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數字化教學資源在數學教學的應用論文
一、運用數字化教學資源，培養學生的探究能力。
《數字課程標準》指出：自主、合作、探究是數學學習的重要方式。因此教師在數學教學中要改變傳統的教學方式，鼓勵學生學會獨立思考，引導學生積極地參與到對數學知識的探究活動中，而要改變教師傳統教學的方式和學生學的方式，利用數字化教學資源是最有效的教學手段，因數學化教學資源可以把聲、形、色等信息融為一體，使學生獲得直觀、生動、形象的感性認識。
二、運用數字化教學資源，培養學生的創新能力
培養學生的創新意識是培養學生的創新能力的首要條件，而培養學生的創新意識，可利用數字化教學資源，數字化教學資源能夠激發學生的學習動機，學生能夠以飽滿的熱情投入到學習活動中，感受到學習的樂趣。只有這樣，才能逐步培養學生的創新能力。例如，在教學《圓錐體積》一節課時，在學生說出圓柱體體積的計算公式后，我讓學生想一想圓錐體積該如何計算？首先，在屏幕上演示出一個等底等高的圓柱和圓錐。其次，將圓錐形容器裝滿沙子，裝滿后倒入圓柱形的容器里，讓學生看到幾次才能夠將圓柱形容器倒滿？演示完以后，讓學生進行討論：“圓錐體積與圓柱的體積到底有什么關系？”學生各抒己見，課堂氣氛十分活躍。教師在教學中要注意引導學生善于發現問題，提出問題，解決問題，長此以往他們的創新精神就能得到培養。
三、運用數字化教學資源，提高學生解決問題的能力。
愛因斯坦說過：提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。提出問題是促使學生思考的一種手段，解決問題是學生探索發現的過程。而要真正地提高學生解決問題的能力，教師就要充分地運用數字化教學資源，創設情境，使抽象的數學知識直觀化、形象化，讓學生感受到數學知識來源于生活,生活中處處充滿著數學知識。例如，我在進行《圓柱的側面積計算》一節課時，我在屏幕上出示了三個不同的圓柱體，讓學生猜一猜：“如果把三個圓柱體的側面展開后能是一個什么樣的圖形？”這一問題提出后學生馬上就討論起來，有的說是平行四邊形，有的說是長方形，有的說是正方形。針對學生的這種情況，我并不急于告訴他們答案，而是肯定他們積極動腦，敢于爭辯的精神。那么圓柱體的側面展開到底是什么圖形呢？我把三個圓柱體的側面展開，學生立即就發現了有的是長方形，有的是正方形。接著，我引導學生進行觀察圓柱側面展開后長方形的長與寬與圓柱的底和高有什么關系？學生在明確了它們之間的關系后，就非常容易地得出了圓柱側面積的計算公式。在本節課中我通過讓學生觀察、思考、發現，提高了學生解決問題的能力。
總之，數字化教學資源在小學數學中的應用，它不僅使教學內容更加豐富了，也使課堂氣氛更加活躍了，還提高了學生對學習的興趣，更能充分地調動了學生學習的積極性和主動性。因此，在當前全面推進教育信息化的背景下，積極開展數字化教學資源在學科教學中的應用，對于促進教育事業的發展，具有十分重要的現實意義。
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