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開(kāi)設(shè)臨床微生物綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的體會(huì)論文
在個(gè)人成長(zhǎng)的多個(gè)環(huán)節(jié)中，大家都寫過(guò)論文吧，論文是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。你所見(jiàn)過(guò)的論文是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的開(kāi)設(shè)臨床微生物綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的體會(huì)論文，歡迎閱讀與收藏。
開(kāi)設(shè)臨床微生物綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的體會(huì)論文 篇1
【關(guān)鍵詞】 微生物學(xué) 實(shí)驗(yàn)技術(shù)與方法 教學(xué)改革
實(shí)驗(yàn)是自然科學(xué)得以發(fā)展的筑路師，而對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是他們目前掌握知識(shí)的拐杖。實(shí)驗(yàn)教學(xué)貫徹理論聯(lián)系實(shí)際，可以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和科研能力，具有理論教學(xué)所不能取代的獨(dú)特作用［1］。臨床微生物學(xué)和微生物檢驗(yàn)這門課是醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)檢驗(yàn)人才必修的專業(yè)課之一，是一門實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，課程中的許多基本概念、基本規(guī)律、生物學(xué)特性都需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證來(lái)說(shuō)明。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是理論與實(shí)踐相結(jié)合的紐帶，是讓學(xué)生理解、掌握、運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)最直接的教學(xué)方法，對(duì)提高整個(gè)教學(xué)質(zhì)量起著舉足輕重的作用。臨床微生物學(xué)理論課內(nèi)容繁雜、零碎，不利于學(xué)生記憶掌握，而目前實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容多為分散孤立的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生每次操作的實(shí)驗(yàn)都是臨床完整鑒定細(xì)菌操作實(shí)驗(yàn)中的一部分，內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立且實(shí)驗(yàn)結(jié)果均是已知的，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，缺乏對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)、思維方式的培養(yǎng)。加上隨著醫(yī)學(xué)教育模式的變化，教育部在普通高校本科教學(xué)工作水平自評(píng)體系中，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革提出了增加綜合性與設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的明確要求。為了適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)的需要，許多醫(yī)學(xué)院校從諸多方面進(jìn)行了不同程度的探索，面對(duì)激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，為了培養(yǎng)出高素質(zhì)、實(shí)用型的檢驗(yàn)人才，進(jìn)一步提升我院在區(qū)內(nèi)外培養(yǎng)檢驗(yàn)人才方面的知名度筆者與教研室同事們用了一年多的時(shí)間對(duì)臨床微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容和方法進(jìn)行了部分改革嘗試，安排學(xué)生在完成部分驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、掌握一定的基本操作技能后，通過(guò)開(kāi)設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)他們綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及臨床應(yīng)變的能力。
1、調(diào)整實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量
對(duì)于臨床微生物學(xué)和微生物檢驗(yàn)這門實(shí)驗(yàn)教學(xué)課，大部分醫(yī)學(xué)院校傳統(tǒng)的教學(xué)方法是：按照大綱，開(kāi)展一章一節(jié)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，每節(jié)課所使用的菌株在課前都是已知的，每個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果也都是已知的。通過(guò)這幾年的教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)模式，在加深學(xué)生對(duì)臨床微生物學(xué)這門課的基本理論、基本技能方面確實(shí)有較大效果，但也慢慢發(fā)現(xiàn)存在一些不足：傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)的是基本實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)，但忽略了對(duì)學(xué)生綜合分析問(wèn)題、綜合解決問(wèn)題的能力以及臨床應(yīng)變的能力、綜合實(shí)驗(yàn)的技能、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的潛質(zhì)等方面的培養(yǎng)。