，還是為了更加有效率的開展教學工作，尋找有效的、多樣的、新穎的，能激發小學生學習興趣的教學形式是師生們的共同期望。

　　首先是利用數字故事進行教學。在授課過程中，教師將授課內容，如定理、公式、數學名詞、數學小故事、數學家簡介，設計成有趣的故事情節，用圖形圖像表示出來，再基于此進行教學。小學生課堂注意力集中時間一般為20至25分鐘，容易分心，但是對于自己有興趣的學習內容，學生的注意力就會容易集中，學習積極性就會高，這樣學生的思維活躍，教學效果就會相應的更好，學生的記憶時間也會更長，也可通過對故事的回想來回想復習教學知識。有趣的教學方式創設出的教學情境，學生的注意力就會較為集中于課堂上，激勵起了學生的數學學習興趣，提高課堂的參與度，且小學生對直觀性內容比對于語言性、邏輯性的內容接受起來更容易。這樣的課堂更加符合小學生的認知水平，使抽象的數學知識變得直白、簡單易懂，可以幫助學生理解、記憶，利于學生接受新知識、復習舊知識，促進了知識遷移。數學故事是一種新穎的教學形式，具有趣味，彌補了數學抽象、枯燥的不宜教學處。

　　其次是利用教育游戲進行教學。教育游戲是指在教學過程中增加一下適當的、有教學針對性的游戲。教育游戲，一般都是具有互動性、挑戰性、趣味新、奇幻性的特點適應于小學生活潑好動的特征，可以很好的激發學生的學習熱情，雖然學生的出發點是想要玩游戲，但是在玩游戲的過程中，又通過游戲中的知識設定巧妙的學習到了知識，在自己親身經歷的過程中所學到的知識必定更加記憶深刻，且游戲特有的競爭性又起到了良性循環的作用，通過學生與學生之間的競爭，促進了每一個參與學生的`學習熱情和競爭意識的養成。一些游戲還可以分組進行，學生自愿組成一個小組，和其他小組進行比賽，小組中成員共同探討問題，就是一個自學的過程，鍛煉了學生的自我探索能力；小組與小組的比賽過程中，小組成員共同合作，克服游戲中困難，最終完成挑戰。教育游戲中包含的合作與競爭的多維學習關系，這又可以激發學生的學習興趣，從而使學生的學習動機在整節課中都處于較高的狀態。

　　最后，游戲的形式也可以是多種多樣的�？梢允莿邮中蔚模�也可以是基于網絡的。如今處于計算機信息化時代，即使是小學生對于電腦的熟悉程度也不亞于任何一個成人，而且由于當今社會的飛速發展，一般的游戲都無法引起學生的興趣，但電腦游戲對于他們來說，仍然非常具有吸引力，所以在教學過程中一定要合理的運用好電腦這個工具。而且電腦游戲的選擇范圍也非常的廣，減小了教學過程中尋找教學游戲自愿的困難。

　　三、教學形式多樣化與新穎化的必要性

　　就現在我國的教學現狀來看，小學生的數學學習還是以課堂為主要部分，將枯燥、乏味的數學課堂變得活潑、有趣、有吸引力是每位教師的教學目標，借助數字故事的直觀性匯合數學游戲的娛樂性就可以很好的改觀枯燥乏味的教學環境。從學生出發，以學生為中心設計教學形式，將多種多樣新穎的教學形式所結合于課堂上，能夠積極調動起學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。這樣就可以讓學生真正的快樂學習，也可有效的提高課堂效率。

　　參考文獻：

　　[1]李婉如，數字故事在小學數學課堂教學中的庭用硏究[D]，寧夏大學.

　　[2]王婷，基于教育游戲的小學數學教學設計硏究—Z小學四年級數學教學為例[D]，寧夏大學.

　　[3]劉凈，游戲化教學在小學數學課堂教學中的應用[D]，河北師范大學.

　　作者簡介：張茁（1970-），女，漢族，寧夏回族自治區西吉縣吉強鎮中心校袁河小學數學教師。

小學數學論文9

　　課堂是學生出錯的地方，錯誤伴隨著學生的成長。每天我們都得面對學生五花八門富有“創意”的錯誤，如何處理才能使錯誤變“廢”為“寶”，讓錯誤成為課堂教學中重要的資源，讓學生在糾錯中學會對數學問題深入思考，讓錯誤成為學生發展的.“財富”？在公開課上我們看到老師睿智的處理。

小學數學論文10

　　摘要：數學作為基礎學科，也是小學教學中的重點，應用題在小學數學中占有重要地位，同時小學數學中的應用題也是大多數小學生的難點，提高小學數學應用題的教學質量就顯得尤為重要。分析新課程下小學數學應用題的教學策略，不僅滿足新課程理念對小學數學教學所提出的要求，同時也有利于提高學生的數學成績，培養學生的邏輯思維能力和判斷能力。本文基于小學數學應用題的教學策略問題，作出簡要分析。

　　關鍵詞：小學數學應用題教學策略

　　1、小學數學應用題教學現狀

　　1.1學生對應用題學習不感興趣

　　興趣是最好的老師，這句話深刻的闡釋了興趣對于學生學習新事物的重要性。古語有云，知之者不如好之者，好之者不如樂之者。應用題由于綜合性強，邏輯性強的特點，一直作為小學數學中學習的重難點，大多小學生對應用題是有恐懼心理的，更別說對應用題部分的學習產生興趣。大多學生對數學應用題是望而生畏的，盡管學生掌握了基本的知識點，也記住了很多的數學公式，但是對于應用題的解答仍會是茫然無措，毫無頭緒，從而不斷演變成對數學應用題的望而生畏。學生在數學應用題的解答中失去了信心，也難以對應用題的學習產生興趣，如此惡性循環，對教師的教學帶來了極大的困難。興趣對于學生學習的重要性不言而喻，因此，只有不斷的讓學生掌握基本的解題方法和解題技巧，讓學生自行的在應用題的解答中不斷挑戰自己，戰勝自己，從而找到解應用題的信心，學生對應用題的學習自然而然就會產生興趣，從而能更好的學習好應用題。解決學生對數學應用題學習的興趣是作為一名教師首先要做的工作。

