數學師范生教育實習課堂論文

　　數學師范生教育實習課堂教學技能的調查研究黃岳俊1，歐慧謀2(1.欽州學院數學與計算機科學學院，廣西欽州535000;2.廣西師范大學數學科學學院，廣西桂林541004)[摘要]數學師范實習生在所有題項的均值都大于學生的均值;數學師范實習生與學生在課堂導入、概念與法則的講解、習題講解、課堂提問、課堂小結、雙向教學以及教學機智7個方面存在著顯著性差異;而在教學語言、課堂板書以及課堂管理3方面無顯著性差異。問卷調查結論與訪談結果相似。實習生在課堂提問、雙邊教學、課堂管理以及教學機智方面的教學行為表現不理想。應加強數學教育教學理論的教學、師范生教學技能的訓練及教學實踐活動的開展。

　　[關鍵詞]數學師范生;教育實習;課堂教學;教學技能

　　教育實習是高等師范教育一門重要的綜合實踐課程，是在校師范本科生學習的重要組成部分。

　　通過教育實習，學生可以把掌握的教育教學理論應用到實踐中，在具體的環境中體驗真正的教育教學工作，為教師的專業發展打下良好的基礎。

　　教育實習一般包括教學工作以及班主任工作兩個方面。本研究試圖從具體的課堂教學層面，就課堂導入、概念法則講解、習題講解、課堂提問、教學語言、課堂板書、雙向教學、課堂管理、教學機智以及課堂小結等10個方面，對數學師范實習生的課堂教學技能情況進行調查研究，為高等師范數學教育專業的課程設計及教學提供理論與實踐方面的參考。

　　1、研究方法

　　1.1被試調查對象來自廣西某師范院校07級本科生與某中學高一年級學生，人數分別為32人、60人。其中把填寫信息不完整、明顯填寫不認真的無效問卷排除后，最后得到有效問卷30份、56份，有效回收率為93%。

　　1.2研究工具

　　主要采用自編的問卷(輔之以個別訪談、課堂觀察)，從實習生以及高一學生兩層面對實習教師的數學課堂教學現狀的看法進行調查。問卷共10道題目，分別涉及課堂導入、概念法則講解、習題講解、課堂提問、教學語言、課堂板書、雙向教學、課堂管理、教學機智以及課堂小結。量表采用李克特式的多選項量表，每個問題均設A、B、C、D、E五個選項(A、總是這樣，10次有8次以上;

　　B、時常這樣，10次有6～8次;C、有時這樣，10次有3～5次;D、很少這樣，10次有1～2次;E、從未這樣)，5個選項根據正向分別記5到1分。

　　1.3問卷信度

　　量表信度采取重測信度檢驗，情況如下:由表1可知，所有題目信度的相關系數都接近或超過0.8，所以量表的信度較高。

　　1.4研究程序

　　本研究按以下程序進行:田野考察;確定問卷;問卷前測，問卷后測，學生樣本分別來自不同的5個班級;數據收集與管理;數據分析處理采用SPSS16.0統計軟件。

　　2、結果與分析

　　2.1得分均值情況根據表2中的均值水平結果可知，除教學語言總均值為4.06分外，其余9個題項總均值均在3～4分之間，體現出實習教師的課堂教學行為表現一般或良好。再結合表2與圖1看師生兩個水平均值，實習教師在所有題項的均值均大于學生的得分均值，實習教師在課堂導入、概念與法則的講解、習題講解、教學語言、課堂小結5個題項均值都在4分或4分以上，其余題項也都大于3.50分，這表明實習教師認為自己的課堂教學行為良好或優秀;反觀學生，他們在各個題項的得分均值都在4分以下，主要集中在3.4分左右，可以看出，學生基本認為實習教師課堂教學行為表現一般，這與實習教師的觀點存在著差異。另外，雙方在課堂提問、雙邊教學、課堂管理以及教學機智得分偏低，均值都在3.5分以下，表明實習教師在這幾個方面的教學行為表現不理想。圖1表示實習教師與學生各題項均值得分分布圖，其中ai(i=1，2，…，10)分別表示課堂導入、概念與法則的講解、習題的講解、課堂提問、教學語言、課堂板書、課堂小結、雙向教學、課堂管理、教學機智。

　　2.2師生水平的顯著性檢驗對得分均值的分析知道，實習教師的得分與學生的得分存在著差異，但這種差異來自哪些體現，即實習教師與學生究竟在哪些教學行為的看法不一致，需作進一步分析。通過采用SPSS軟件中的兩種獨立樣本的非參數檢驗方法中Mann-Whitney U進行分析，得到如下分析結果:由表3可知，實習教師與學生在課堂導入、課堂提問、課堂小結、教學機智4個方面存在著顯著性差異;概念與法則的講解、習題講解、雙邊教學3個方面存在著極其顯著的差異;而在教學語言、課堂板書以及課堂管理3個方面無顯著性差異。

　　通過進一步的訪談調查，實習教師大都認為他們備課充分、教案詳細，并且較好地執行了這些預設，對自己的教學行為表現還是基本滿意的;但學生認為，教師導入缺乏精彩，對概念、法則以及習題的講解存在模糊，課堂提問缺乏質量，課堂小結過于簡單，只注重自己的“教”而不顧學生的“學”，對突發事件處理不夠靈活等。