針對(duì)現(xiàn)行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案不利于培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問(wèn)題、綜合解決問(wèn)題及其創(chuàng)新能力、研究能力的問(wèn)題，我們開(kāi)展綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，目的是讓我們的學(xué)生充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果，能在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)培養(yǎng)他們具有正確處理臨床標(biāo)本的理念，初步具備綜合分析問(wèn)題、綜合解決問(wèn)題的能力，同時(shí)具備一定的創(chuàng)新能力及科研能力，切實(shí)提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率和效果，促進(jìn)了我院教學(xué)改革的.發(fā)展。根據(jù)課題設(shè)計(jì)，我們重新制定了教學(xué)計(jì)劃，綜合性實(shí)驗(yàn)是安排在實(shí)驗(yàn)教學(xué)課較后階段，目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)、掌握了一定的微生物實(shí)驗(yàn)技能后，才通過(guò)這樣一次綜合實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生有一個(gè)將以前所學(xué)的知識(shí)連貫起來(lái)的機(jī)會(huì)，這也是考驗(yàn)每個(gè)學(xué)生對(duì)基本理論、基本技能掌握的程度。按照課題設(shè)計(jì)，我們連續(xù)在兩個(gè)學(xué)期分別對(duì)2005級(jí)檢驗(yàn)本科、2006級(jí)檢驗(yàn)專科的學(xué)生安排了綜合性實(shí)驗(yàn)。
2、教學(xué)手段與組織形式變革［2］
傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法過(guò)于單一，主要以講授法為主向?qū)W生單向地傳輸知識(shí)，且組織形式也過(guò)于呆板。上課時(shí)由于一切已安排妥當(dāng)，學(xué)生不必預(yù)習(xí)和思考，處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不利于其創(chuàng)新思維能力和獨(dú)立工作能力的培養(yǎng)。為克服以上缺陷，我們采用了多樣化的教學(xué)手段和組織形式:在教學(xué)手段上有教師講授、組織學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)方案以及充分利用電視教學(xué)系統(tǒng)和多媒體等科技手段將實(shí)驗(yàn)的基本操作規(guī)程直觀形象地演繹展現(xiàn)給學(xué)生，以及開(kāi)展綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)等。綜合性實(shí)驗(yàn)實(shí)施具體方案安排：①確定實(shí)施綜合性實(shí)驗(yàn)的時(shí)間；②準(zhǔn)備驗(yàn)證性試驗(yàn)接觸過(guò)的一些菌株：如葡萄球菌、鏈球菌、大腸桿菌、克雷伯氏菌、銅綠假單胞菌、不動(dòng)桿菌等；③準(zhǔn)備模擬臨床標(biāo)本：如痰、大便、小便、分泌物等及有可能用得到的培養(yǎng)基、生化管、試劑、藥敏紙片等實(shí)驗(yàn)材料。然后讓學(xué)生根據(jù)學(xué)號(hào)組成由兩名學(xué)生為一組的實(shí)驗(yàn)小組，隨機(jī)抽選不同的臨床標(biāo)本，進(jìn)行病原菌的培養(yǎng)、鑒定、藥敏、結(jié)果分析、報(bào)告發(fā)出等一系列的綜合實(shí)驗(yàn)。要完整完成這樣一個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生具備下列綜合知識(shí)：要了解不同的臨床標(biāo)本可能存在什么病原菌；常用培養(yǎng)基的類型、特點(diǎn)；如何選擇合適的培養(yǎng)基；如何選擇正確的接種方法及培養(yǎng)方式；還必須有選擇地運(yùn)用以前在論證性實(shí)驗(yàn)課中所學(xué)到的基本操作技能，如：菌落觀察、涂片、革蘭染色法、輔助生化反應(yīng)的選擇、規(guī)范操作及結(jié)果判讀，以及如何正確選擇細(xì)菌生化反應(yīng)進(jìn)行鑒定并正確選擇藥敏紙片進(jìn)行體外藥物敏感試驗(yàn)、血清學(xué)檢查法等。實(shí)驗(yàn)前期，教師僅提供必要的實(shí)驗(yàn)材料，學(xué)生需自己動(dòng)手進(jìn)行培養(yǎng)器皿的包扎與消毒；培養(yǎng)基及試劑的配制、分裝等實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備。通過(guò)這樣的安排，增加了學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)了基本技能的訓(xùn)練，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)思維。在教學(xué)中我們采取的方法是：①首先向?qū)W生講明實(shí)驗(yàn)的重要性，要學(xué)生知曉進(jìn)行綜合性實(shí)驗(yàn)是有效完成臨床標(biāo)本檢測(cè)的第一步，鼓勵(lì)、激發(fā)學(xué)生親自動(dòng)手、獨(dú)立操作；②教師在巡回指導(dǎo)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作不規(guī)范時(shí)，及時(shí)指出，但不宜急于示范，先讓學(xué)生與同組的同學(xué)共同商量，對(duì)照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)自己糾正，必要時(shí)再進(jìn)行示范，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立解決問(wèn)題能力和團(tuán)隊(duì)精神；③要求學(xué)生每次實(shí)驗(yàn)后都必須請(qǐng)教師檢查其實(shí)驗(yàn)結(jié)果，凡無(wú)結(jié)果或結(jié)果不理想者，教師與學(xué)生共同分析原因，并在可能的情況下盡量提供條件讓其重做實(shí)驗(yàn)。最后在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中完整、規(guī)范報(bào)告自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。通過(guò)實(shí)施這樣的綜合性實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)，老師可以全面地了解一個(gè)學(xué)生對(duì)前一段專業(yè)課的基礎(chǔ)理論、基本操作技能的掌握程度；也可以了解一個(gè)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)綜合解決問(wèn)題的能力，學(xué)生也能知曉自己的對(duì)該專業(yè)課的掌握程度，了解同班級(jí)其他同學(xué)的動(dòng)手能力，起到鞭策、鼓勵(lì)的作用。