　　1.2教師太過重視題海戰術，忽略思維能力的重要性

　　新課改要求現代教學更注重的是對學生思維能力的培養，而不是局限于原有的題海戰術中，但是，仍有部分教師難以適應新課改的要求，照搬傳統教學模式，利用題海戰術來鞏固學生的解題思維和基本數學知識點。然而，學生的思維能力的培養顯然比利用題海戰術來強化學習要顯得更重要，尤其對于數學應用題的學習，小學生的思維能力有限，判斷能力有限，短時間內難以形成良好的解題思維，因此，部分教師便代人嚼饅頭，沒有讓學生獨立的去思考問題和解決問題，利用題海戰術對學生的解題思維進行鞏固，盡管這樣學生能夠解出大部分應用題，但容易導致學生形成定向思維，思維固化，從而導致學生未來的學科發展和智力發展，不利于學生的成長。

　　1.3授人以魚不如授人以漁

　　小學數學中的應用題部分，基本涵蓋了某個章節或者是某些章節的知識點，以一定的`線索進行貫穿銜接，旨在學生能夠利用所學知識點，進行一定的思維訓練和智力開發與培養。但部分教師舍本逐末，未省事，對學生在數學應用題中的疑惑直接給出標準答案，從而忽略了解題技巧的傳授和解題思維的訓練，如此不利于學生思維能力的培養與開發。固化的思維模式只會讓學生的解題能力受到局限。授人以魚只能讓學生能夠機械的解題，卻不知解題的精髓在哪里，題目的真實含義在哪里，而授人以漁不僅讓學生學會解題的技巧和方法，同時也讓學生能夠在未來的題目中能夠隨機應變，攻克各種各樣的題型，并對學生的思維能力的培養起到促進作用，提高學生自主學習的能力。

　　1.4教師對傳統教學模式的絕對否定

　　在新課程理念引導下，大多教師的教學方式及教學模式發生了極大的變化，有的教師甚至完全摒棄傳統的教學觀念和教學模式，另起爐灶，以偏概全。如對教學情境的過度創設，不管內容和要求，一律用情境教學法來進行教學，把數學課堂變成一場戲劇表演。新課程理念下的教學，要求教師要有適應時代的教學理念和教學方法，而不是對新課程理念的過分解讀，甚至是錯誤解讀，傳統的教學模式和教學方法自然存在一定的不足，但這并不能完全否定傳統教學的精華部分，不能否定傳統教學中還存在一定的可取之處。教師對新課程理念的把握不夠，是現今小學數學教學中比較普遍存在的現象。

　　2、新課標對小學數學應用題的要求

　　新課標是對傳統教學模式的以此改變，但并不是絕對的否定，而是對于傳統教學模式中的不足進行改進，對教學理念和教學模式提出了新要求。新課標要求現代教育更多的應該是幫助學生綜合利用已有的知識和經驗，通過自主學習和自主探索或是利用團隊合作，來解決與生活相關卻又有一定挑戰性的綜合性問題，從而更好的培養學生的綜合能力。應用題的教學不僅要讓學生學會解應用題，更多的是要讓學生具備解決問題和克服困難的基本能力與基本思維，數學應用題學習的目的不再局限于解題本身，更多的是作為數學教學中的一種工具，通過應用題的教學，讓學生學會解題技巧的同時，培養學生的邏輯思維能力和判斷能力，從而在一定程度上開發學生的智力潛能，幫助學生能夠在未來有更好的解決事情及克服困難的能力。新課程要求下，對課堂教學從原有的重視結果轉變為重視過程及結果。結果是重要的，但是整個教學的過程也同樣非常重要，學生的學習過程很重要，因為學生能夠在學習的過程中學到很多課堂以外的品質，這不僅對學生的學醫產生積極影響，同時也對學生的人生發展有著積極作用。解題的過程由原有的固化思維模式轉變為一個自主探索和自主學習的過程，同時還注重團隊協作重要性，這些都有助于對學生的信心及各方面綜合素質產生良性影響。

　　3、新課程下小學數學應用題的教學策略分析

　　3.1準確把握教材，合理的情景式教學

　　教材作為教師教學和學生學習的工具，同時也是學生學習和教師教學的基礎，是教師教學大綱的來源，也是學生知識點復習的重要資料書。新課程教材把應用題編排到各個章節，根據不同年齡段和不同知識點的要求，相應的應用題穿插在各章節之中，能夠更好的讓教師和學生把握應用題知識點的切入點。在小學數學應用題的教學中，教師應當合理把握教材知識核心，針對不同應用題合理的創設教學情境，讓學生在解決應用題時聯系生活實際，一方面讓學生能更好的理解題意，有助于學生對應用題的解答，另一方面，也讓學生能夠理解到所學知識與生活實際是密切相關的，并不是脫離現實的空泛研究，提高學生對學習的重視度。當然，教學情境的創設還需要有一定的啟發性，可以盡可能的對學生思維模式有一定的開發。如題：小明燒開水需要15分鐘，做作業20分鐘，打掃衛生10分鐘，則小明做完上述事情最少需要多少分鐘。這一類的題目就打破了學生的固定思維模式，解決此類問題不再是簡單的數字相加減，而是和實際生活密切相關。由于燒水可以和寫作業或是打掃衛生同時進行，所以上題中小明所花時間最少是30分鐘，而不是45分鐘。

　　3.2合理利用多媒體教學

　　現代教學條件的改善，教師在進行應用題教學時，可以利用多媒體進行教學，通過圖片等手段，不僅讓學生對應用問題有直觀感受，同時提高學生的學習興趣。

　　3.3注重方法的傳授和思維模式的培養

　　教師在應用題教學中應當注重方法的傳授，有時甚至可以一題多解，不能在學生不會解題時直接給出標準答案，而是更應該注重方法與技巧的傳授。

　　3.4培養學生自主學習能力和團隊協作能力，提高學習興趣

　　新課程要求下，教師應當注重對學生自主學習和團隊協作能力的培養，在解決應用題時，應當更多的給學生自主學習和探索的機會，培養他們獨立解決問題和團隊的協作能力。

　　4、結語

　　總之，新課程對教師的教學工作提出了高要求，教師在適應新課程的同時，需要對新課程進行合理的充分解讀，而不應以偏概全，甚至是錯誤的解讀，同時注重對學生綜合能力的培養，而不僅僅是局限于學生學習成績的提高。

　　參考文獻：

　　[1]劉立平，胡帥.在小學數學應用題教學中激發學生學習興趣的策略研究[J].學周刊，20xx(07).