　　3、數學師范實習生教學技能的不足通過課堂觀察、問卷調查以及深入訪談，數學師范實習生在以下幾方面表現欠佳。

　　3.1教學技能欠佳

　　數學學科的特點決定了數學教學技能的重要性與必要性，所以師范院校均開設了教育學、心理學、中學數學教學論、中學代數研究、中學幾何研究、數學思想史等相關理論課程，并且在校內進行了長時間的備課試教實踐。應該說理論的學習與實踐的訓練對實習教師的成長作用不小，但遺憾的是，調查結論顯示，實習教師在課堂導入、講解、提問以及小結方面的教學技能表現欠佳。

　　3.2課堂缺少“互動”

　　現代教學理念突出課堂的“雙主”教學，即課堂既要注重教師的“主導”地位，又要突出學生的“主體”地位。課堂的雙邊互動教學已經成為衡量一節課質量高低的主要標準。數據顯示，實習教師在“雙向教學”得分最低，深入課堂觀察發現，實習教師常表現為過多的關注自己的知識傳授是否出現錯誤、時間的把握是否合適等等，未能注意學生在課堂上的表現，師生缺乏交流、溝通、互動。

　　3.3課堂組織與管理不到位

　　實習教師在課堂管理的得分同樣偏低，總均值為3.31分;很多學生反映，實習教師幾乎是“近視眼”，只“看”得到前面的同學，而對后面的同學缺乏關注。教室后面的學生往往是紀律相對較差，開小差、說悄悄話、睡覺等現象經常發生。通過對實習教師的訪談，他們認為原因主要在于教學經驗不足，也有一部分實習教師認為后面的學生基礎較差，學不進知識，只要他們不搗亂就睜一只眼閉一只眼。這說明實習教師的組織管理技能有欠缺。

　　3.4課堂上缺少教學機智

　　教學機智表現為能從容應對課堂出現的意外情況，體現出較高的教學智慧。作為教學新手，實習教師在這方面明顯欠缺。如在一節習題課中，學生在黑板的答案盡管錯誤了，但某些解題思路還是合理的，如果實習教師能“將錯就錯”，引導學生進行分析其中原因，教學效果將更顯著。可惜這位實習教師由于經驗的缺乏，直接把學生的答案拭擦掉，重新講解。

　　4、對數學師范生教學技能培養的

　　思考通過調查、分析，對數學師范本科生的培養可以在以下幾方面進行改善。

　　(1)凸顯《數學教育學》、《中學數學研究》等課程的地位。《數學教育學》目的是培養師范生從事特殊的數學學科的教學能力，而《中學數學研究》的內容與中學數學的知識體系密切相關，旨在提高未來中學數學教師應具備的數學素養。

　　數學教師既要有數學學科知識的基礎，又要具有教育學科的基礎[1]。僅有數學科學知識而缺乏教學理論知識，或僅有教學理論知識而缺乏數學科學知識，都不是一個數學教師應有的專業素養。

　　數學教師知識的構成成分有數學知識、教育學知識、心理學知識、其它學科知識[2]。因此，數學師范本科生不能只學習數學科學知識，忽視數學教育理論的學習。在具體的理論教學中，應注意提高學生學習的積極性，結合一些具體的教學案例進行，增強理論與實踐的聯系，同時要避免知識交叉重疊，重復出現，淡化了學生對數學教育理論的學習興趣。

　　(2)加強師范生教學技能的訓練。教學工作需要教育理論指導，掌握好理論不一定能教好書，而教學質量與教師的教學技能有關，而技能是靠后天的訓練獲得。要重視數學微格教學。先學習相關的理論知識，即對各種教學技能(一般包括語言技能、板書技能、講解技能、變化技能、演示技能、提問技能、導入技能、強化技能、組織技能、試誤技能、結束技能等[3])的概念定義、原則要求等的學習，接著是觀摩、示范，然后進行教學訓練，最后通過自評、同學互評和教師點評等方式來進行教學反思，提高教學技能水平。

　　(3)加強教學實踐活動的開展，增進課堂教學體驗。實踐活動可以遵循“數學教學理論學習→數學教學實踐→回歸數學教學理論→進一步的數學教學實踐”這一模式開展。這個模式不應簡單實踐，而應個呈“螺旋式”向前發展，讓習得的理論知識與實踐知識互相促進。所以，筆者認為有必要從大學二年級甚至大學一年級開始，就有計劃地開展相關的教育實踐活動，如組織本科生深入中學一線課堂聽課、開展教學技能競賽等。

　　在校內多開展模擬課堂教學實踐，聽課的同學應盡量表現出中小學生的行為，既要認真聽課，又要設“障礙”甚至“搗蛋”。而上課“教師”既要執行自己詳細的教學設計，又要充分利用這些自然課堂的資源。課后應及時組織教學評議會，給出肯定的評價并指出要改進的地方及方法。這樣，對師范生而言，通過實踐活動，既了解課堂教學的組織結構，也鍛煉了有關教學處理的能力，教學理論水平及教學能力也得到提高。

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