3、問(wèn)題與思考
經(jīng)過(guò)連續(xù)兩個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)這樣的綜合性實(shí)驗(yàn)，觀察了兩個(gè)不同班級(jí)、不同層次的學(xué)生對(duì)綜合性實(shí)驗(yàn)的接受情況，我們發(fā)現(xiàn)：要上好綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)，關(guān)鍵是教師的教學(xué)觀念、學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念要轉(zhuǎn)變，改變前段開(kāi)展驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的思維模式：
3.1 轉(zhuǎn)變教師觀念，增強(qiáng)業(yè)務(wù)知識(shí)，是完成綜合性實(shí)驗(yàn)的前提
要完成好綜合性實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的質(zhì)量，需要師生雙方的配合，但教師是關(guān)鍵。教師首先要轉(zhuǎn)變觀念、提高教師自身的綜合素質(zhì)和專業(yè)知識(shí)，充分認(rèn)識(shí)開(kāi)展綜合性實(shí)驗(yàn)課的意義、重視對(duì)開(kāi)展綜合性實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備。考慮到在綜合性實(shí)驗(yàn)的課堂上會(huì)同時(shí)出現(xiàn)不同的臨床標(biāo)本、不同的實(shí)驗(yàn)菌株、需要使用不同的鑒定試劑和藥敏紙片。因此帶教老師要對(duì)在實(shí)驗(yàn)中可能使用到的培養(yǎng)基、各種試劑做好充分的準(zhǔn)備、對(duì)所有菌株均需進(jìn)行預(yù)試驗(yàn)，熟悉實(shí)驗(yàn)過(guò)程需要注意的細(xì)節(jié)，前瞻性的考慮到在實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題并加以預(yù)防。實(shí)驗(yàn)中應(yīng)隨時(shí)注意實(shí)驗(yàn)進(jìn)展，觀察學(xué)生操作方法，規(guī)范操作，糾正操作中出現(xiàn)的問(wèn)題，主要起到引導(dǎo)和指導(dǎo)的作用。
3.2 轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效果
微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容繁雜，如果整個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)課都是開(kāi)展一章一節(jié)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只需按教師的指令、教材上的步驟迅速做完了事，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立思考、自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生就會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味，提不起興趣。因此，必須設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，開(kāi)展綜合性實(shí)驗(yàn)可以達(dá)到這個(gè)目的，因?yàn)榫C合性實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容更貼近臨床，由于標(biāo)本不同，病原菌也可能不同，得出的結(jié)果也不同，這就讓學(xué)生增加了一個(gè)獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)、綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)、一個(gè)展示自己能力的機(jī)會(huì)。同時(shí)我們還將綜合性實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)作為這學(xué)期本專業(yè)實(shí)驗(yàn)課的考核分?jǐn)?shù)，不必再另安排時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)考核。這樣學(xué)生對(duì)綜合性實(shí)驗(yàn)的重視程度大大加強(qiáng)，達(dá)到培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)的效果。綜合性實(shí)驗(yàn)前要求學(xué)生做好相應(yīng)準(zhǔn)備：復(fù)習(xí)好前期學(xué)習(xí)過(guò)的基礎(chǔ)理論知識(shí)及驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)接觸過(guò)的菌株特性，清理思路，查找資料，為自己可能接觸到的標(biāo)本、菌株的檢驗(yàn)作好準(zhǔn)備。這有利于形成良好的科學(xué)思維習(xí)慣，有利于培養(yǎng)學(xué)生善于思考及綜合解決問(wèn)題的能力。
總之，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中我們體會(huì)到， 實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革是一個(gè)不斷探索的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，在今后的教學(xué)中，我們還要不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)完善，提高教學(xué)質(zhì)量，努力培養(yǎng)既有理論水平又有動(dòng)手能力及綜合解決問(wèn)題能力的檢驗(yàn)人才。
【參考文獻(xiàn)】
［1］曾民勇.構(gòu)建創(chuàng)新體系培養(yǎng)創(chuàng)新人才［J］.中國(guó)高等教育，2001(1):46-47.