　　[2]劉友紅.淺議小學數學應用題的教學策略[J].當代教育論壇(教學研究)，20xx(05).

　　[3]楊秀娟.小學階段如何培養學生的數學審題能力[J].青少年日記(教育教學研究)，20xx(06).

　　[4]李素萍.芻議如何做好小學高年級數學應用題教學以及有效策略[J].中國校外教育，20xx(34).

　　[5]吳華章.情感在情境中“升華”———淺論情境性教學策略在小學數學教學中的運用[J].數學學習與研究，20xx(18).

小學數學論文11

　　小學數學問題教學法的優化策略

　　內容摘要： 摘要：小學數學是數學系統教學的起始階段，重點在鞏固學生的數學基礎知識以及數學思維方式，幫助學生建立起一個完整的數學知識脈絡，增強學生在接觸數學問題時的數學分析能力與邏輯思維能力，而數學問題教學法就是實現上述教學目標的重要教學手段，通過做好對教學問題的選擇與設計，引導學生進行問題地分析與知識點地對應，實現學生對數學問題…

　　小學數學教學中微課資源的應用

　　內容摘要： 摘要：微課資源包括著教師的短暫性視頻講授、微教案、微課件、微練習和微反思幾個組成部分，可謂是集合了以視頻、音頻、文字和圖畫等形式為一體的現代化信息教學有效策略。另外，小學數學課程是一種文字理解和數字展示相結合的課程，而對于語言知識和數字認知還處于低水平的小學生來說數學課程是一項難題，這就需要教師強化微課資源在數學教學…

　　小學數學教學中的情感教育探討

　　內容摘要： 摘要：學生的數學情感直接決定學生學習的效果與老師教學的質量，情感教育是實現素質教育的基礎。新時期的素質教育，不僅要重視學生知識與技能的培養，更要重視學生情感與態度的發展，尤其是農村的小學生，其學習環境稍微差一點，更容易出現厭學的情緒，如果老師在教學中善于運用情感教育方式，為學生營造情感交流的氛圍，培養學生對數學學習有…

　　小學數學教學中培養學生創造性思維

　　內容摘要： 摘要：創造性思維指的是學生利用學過的知識和積累的經驗對所要學習的新內容提出自己獨特的學習方法和學習規律，從而創造出新的學習成果的一種思維形式。在小學數學教學中，教師要利用多樣化的教學方式，引導學生對數學知識進行巧妙組合和定向轉移，幫助學生發現新的解題規律和認知，積極培育學生的創造性思維。 關鍵詞：小學數學；培養；創造…

　　新課程下小學數學有效教學研究

　　內容摘要： 摘要：在簡單分析忽視學生的教學主體地位，忽視學生數學興趣的培養以及忽視課堂教學的有效互動等當前小學數學教學中存在問題的基礎上，提出巧妙借助信息技術，激發學生學習興趣；開展趣味教學活動，營造互動教學氛圍以及創設生活教學情境，拓展學生數學視野等新課程背景下小學數學的有效教學策略。 關鍵詞：新課程背景；小學數學；有效教學 …

　　小學數學教師教學能力提升分析

　　內容摘要： 摘要：本文主要探討小學數學教師教學能力提升的一些可行途徑。教師應當積極學習與吸收國外先進教學經驗、創設有效的學習情境、注重數學提問的技巧、培養學生學習數學的愛好、強化互動，相互提高以及不斷總結教學經驗。 關鍵詞：小學數學教師；教學能力；提升；途徑 對小學數學教師來說，尤其是鄉鎮小學數學教師，怎樣使教學能力迅速提高以適…

　　特教小學數學課吸引學生興趣的方法

　　內容摘要： 摘要：身心發展、能力素質發展是特教行業非常重要的方面，特教小學數學課是發展學生數學思維，發展學生智力的重要途徑，但學生在數學課中出現學習效率卻不高，課堂興趣不濃厚，表現欲望不足等問題，沒能高效的學到數學能力和知識。而當前新課程標準對于特教小學學生的身心發展、綜合能力、學習興趣和效率等要求越加明確，所以特教小學數學教學…

　　小學數學中培養學生說的能力

　　內容摘要： 摘要： 新編數學教材從概念的形成、方法的歸納、知識的運用等方面已為創新教學創造了很好的條件。但如何運用這些條件、創造性地發揮教師的主觀能動性，使數學教學更貼近學生生活實際，進而培養學生“說”的能力，這是我們小數教師不斷實踐和探索的問題。 關鍵詞： 小學數學；課堂教學；實踐能力 語言的發展是兒童獲得知識的先決條件，因而…

　　小學數學開放式教學簡析

　　內容摘要： 摘要： 通過對教學方式的改革、教學理念的創新來實現活躍學生思維、培養學生學習能力是新時代的教學方向和教學目的。數學知識的學習和應用，主要考察學生思維能力和邏輯綜合能力。通過具體的開放式教學模式，培養學生的數學邏輯思維，對學生的學習帶來終身有益的幫助。 關鍵詞： 小學數學；開放式教學；積極意義；具體措施 １小學數學教學…

