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小學數學高效課堂研究論文
數學作為一門思維性較強學科對學生思維要求較高，小學數學作為學生數學學習的啟蒙階段對學生終身學習有著較大的影響．在當今核心素養觀念下，教師在教學過程中理應注重學生學習興趣、習慣的培養，優化課堂教學模式、優化學生學習方式，進而構建符合核心素養的高效課堂、提升課堂教學效率．
一、課堂教學培養學生謹慎精神，細節做起促進學生養成良好習慣
數學作為科學研究的基礎語言有著嚴謹的特點，這要求教師乃至學生養成良好的學習習慣、形成謹慎的性格．然而教師在教學過程中不難發現不少平常考試突出的學生在大考過程中在細節方面丟分嚴重的現象，這對于數學學科乃至其他學科的學習而言是致命的．教師理應做到及時發現、有效引導，通過課堂教學培養學生謹慎精神、促進學生養成良好的學習習慣，逐步提升學生學習質量．教師在教學過程中可以通過教授學生題目閱讀技巧，鍛煉學生細節注意能力等途徑促進學生養成良好的數學學習習慣，提升學生學習質量進而提升課堂教學效率．如我在教學“小數點的乘法與除法”過程中就充分注重了學生的細節觀察力．我先為學生出了兩道看似較為煩瑣的小數點乘法運算:“2．3645×8=?，4．556×7=?”并請兩名學生上臺進行現場演算、其他同學自行計算．我則在課堂上四處觀察學生的計算情況．當發現學生出現小數點點錯的錯誤時我并沒有直接告訴學生該如何去做，而是給出了一些小小的提示“注意細節”“做題要謹慎”“細節出錯了”類似的提示語我不知說了多少句，一則發現了學生學習細節漏洞之大，二則提醒了學生養成注意細節的習慣．當學生做完計算之后，我再為學生親自演示，在小數點等細節位置時我特地停頓片刻，著重提醒了學生注意細節問題，鼓勵學生通過小數點計算的經歷認識到謹慎的重要性，在日常學習乃至應考過程中注意自身細節，養成良好的學習習慣，進而提升自身數學成績以及數學綜合能力．“細節決定成敗”，教師在教學過程中理應注重學生謹慎性格的培養．教師可以通過專門強化訓練加強學生細節意識、日常教學過程中注重學生的細節改正，逐步促進學生養成良好的學習習慣，培養學生數學核心素養進而提升課堂教學效率．
二、課堂教學數學思維有效滲透，“虛實結合”提升學生數學綜合能力
數學思維如同數學學習的靈魂，然而當今小學數學教學仍然存在著“死記硬背”式的教學模式，教師只教學生計算方法，對數學思維的培養輕微帶過甚至提都不提，這對學生長期的數學學習十分不利．教師在小學教學過程中理應注重學生數學思維的培養，抓住“思維”這一看似虛的工具與“計算”“實踐”這些實的過程相結合，提升學生數學學習綜合能力進而提升數學教學效率．教師在教學過程中可以通過巧妙的數學思維滲透，有效地進行“虛實結合”教學模式，提升學生數學綜合能力，進而提升課堂教學效率．如我在教學“雞兔同籠”等實際應用題過程就十分注重學生逆向思維的培養．“一個籠子里有不知數的雞和兔，共有62條腿、16個頭，請問雞兔各有幾只．”對這種流傳甚廣的題目，人們的解法各不相同，思維方式也不同．我在教學過程中先讓學生進行自我計算．對這種較為困難的題目多數學生都倍感頭痛，然而小學課堂之上不乏聰穎之人，有幾名學生竟很快得出了答案．然而當請這些學生與大家分享自己如何做出來時，學生卻說不清楚．我則在一旁利用逆向思維為其他學生分析這題目的做法，鼓勵學生善于利用換位思維、逆向思維等思考方式進行自我數學學習，進而提升學習質量．沒有思維的計算如同盲目的機器．教師在教學過程中理應注重學生數學思維的培養，讓小學數學教學課堂靈活化、“虛實結合”化．鼓勵學生通過逆向思維等學習思維逐步提升數學綜合能力．
三、鼓勵學生敢于質疑與分享，同學、師生之間良好合作彰顯核心素養
哥白尼敢于質疑原有“定理”為人類打開了一扇科學之窗．數學作為科學的語言也存在著較多的“定理”與疑點，唯有敢于并善于質疑的學者才能不斷奪取成果．教師在小學教學過程中應注重學生質疑精神的培養，鼓勵學生通過質疑、通過與學生乃至教師分享問題、討論問題不斷提升自我數學能力．教師在教學過程中理應優化課堂教學氛圍，鼓勵學生質疑、分享，不斷提升學生學習信心，加強學生之間、師生之間學習合作，彰顯小學生學習核心素養．如教師可以通過故意在課堂上出錯、在課后增減題目難度降低題目量等途徑鼓勵學生質疑．在學生質疑過程中教師理應對學生的質疑精神以及分享精神進行表彰，以達到培養學生敢于質疑與分享的良好學習習慣，通過質疑與分享彰顯學生核心素養．核心素養理念對學生獨立思考能力的要求越來越高，教師在教學過程中理應鼓勵學生質疑與分享，鼓勵學生通過與同學教師合作不斷提升自身數學綜合能力、彰顯自身核心素養．
四、結語
新時代核心理念下，教師理應更注重學生獨立思考的鍛煉．在教學過程中教師可以通過優化課堂教學模式、培養學生數學思維能力、鼓勵學生質疑與分享逐步提升學生數學綜合能力、彰顯學生核心素養，進而提升數學教學質量．
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