淺談中學數學教學高效課堂的形成的論文

　　根據教育部基礎教育課程改革綱要的要求，新課程教學在教學目標方面反對過于注重知識傳授，強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀“三維”目標的達成；在課程內容方面，強調改變“繁、難、偏、舊”的教學內容；而在課程實施方面，則強調變“要學生學”為“學生要學”，激發學生的興趣，讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手、學會合作。教師要想盡快勝任新課改背景下的教師角色，建設高效課堂，就要保證施教活動的有效性和預見性。而要做到這一點，單靠某一個老師的一己之力是不可能的，這就需要師師合作，師生合作；教學過程中則要做到師生互動，教學相長。

　　１、集體備課

　　集體備課是教師合作研討的一種有效形式。通過集體備課，可增進老師之間的相互了解，培植一種交流、合作、研討的學術氣氛，開發學校現有的教育資源，推廣學校優秀教師的教學經驗，縮短年輕教師的成長周期，促進學校教學質量的整體提高。一般來講，集體備課有以下程序：

　　1、1個人研究。教師提前一周準備一周的課，所有學科組成員對照備課內容，對學生、教材、學法、課程標準、考綱要求、教學資源等進行深入的研究，理清“八點”，即教學重點、難點、弱點、疑點、考點、易錯點、易混點和盲點，梳理出教學的知識點，理清教材的知識體系，初步形成自己的教學設計，并形成書面的教學設計初稿，印發給每個老師，以備交流。

　　1、2集體交流。在該環節，主持人組織大家就上周教學的情況進行反思，選取有針對性的話題，如學生掌握不牢、理解不透徹的知識點等進行討論，達成共識。然后針對主備人的導學案進行分析。主備教師從教材的地位與作用，學情，教學目標，教學重點、難點，教法選擇，學法指導，教學程序等幾個方面對自己的設計作介紹；闡明自己的理解、觀點及有關理論依據。

　　導學案一般分成考綱考情、考點梳理、考點自測、考點分類講評和梯度訓練5部分。主備人先是闡述考綱考情，確立課程目標，即知識與技能目標，過程與方法目標和情感、態度與價值觀目標。然后進行知識梳理，并詳細講解各個考點在本節教材中的分布情況。最后一個環節是則是說明梯度強化訓練設計，比如針對本節知識點的鞏固性訓練題、課堂剩余時間靈活掌握處理的訓練題等。其他教師則對主備教師的設計提出自己的見解，結合自己的教學經驗對主備教師的教學設計初稿進行修訂補充。最后由學科組長統一大家的意見，提出明確的教學方案，交由全組教師使用。

　　集體備課的價值在于相互交流，在交流中達到信息溝通，資源共享，在交流中達到相互促進、相互吸取。教師可以就一點有感而發；也可以就整體發表見解；可以中途打斷；可以存同求異；可以相互爭執。一切為了保證交流不流于形式，保證交流的深入和實效。

　　1、3精品課展示。每周選擇一個主備人依據討論后的導學案上一堂精品課，所有本學科教師參加聽課，主要聽其教學方式，觀察學生在聽講中所遇到的困難，找出教學實踐與教學預期的差異，在評課活動中，積極研討，進一步優化教學設計。

　　1、4個性修改。科任教師在廣泛吸納集體研究成果的基礎上，針對自己班級學生特點，根據自己的具體情況，對集體備課所形成的教學設計作深入的推敲、斟酌。對集體備課設計做有針對性的修改，形成自己的教學方案。

　　1、5教學反思。通過上課，尋找教學預設與教學實際的落差、尋找教學實際設計與重新設計的生長點。

　　２、師生互動

　　“互”是指雙方行為共有，“動”則通過這種行為而產生變化得到發展。“師生互動”即是在教育教學活動中，老師和學生共同探討，共同研究。在這一過程中，老師給學生以指點，學生也給老師以啟發，相互促進，教學相長，共同發展。它是一個不斷產生沖突又不斷達成協調的過程。

　　現代教學理論認為，教師的真正本領，主要的不在于“講授知識，而在于激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學全過程中來，經過自己的思維活動和動手操作獲得知識”。所以在課堂教學中教師要注意根據不同的教學內容、不同的教學目標，結合學生的特點選用不同的教學方法，努力創設一種民主、和諧愉悅的教學氛圍和各種教學情境。在課堂上要尊重學生的人格，引導學生質疑，調查，探究，給予學生自主探索、合作交流、動手操作的權利，讓學生充分發表自己的意見，特別是課堂小結，大膽放手給學生，養成總結學習內容和數學思想方法的習慣。久而久之，學生會享受到成功的喜悅，激起更大的學習興趣，將“要我學”變為“我要學”。

　　總之，抓好課前的集體備課，把握好課堂上的師生互動就能很好的形成高效課堂，提高課堂效率，推進新課程改革走向深入和提高。

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