　　小學數學課堂有效教學研討

　　內容摘要： 摘要： 隨著我古科技的進步和發展，信息化時代的腳步也越來越近，可以說現階段的信息技術不斷地在各個領域發揮著重要的作用，信息技術在教學方面更是發揮著不可缺少的作用。在新課改的提出后，更多的學校將現代化的信息技術融入到教學當中，不僅大大的提升了學生的學習興趣，同時在很大的程度上也推動了教學水平的進步和發展，尤其是對小學…

　　小學數學教學中多樣化教學的應用

　　內容摘要： 摘要： 傳統的小學數學教學，教學方法局限、拘泥于一種，即，以教師為主體向學生講解數學課本上的各種數學概念、法則、公式、解題方法等，學生以被動者的身份進行傾聽、接受，這在讓學生覺得數學學習枯燥無味、機械死板，無法調動學生學習興趣的同時，還不能獲得理想的數學教學效果，因此，突破當前傳統單一數學教學方法的局限，使教學方法…

　　小學數學趣味化教學論文（3篇）

　　內容摘要： 第一篇：小學數學趣味化教學 摘要： 小學生，尤其是一年級的學生，他們好動、愛玩，注意力難以長時間的集中在學習上，自我控制力差。如何吸引學生的注意，調動學生的積極性，培養他們的學習興趣是我一直在探索的問題。經過一段時間的實踐，我發現學生既然愛玩，那就讓他們在“玩”中不知不覺滲透學習數學，因此，我將數學課堂進行了趣味…

　　小學數學興趣培養探析（3篇）

　　內容摘要： 第一篇：小學數學教學中學生興趣的培養 摘要： 伴隨著新課程的改革，素質教育的提出，小學數學教師在教學過程中應著重培養學生的學習興趣，引發學生對數學教學內容的關注，激發學生的學習熱情和探索精神，從而使學生積極主動的參與到課堂教學中。因此，小學數學教學應結合新課標提出的.要求，充分的結合教學內容和學生的身心發展特點，對…

　　小學數學生活化教學研討（4篇）

　　內容摘要： 第一篇：小學數學課堂教學生活化探析 摘要： 小學數學新課標要求：在教學活動中，鼓勵與提倡解決問題策略的多樣化，恰當評價學生在解決問題過程中所表現出的不同水平；問題情境的設計、教學過程的展開、練習的安排等要盡可能地讓所有學生都能主動參與，提出各自解決問題的策略，并引導學生通過與他人的交流選擇合適的策略，豐富數學活動…

　　小學數學的問題及策略

　　內容摘要： 摘要： 近年來，由于我國教育體制改革的力度不斷加大，學校的教育教學質量也在不斷地提高。然而，在當前的教育教學中，還是存在著許多問題，這些問題在一定程度上也阻礙了學生的全面發展。在小學數學的教育教學當中也存在這些問題。因此，本文將對小學數學教育教學中出現的問題進行探究，尋找解決這些問題的方法。 關鍵詞： 小學數學；問題…

　　小學數學小組合作學習探討

　　內容摘要： 摘要： 小學數學教學要從學生學習特點、成長特點出發，使用學生最容易接受，最符合學生思考規律的教學方法，這樣才能夠保障教學有效性，奠定學生的學習基礎。在小學普及小組合作學習法是新課程變準中明確提出的一項內容，通過小組合作、學習探究的方式，教師與學生之間的交流增加、學生之間的交流增加，課堂信息不再是“教師→學生”這種單向…

　　小學數學中多媒體的應用

　　內容摘要： 摘要： 多媒體技術與小學數學課程的整合，改善了教學效果，提高了教學效率，優化了教學過程，起到了錦上添花的作用。就多媒體技術的優勢以及如何正確應用，闡述一些觀點。 關鍵詞： 小學數學；多媒體教學 在新課程改革的背景下，多媒體教學被越來越多的在課堂上使用，運用現代多媒體輔助教學已成為時代的需要，教學改革的需要。數學學習是…

　　小學數學中教育游戲的應用

　　內容摘要： 摘要： 在傳統的小學數學課堂教學過程中，教師對教材的依賴程度偏高，教學方法也比較單一，難免會導致小學生的學習積極性和主動性不高，潛意識里覺得數學學習枯燥無味，難以進一步提升他們數學學習的興趣。這樣隨著新課改的不斷實施和教育改革的不斷發展，教師應該在關注小學生自身發展規律的基礎上，積極進行教育游戲，在游戲的過程中逐步提…

　　小學數學教學有效性探索（3篇）

　　內容摘要： 第一篇：小學數學教學有效性提升探析 摘要： 基于新課改這種背景環境下，不斷出現新的高效教學方式，打破了之前落后的教學方式，給教育領域注入了新的活力。小學數學教學有效性教學在很大程度上改進了小學數學教學的現狀，推動了學生總體數學素質的提升，給學生今后學習和工作奠定了良好的基礎。本文主要對小學數學有效性提升思路和實踐做法…

　　小學數學中素質教育的開展

　　內容摘要： 摘要： 數學素質的個體功能與社會功能常常是潛在的，而不是急功盡利的，數學素質具有社會性、獨特性和發展性。小學生的數學素質是培養小學生的素養和專業素質的雙重體現，按照當前數學教育界比較一致的公論。 關鍵詞： 小學數學；素質教育 基礎教育由應試教育向素質教育轉變，目前任務仍十分繁重。深化素質教育，作為學校教育的各門學科，…

　　小學數學課堂教學中的素質教育

　　內容摘要： 摘要： 隨著現在教學模式的改變，在小學數學中提高學生的素質是一項十分重要的事情，同時也是擺在現在廣大教師面前的一項極為緊迫的任務�，F在教學中，小學數學教師必須重視對學生綜合素質的培養，將素質教育真正地貫穿到教學中。當然，調動學生的積極性，培養他們的學習興趣和愛好成為關鍵的部分。本文中筆者根據自己多年的教學經驗，對在小…

