淺談科學課探究的質量

淺談提高科學課探究的質量

吳  堅

隨著小學科學教育（www.xfhttp.com－上網第一站xfhttp教育網）改革的不斷深入，探究式學習的理念越來越受到重視。《科學課程標準》明確提出了科學教學要面向全體學生，引導學生主動參與科學探究活動。目前，課堂仍是科學探究學習主要活動場所。提高科學課探究的質量，才能真正落實“以探究為核心”，提高學生科學素養。如何提高科學課探究質量呢？在試教河北版《科學》實驗教材后，我談一談自己的體會。

一、    教師靈活運用探究模式

探究學習一般要遵循一定的模式，其過程與方法可概括為提出科學問題—做出猜測（或假設）—制定計劃—進行實驗（或觀察、制作活動）—搜集整理信息—分析處理信息（思考與結論）—表達和交流等七個環節。每一個環節可以是多種形式的活動。學生可加參與其中的某些方面、某些環節的活動，也可以完整的參加探究活動的全過程。教師在教學過程中，要根據所要探究的內容靈活掌握。一成不變的程式化教學會降低探究活動的質量，抹殺學生學習科學的樂趣。

《紙飛翼》一課包含紙飛翼和降落傘兩個活動。二者頗有雷同之處。它們的探究目標都是用對比實驗的方法驗證不同的條件，知識目標都是怎樣使它們落得慢？學生依照完整的探究模式完成對紙飛翼的探究后，再按照原有模式進行降落傘的探究就會感到機械、重復，失去探究的欲望。為了避免這一狀況。在進行降落傘探究活動時，我跳過探究式學習的前幾個環節，引導學生直接進

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