［2］孫劍剛，鄧毛子，應(yīng)惠芳，等.醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革的實(shí)踐與思考［J］.咸寧學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，26(4)：128-129.
開(kāi)設(shè)臨床微生物綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的體會(huì)論文 篇2
【關(guān)鍵詞】 實(shí)驗(yàn)教學(xué)； 三元教學(xué)模式； 教學(xué)改革
臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)是化學(xué)、分析化學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)等學(xué)科交叉滲透逐漸形成的一門獨(dú)立學(xué)科，同時(shí)也是一門發(fā)展非常迅速的重要應(yīng)用性學(xué)科。特別隨著生命科學(xué)的迅猛發(fā)展，它不斷地融合現(xiàn)代生命科學(xué)中最新的技術(shù)成果，如分子生物學(xué)技術(shù)、現(xiàn)代免疫學(xué)技術(shù)等，將計(jì)算機(jī)和自動(dòng)化程序有效地應(yīng)用于樣本的檢測(cè)和數(shù)據(jù)的處理[1]。臨床生物化學(xué)與檢驗(yàn)也是集實(shí)踐性、技術(shù)性、應(yīng)用性于一身的學(xué)科，既要求檢驗(yàn)人員具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，還要有很強(qiáng)的實(shí)際操作能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力。臨床生物化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)約占到總學(xué)時(shí)的一半。臨床生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生的動(dòng)手能力、綜合素質(zhì)，關(guān)系到檢驗(yàn)本科生畢業(yè)后在檢驗(yàn)科能否很快勝任所要承擔(dān)的臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)工作，以及是否具有臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)骨干的素質(zhì)和能力[2]。教研室首先重點(diǎn)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了改革。
1、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容改革
1.1 重新選擇實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容 針對(duì)目前臨床生物化學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)，作者拋棄了那些已經(jīng)過(guò)時(shí)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，組織全體老師尋找、篩選符合發(fā)展要求的項(xiàng)目，同時(shí)還請(qǐng)教了本校的一些專家，如陳正炎教授、胡元佳副教授等，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行了大面積修改，并決定撰寫自編的實(shí)驗(yàn)教材。
1.2 設(shè)立臨床現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué) 根據(jù)“三元教學(xué)”的指導(dǎo)思想，和檢驗(yàn)科密切聯(lián)系，嘗試性地增加了“臨床現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)”項(xiàng)目，找到1例已確診為肝硬化的患者標(biāo)本，對(duì)膽汁酸、總蛋白、清蛋白等肝功能項(xiàng)目進(jìn)行了檢查，通過(guò)分析患者的其他臨床信息進(jìn)行“反推式”學(xué)習(xí)，并現(xiàn)場(chǎng)演示測(cè)定，回到實(shí)驗(yàn)室后再手工測(cè)量。
這樣不但可以讓同學(xué)們將理論知識(shí)直接與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，深刻地掌握肝功能測(cè)定項(xiàng)目的原理、方法及臨床意義等;同時(shí)鍛煉了他們的醫(yī)學(xué)思維能力、動(dòng)手能力。事后的座談會(huì)上同學(xué)們對(duì)這種打破常規(guī)的'實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式非常贊賞，覺(jué)得收獲非常大，能極大地提高他們的學(xué)習(xí)興趣和效果。
1.3 增加了應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)?zāi)K 作者所在系被評(píng)為了湖南省特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，特色之一就是強(qiáng)調(diào)了實(shí)驗(yàn)室質(zhì)量管理的學(xué)習(xí)，也開(kāi)設(shè)了《臨床實(shí)驗(yàn)室質(zhì)量管理》課程，對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)增加了“應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)”主要內(nèi)容就是通過(guò)對(duì)臨床血糖的酶法測(cè)定方法進(jìn)行方法學(xué)評(píng)價(jià)和質(zhì)量控制，同學(xué)們對(duì)此進(jìn)行了“線性范圍”、“方法學(xué)比較”、“重復(fù)性測(cè)定”等項(xiàng)目，并現(xiàn)場(chǎng)到檢驗(yàn)科了解臨床上進(jìn)行質(zhì)量管理的形式和內(nèi)容以及國(guó)家的要求和標(biāo)準(zhǔn)。