　　新課程下小學數學生活化誤區探析

　　內容摘要： 摘要： 在過去一段時間內家長和社會各界都比較關注少年兒童的成長，對于他們抱有非常高的期望，在剛剛入校時，就迫使這些青少年兒童學習各種各樣的科學文化知識以及藝術知識，以此來讓學生贏在起點，其實不然，這樣不僅加重了學生的負擔，而且也不能夠從現實生活的角度出發，是學生快速健康的成長，在新課程背景之下，對于小學提出了全面的教…

　　小學數學生活化教學論文（5篇）

　　內容摘要： 第一篇：小學數學教學生活化的實施策略 摘要： 小學數學教學生活化，不僅是新課程積極倡導的，同時廣大教師也在不斷探索其實施策略。而在數學教學中，加強教學內容與實際生活的有機整合，強調的不僅是讓數學化回歸生活，更重要的是全面激發學生的學習熱情，引導其進一步了解生活中蘊含的數學知識，同時，也能夠加深學生對所學數學知識的…

　　小學數學游戲教學論文（3篇）

　　內容摘要： 第一篇：游戲在小學數學中的應用 摘要： 在傳統的小學數學課堂教學過程中，教師對教材的依賴程度偏高，教學方法也比較單一，難免會導致小學生的學習積極性和主動性不高，潛意識里覺得數學學習枯燥無味，難以進一步提升他們數學學習的興趣。這樣隨著新課改的不斷實施和教育改革的不斷發展，教師應該在關注小學生自身發展規律的基礎上，積…

　　新課程下小學數學教學探究（4篇）

　　內容摘要： 第一篇：新課程下小學數學學習評價 摘要： 評價是課程與教學的一個重要組成部分，是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展的重要手段。小學數學教學，教師應該由本學科培養目標和學習目標出發，正確認識評價的意義與功能，完善評價的方式與方法，通過評價觀念的更新和評價方法的改進，獲得更全面的評價信息，…

　　小學數學教學問題及策略（3篇）

　　內容摘要： 第一篇：小學生數學學習興趣的有效策略 摘要： 興趣在學生獲取知識的過程中起著非常重要的作用，提高學生學習數學興趣的方法有很多，但如何有效提高小學生學習數學的興趣，這是教育者需要研究的問題。本文從開展主題活動、書寫數學周記和與其他學科相結合三個手段來論述，希望為廣大教師提供一些有益參考。 關鍵詞： 小學數學；學習…

　　自學輔導法在小學數學中應用

　　內容摘要： 摘要： 培養學生良好的學習習慣，激發學生的學習熱情，是每一位小學教師的追求。本文初步探討了自學輔導法在小學數學課堂上的應用，就其實施過程進行了描述，并用具體事例進行了說明。 關鍵詞： 小學數學；課堂教學；自學輔導法 關于教學，有一句話廣為流傳：授人以魚不如授人以漁。就是說在教學中，把知識直接傳授給學生，不如教會學生方…

　　小學數學課堂趣味化構建

　　內容摘要： 摘要： 小學生天性好玩愛動，缺乏自制力，課堂上的有意注意時間較短，很容易受到外界的影響而轉移學習的注意力。小學數學內容比較抽象、枯燥，學生學習起來有一定的難度，而且以往的小學數學教學模式單一，學生更提不起學習興趣。因此，提高小學數學課堂教學效率，教學需要打造趣味化的數學課堂，使學生在歡樂的氣氛中愉悅的學習、思考和探索…

　　小學數學教學的有效性提高

　　內容摘要： 摘要： 數學這門學科，是理性最強的學科，需要很強的計算能力和思考能力。人們通常認為，學好數學需要一個非常聰明的大腦，能把數學學好的才是聰明人。事實上，只要教師注意培養學生各方面的能力，注重非智力的因素諸如學習習慣、學習方法、學習態度的指導，通過各種策略提高教學的有效性，那么，學好數學應該是水到渠成的事情。 關鍵詞： …

　　小學數學教學問題及原因分析

　　內容摘要： 摘要：近幾年來，隨著新課改的實施，小學數學的教學逐步摒棄了傳統的填鴨式教學，在數學課程的教學模式上有了很大的改進，每一位小學數學教師都在研究并探索一套切實可行、方法先進、質量過硬的教學方式。本文將通過具體闡述當前在小學數學教學當中存在的一些具體問題并加以分析，提出相關的建議和意見，讓學生從一個被動的知識的接受者變為探…

　　小學數學教學方法研究

　　內容摘要： 摘要：小學是實施素質啟蒙的起始階段，數學是其中的重要組成部分，對培養學生的邏輯思維能力和抽象能力有著極為重要的作用。本文著眼于當前小學數學教學現狀，發現了小學數學教學中仍然存在著一些影響教學質量的問題，針對這些問題，提出了培養學生興趣等措施。希望通過本文的分析研究，可以有效的提高小學數學教學質量。 關鍵詞：小學數學；…

　　小學數學教學對計算能力的培養策略

　　內容摘要： 摘要：隨著時代的發展，生活質量的提高，人們越來越追求效率和方法，好的教學方法能夠讓學生學到更多的知識。小學是學生最懵懂的階段，更加需要思考教學方法和教學策略，本文通過淺析小學數學教學對學生計算能力的培養策略提高小學生的邏輯思維能力。 關鍵詞：小學；數學教學；學生計算能力；培養策略 １對小學和數學教學的了解 小學，是人…

　　小學數學教學模式設計研究

　　內容摘要： 摘要： 文章從“小學數學問題三步教學模式”的含義入手，探討了其教學環節和操作程序，以及對這一教學模式的幾點思考，以期為小學數學教學找到一個有效的方法。 關鍵詞： 小學數學；問題三步教學模式；設計 一、“小學數學問題三步教學模式設計”的含義 教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和…

　　小學數學生活化教學思考

　　內容摘要： 摘要： 數學源于生活，用于生活。教師要轉變教學觀念，在教學時要根據教學內容和學生已有的生活經驗及知識，聯系學生的生活實際，充分挖掘和利用生活中的教學資源，創設生活情境，使學生感受到數學就在生活中，體會到數學的應用價值，從而激發學生學習數學的興趣，使學生更好地理解和掌握數學知識，提高教學效率。 關鍵詞： 小學數學；生活…