1.4 增加了開(kāi)創(chuàng)性實(shí)驗(yàn)?zāi)K 檢驗(yàn)科又稱為臨床實(shí)驗(yàn)室，要求檢驗(yàn)專業(yè)的學(xué)生具備較強(qiáng)的動(dòng)手能力，開(kāi)設(shè)了一些專門培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，比如比較成熟的就是“小麥胚芽中提取酸性磷酸酶活性的測(cè)定”，讓學(xué)生從小麥培養(yǎng)開(kāi)始做起，一步一步地收集、取樣、分離、測(cè)定，培養(yǎng)他們細(xì)致、耐心、認(rèn)真的實(shí)驗(yàn)態(tài)度，提高實(shí)驗(yàn)室動(dòng)手能力[3]。
2、進(jìn)行師資培養(yǎng)
為了能適應(yīng)教學(xué)改革的要求，達(dá)到預(yù)期的效果，作者從2007年開(kāi)始就在陳正炎教授的指導(dǎo)下就開(kāi)始有計(jì)劃地對(duì)教研室的師資培養(yǎng)進(jìn)行規(guī)劃。
2.1 提升現(xiàn)有教師的素質(zhì) 要求掌握臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)的發(fā)展動(dòng)態(tài)和社會(huì)實(shí)際的要求，了解學(xué)科發(fā)展的新趨勢(shì);另一方面不斷提升自身的科研能力，10年來(lái)本教研室公開(kāi)發(fā)表論文5篇，獲得了省級(jí)課題1項(xiàng)，院級(jí)課題2項(xiàng);同時(shí)有計(jì)劃地到附屬醫(yī)院以及其他三甲醫(yī)院進(jìn)行進(jìn)修，每人一年大約有2個(gè)月在臨床一線進(jìn)修。
2.2 引進(jìn)新的人才 本教研室返聘了中南大學(xué)退休高級(jí)實(shí)驗(yàn)師胡元佳副教授以及歸國(guó)博士一名、碩士研究生兩名，這極大地提高了本教研室的師資力量，并且也收到了較大的成果。
3、加強(qiáng)同學(xué)們的課外學(xué)習(xí)
3.1 對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告書提出新的要求 實(shí)驗(yàn)報(bào)告可以反映學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的概括總結(jié)及綜合分析能力，同時(shí)也可培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)[4]。每次對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告都重新作出了要求，除了以往的項(xiàng)目外，著重要求加入實(shí)驗(yàn)討論模塊，其中主要包括兩方面:一是對(duì)本次實(shí)驗(yàn)過(guò)程的總結(jié)，包括心得、自我評(píng)價(jià);二是對(duì)本次實(shí)驗(yàn)主題的課外知識(shí)拓展，這是最重要，主旨是要鍛煉同學(xué)們的自學(xué)能力。
3.2 開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室 實(shí)驗(yàn)室對(duì)學(xué)生課外開(kāi)放式是目前比較流行的教學(xué)改革模式，有比較成熟的經(jīng)驗(yàn)可供借鑒。從2010年起開(kāi)始將實(shí)驗(yàn)室對(duì)同學(xué)們開(kāi)放，讓同學(xué)們自主地來(lái)實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)，既可以練習(xí)基本操作技能，也可以讓學(xué)生直接參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備過(guò)程，如試劑的配置、保存、儀器的調(diào)教等，甚至可以讓學(xué)生開(kāi)展自主性實(shí)驗(yàn)。這能克服學(xué)生課堂實(shí)驗(yàn)時(shí)因?yàn)榉纸M、課時(shí)有限而導(dǎo)致實(shí)際操作不夠的問(wèn)題，更重要的是可培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立操作能力和自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
3.3 下到臨床一線 有計(jì)劃地組織學(xué)生到臨床一線進(jìn)行實(shí)地學(xué)習(xí)觀摩，了解實(shí)踐工作中的情況和注意事項(xiàng)，提高同學(xué)們的實(shí)踐能力。
總的看來(lái)，實(shí)行醫(yī)院-課堂-實(shí)驗(yàn)室，“三元教學(xué)”模式改革的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革第一年還是取得了很好的成績(jī)，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)對(duì)于促進(jìn)教研室?guī)熧Y力量的提高也有明顯作用，最重要是同學(xué)們的滿意度很高。強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才具有重要的意義。
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