　　小學數學課堂的對話教學探索

　　內容摘要： 摘要： 數學是一門非常注重師生互動交流的學科。在小學數學教學過程中，教師與學生之間的交流質量將直接影響到后續的教學進程。對話教學就是重視師生之間交流而產生的一種新的教學方式。因此，教師應積極探索有效開展對話教學的途徑，以期提高小學數學課堂的教學質量與效率。 關鍵詞： 小學數學；對話教學；實踐探究 當前，小學數學教學要…

　　小學數學課堂師生對話作用

　　內容摘要： 摘要： 在小學數學教學課堂上，師生對話是一個隱匿的、關鍵性因素，正面發展可以挖掘學生潛能，促進學生積極反思與體悟，能夠有效發揮學生在課堂上的主體作用。本文從增進師生間的友誼，營造輕松、愉悅的課堂氛圍等方面積極探討了師生科學的對話關系，以激發學生的學習興趣，促進教學的有效性。 關鍵詞： 小學數學；課堂教學；師生對話 俗…

　　小學數學的學習興趣培養

　　內容摘要： 摘要： 數學一直是我國低年級小學生的基礎課程，地位無可替代，只有把這最重要的基礎打好，房子才能結實牢固。小學數學主要是促進學生在幼年時期接受數學教育，進而為將來的數學學習奠定堅實基礎的學科，故而，培養小學生對于數學的學習興趣非常重要。文章詳細論述了如何激發和培養小學生學習數學的興趣，以期對廣大教研工作者有所幫助。 關…

　　小學數學有效教學的嘗試與探索

　　內容摘要： 摘要： 課堂教學實際上是一門藝術，教師的教學成果是這門藝術的價值。作為小學數學教師，在當前教育形勢下要充分認識到學生的主體地位，結合教學實際和學生學習情況，提高教學有效性。該文對小學數學教學策略展開探究，旨在促進數學有效課堂的構建。 關鍵詞： 有效教學；情感激勵；合作探究；課堂練習 在小學數學教學中，教師要充分利用各…

　　小學數學生活化教學策略

　　內容摘要： 摘要： 數學與人們的生活有著非常緊密的聯系，所以說，數學學習的素材必然也是來源于人們的日常生活。在教學過程中，教師需要做到的就是緊密結合教學內容的具體特性，結合學生的認知意識以及實際情況，在原先教學的基礎上有所突破與創新，盡可能地從學生身邊事物、感興趣的點入手，合理利用所有的教材，這樣能夠有效地改變原本枯燥的學習氛圍…

　　小學數學中加強心理健康教育的建議

　　內容摘要： 摘要： 積極心理健康主要包括：情感控制、情緒調節、良好的應對技能、交友的能力、幽默感、積極的人生觀、積極的自我感覺等。在小學數學教學中滲透心理健康教育，就是教師在組織數學學習活動時，不僅要關注學生對數學知識的獲得，更要關注學生在獲得數學知識時的學習方法與策略、學習情感與態度等，同時幫助學習有障礙的學生及時調節學習過程…

小學數學論文12

　　一、小學生的心理發展特征

　　1、小學生的學習動機。調查結果表明，整個小學階段，主導的學習動機是：

　�、艦榱撕梅謹�，不落人后，或為了得到表揚和獎勵而學習。

　　⑵為履行組織交給自己的任務，或為集體爭光而學習。這表明小學生一般還不善于把學習和社會需要聯系起來，其學習動機往往是直接與學習活動聯系在一起的。年級越低，學習動機越具體，學習動機更多地與學習活動本身直接聯系，與學習興趣發生聯系或受興趣的左右。

　　2、小學生的學習興趣。最初對學習的外部活動感興趣，逐漸對學習的內容感興趣；從不分化到逐漸產生對不同學科內容的初步分化；從具體事實和經驗的知識較有興趣到對抽象因果關系的知識感興趣。

　　3、小學生思維發展特點。在整個小學時期，小學生的思維逐漸過渡到以抽象邏輯思維為主，但仍帶有很強的具體性；小學生的思維由具體形象思維到抽象邏輯思維的過渡，存在著一個明顯的“關鍵年齡”；小學生逐漸具備了人類思維的完整結構，同時這個思維結構還有待進一步完善和發展。

　　二、傳統的小學數學課堂教學方法與當前課堂的教學方法的比較

　　教學方法是指特定的課程與教學目標，受特定課程內容所制約的、為師生共同遵循的教與學的操作規范和步驟，它是引導、調節教學過程的規范體系。我國傳統的教學方法主要是提示型的教學方法，如敘述講解法、演示法、練習法等，對于問題解決的教學方法和自主型的教學方法應用較少，主要源于教師對于傳統課程教學形成了公式化的教學模式，缺乏改革意識和創新精神，從而使得小學課堂缺乏活力，許多低年級的學生從一二年級起便開始對于數學失去了興趣，這是典型的教育失敗結果。因此，新課改倡導教學方法的多樣化，教師應根據學習任務和目標設計多樣化的教學方法，對于同樣的`教學方法可以有不同的行為方式，教學方法在一堂課程中往往是交替使用。新課程改革的教學方法強調學生的學習參與，通過引起學生注意、給予學生關切、幫助學生樹立學習數學的信心以及使學生在學習過程中得到成功的滿足。而趣味性教學對于小學低年級的學生來說是非常重要的，可以充分激發和調動學生學習的積極主動性，促使學生主動自覺參與，進而不斷提高小學低年級數學課堂教學的質量與效率。

　　三、新課標對當前小學數學教學的要求

　　根據《義務教育數學課程標準》，可以了解到新課標對于當前小學數學的教學要求包括以下三個方面：

　　⑴小學數學教學應當體現出基礎性、普及性與發展性。新課標中要求體現出小學數學教學的基礎性，基礎性就是“三基性”，即數學中包含的基礎知識、基本技能與基本概念。

　�、菩�學數學教學應當體現出數學的價值。在小學數學教學的過程中要重視數學的價值教育，即要重視數學應用功能的發揮，重視數學在發展學生綜合素質方面作用的發揮。

　�、侵匾晫W生的主體性。

　　四、營造趣味性課堂的教學方法

　　在小學低年級數學趣味性教學中，組織活動形式多樣與激發學生好奇心理尤其重要。所以，在小學低年級數學教學中，必須牢固樹立以學生為主體的教育觀念，以學生的全面健康和諧發展為重點，以實現學生的人生價值為最終目標，積極認真地組織開展形式多樣的趣味活動，激發學生的好奇心理。這樣，就可以使小學低年級數學課堂教學充滿趣味與活力，進而不斷提高學生的學習能力�！霸谟螒蚧顒又校�輕松自如地學習數學，教學工作者需要認識到數學作為一門理論性強、邏輯性強的綜合學科，光依靠傳統教學意義上的“照本宣科”式教學方法是很難在小學生心底引起共鳴，是難以被小學生所接受的，只有將這些看似枯燥、乏味的數學知識通過游戲活動的方式呈現在小學生面前，讓小學生參與到活動中，才能實現小學生想象力與創造力的和諧發展。趣味性課堂教學方法主要有：

　�、艅撛O生活情境，激發學習興趣。數學本身是一門融邏輯、推理、概括和綜合等為一體的以數理為主線的自然學科。

　�、铺岢鎏魬饐栴}，開拓創新思維。

　�、墙處熭o助引導，學生主體發揮。

　�、冉M織合作學習，共同進步。

　　⑸結合現實教學，滲透德育教育。在教學情境中體驗數學的趣味，在生活實踐中體驗數學的價值，在自主合作中體驗數學的探索。

小學數學論文13

　　今天是周末我不上課，剛好姐姐又來了，所以我們準備去爬紫金山。

　　我和姐姐爬到半山腰時因為太累了，所以坐下來休息了一會兒。這時我突然想到了一個問題，我就問姐姐：“姐姐我問你一個問題，小敏和小紅一起爬山。山一共有1000個臺階，小敏每分鐘走65個臺階，小紅每分鐘走60個臺階。

　　她們一起從山腳往上爬，問多少分鐘后她們第一次相遇?”

　　“這還不簡單。”姐姐說。

　　過了一會，我問姐姐：“姐姐好了嗎?”

　　“呃~~~，我沒草稿紙，不會�！�

　　其實我知道是姐姐比較浮躁，才沒想到的，要不然她怎么會連這么簡單的問題都不會。我見姐姐有一點不耐煩了，我就說“姐姐，你想1000個臺階，小敏和小紅要想相遇的話，小敏就要從山腳走到山頂再回頭才能和小紅相遇，用1000x2=20xx(個)算出一共有20xx個臺階，在算65+60=125(個)算出兩人一分鐘能走125個臺階，最后用20xx除以125等于16(分鐘)算出16分鐘后她們第一次相遇�！�

　　“這么簡單，看來我想的'復雜了�！苯憬阏f。

　　休息了一會我們就繼續向著終點前進了。

小學數學論文14

　　1.數學課堂情境創設的益處

　　1.1創設教學情境可以喚起學生的學習興趣數學是一門來源于生活的學科，數學在生活中無處不在。在小學數學的課堂教學中，創設貼近生活的教學場景，可以讓學生對數學產生親近感。這種教學方式可以很好地激發學生的學習興趣，使學生自主地參與到課堂教學中來。例如，在學習“分數”這一章節時，教師可以創設這樣一個教學情景：烏龜和兔子進行賽跑，在一分鐘內，兔子跑了200米，烏龜爬了10米，試問烏龜爬的距離是兔子的幾分之幾？通過情景創設，把枯燥的分數運算變得生動、活潑，學生的參與度也大大提高。

　　1.2創設教學情境可以激發學生的求知欲望小學是數學學習的入門階段，小學生的心智發育不成熟，學習思維能力較弱，對知識的理解和接受能力不強。數學是一門抽象的學科，概念性的知識讓小學生感覺無從下手，課堂教學的情境創設就很好地解決了這一問題，使學生從學習的困惑中走出來，學生面對的不再是冰冷的課本，而是充滿活力和趣味的.數學知識。學生能夠輕松地接觸和了解數學知識，大大增強了學生的求知欲。

　　1.3創設情境可以培養學生自主學習的能力生活中處處都滲透著數學思想，教師在課堂上進行有效地情境創設，把生活和數學結合起來，長期以往，學生就養成了將知識與生活實際相聯系的好習慣，在日常生活中，不自覺地利用數學知識解決實際問題。

　　1.4創設情境可以培養學生的創新意識和能力數學是一門開放性的學科，解題思路靈活多變、解題方法多種多樣是它的顯著特征。在進行課堂情境創設時，教師要注重探究性情境的選擇，培養學生的發散思維，使學生在探索知識的過程中迸發出創新靈感。

　　2.如何進行課堂教學有效情境地創設

　　2.1情境創設需要有明確的目標每一個教學情境的創設都是為教學內容服務的，在小學數學課堂上進行情境創設時一定要把握這一重要原則。在學習“乘法運算”這一章節時，可以進行如下情境創設：全班40名同學一起去動物園玩耍，已知門票價格是20元/張，求一共花了多少錢？

　　2.2情境創設要聯系現實生活知識來源于生活，并服務于生活。在小學數學課堂教學中進行情境創設時，一定要使創設的情境貼合生活實際。在學習“除法運算”這一章節時，可以創設如下情境：小明家有爺爺、奶奶、爸爸、媽媽、姐姐和他共六口人，媽媽買了一個西瓜回家，試問怎么切才能保證每人所吃的塊數一樣？每人能吃西瓜的幾分之幾？

　　2.3情境創設要以數學知識為依托創設情境的目的就是為了讓同學們更好地進行數學學習，因此，教師必須謹記：情境創設要以數學知識為依托，試問，如果脫離了數學知識，那么情境的創設還有什么意義呢？如果教師將這樣的教學情境引入課堂：小明在公交車上主動給老奶奶讓座，這一舉動受到了大家的一致認同。這樣的教學情境在數學教學中就完全沒有意義。

　　3.進行課堂教學有效情境地創設中應該注意的問題

　　教學情境的創設不是隨隨便便就能完成的，教師需要經過慎重地考慮，以便選擇合適的、恰當的教學情境。具體來說，在進行情境創設時要注意以下幾點：首先，情境的創設要將學生已掌握的知識納入考慮范圍，在進行教學情境創設時，一定要充分考慮學生已掌握的知識，保證所創設情境中的知識能被學生理解和接受；其次，情境創設要為數學教學服務，在進行教學情境創設時，要保證將數學知識融入到情境中，使學生在輕松、愉悅的環境下進行數學學習；再次，情境創設的目標就是要吸引學生的注意力，使之積極參與到課堂教學中來。教師創設教學情境，可以有效地改變以往傳統的教學模式，把枯燥乏味的課堂教學變得活潑、生動起來，以此來激發學生的學習興趣；最后，要注重所創設情境的趣味性和針對性，使學生在生動的教學情境中真正學習到數學知識。

　　4.總結

　　總之，情境創設是小學數學教學中的常用手段，通過生動、有趣的教學情境，激發小學生的學習興趣和熱情，使他們全身心地投入到數學的學習中來。有效的教學情境，可以讓小學生體會到學習的樂趣，符合小學生的身心特點。教學情境的創設不僅有效地增加了學生的學習興趣、提高了學生的學習成績、培養了學生自主學習的能力，同時，也改進了教師教學的手段和方法，極大地提高了課堂教學的效率，有效地促進了小學數學教育的發展。

小學數學論文15

　　1尋找生活化的素材

　　雖說數學和生活在某種程度上有差別，但是我們仍不可忽略兩者間的緊密聯系性，因為數學是為生活服務的，不可脫離實際生活而無意義的存在。所以在小學的數學課堂上，老師要精通數學教材，將生活中與數學課本內容相聯系的狀況帶入課堂，使理論課堂與實際生活接軌。在學習“軸對稱圖形”這一課時，老師可以收集日常生活中存在的運用軸對稱原理建造的建筑、工藝品等，讓同學們將軸對稱這一概念完全理解，通過觀察生活中的軸對稱物體，充分掌握軸對稱圖形的特點，熟練運用。同時還應指出，由于數學與生活側重點的不同，數學中的軸對稱圖形與生活中人們所認為的軸對稱圖形是有一定出入的。數學中的軸對稱圖形注重絲毫不差的精確度，而生活中的.軸對稱圖形則被允許有一定程度的偏差，比如人體，由于人的雙眼或者雙手有正常范圍內的偏差，以嚴密的數學思維來看，人體不屬于軸對稱圖形，但在日常生活中，人體還是被當作軸對稱圖形的典型。通過數學視角和生活視角的對比，讓同學們找出數學和生活間存在的聯系和不同，也更有助于學生理解數學和生活不可忽略的聯系和分歧，打消“學習數學無用”的顧及。

　　2運用生活化的教學方式

　　對于小學生來說，其對理論的接受程度較弱，想要他們實現對數學理論的完全理解，一定要借助生活化的教學方式。不能為了數學而數學，數學問題的提出要有意義，有現實依據。在學習“24時計時法”時，老師對于自己所提出的問題不能脫離實際生活狀況，因為24時計時法的學習是為了日常生活二服務的。因此，老師應避免提出一些在數學角度具備思考意義，而在現實生活中完全無意義可言的問題。

　　3創設生活化的情境

　　我們已經談論了多次，數學是為生活而服務的。所以，數學課堂不能夠脫離現實生活。在數學課堂上，老師可以依據所學內容為學生創設出相關的生活會情景，這樣既方便學生的理解，也有助于數學與實際生活的結合。在學習“長方形和正方形的面積”相關內容時，老師應擺脫那種純粹數學角度的問題，例如給學生一個長方形或正方形，讓學生求出圖形面積。這種問題與實際生活狀況是有很大出入的，因為現實生活中很難有什么地方的樣子是完美的長方形或正方形，不能單純依靠長方形或正方形面積的計算方式將現實問題解決。因此，老師可以將現實生活中的不規則的圖形帶到課堂，讓同學們運用所學知識求出圖形面積。圖形的面積不是依靠一個計算公式就可以簡單求出，還需運用到先前所學的余數或者之和三角形的面積內容，老師可以將未學到的公式教給學生，以便在解題時運用。

　　4促進學校、家庭與社區間的合作

　　使小學數學生活化的另一條途徑就是讓學生親自投身與社會實踐，通過學生自身的實踐經驗理解數學知識�？梢酝ㄟ^學校、家庭與社區的合作來完成。老師可以讓學生自行制作統計圖，統計的內容可以是自己小區一年的水電費變化狀況，也可以是自己家半年的水費變化狀況。然后讓學生通過觀察統計圖總結概括小區水電費或者自己家水費的變化說明了那些問題，以及今后自己小區或者家庭應該怎樣做來減少水電的浪費。通過這種實踐，不僅加強了學生的社會實踐能力和自主學習思考能力，而且也讓學生充分了解到數學對于生活的重要作用。實現小學數學的生活化，是促使學生正確認識數學重要性的要求，也是使數學為生活服務的作用的充分展現的要求。實現小學數學的生活化，首先應正確理解數學生活化的含義，認識到數學和生活各自的本質和特點；然后根據課堂學習內容，尋找出日常生活中的相關素材，將數學問題生活化；運用生活化的教學方式，避免數學問題脫離實際；在數學課堂上創設生活化的情景，打破“為了數學而數學”的教學模式；促進學校、家庭與社區間的合作。通過一系列的方式實現小學數學生活化。

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