試論多媒體在高中生物教學中的價值教育論文

　　多媒體技術的出現使人們的生產、生活發生了“質”的飛躍，人類步入了信息化時代。而多媒體技術在教學中的應用使教學視聽化、形聲化，大大提高了教學效果。下面就我在高中生物教學實踐中的幾點體會，談一談多媒體在高中生物教學中的價值。

　　1“序”化課堂教學

　　多媒體技術能“序”化課堂教學。如在講“細胞的癌變”的內容時可以這樣來組織教學：新課導入時可先播放一段著名影星梅艷芳和傅彪因患癥逝世的新聞片段，并設問：“癌癥是如何發生的？”“癌癥為什么會致人死亡？”這樣一下子就抓住了學生的眼球，使學生的思維集中在本節的教學內容上；過程中可根據學生的認知規律和教學順序加進“癌細胞與正常細胞的比較”的圖片、“哪些食物中含致癌因子”的補充資料，讓學生通過觀察、閱讀、思考等自主學習活動建立一個清晰的立體知識網絡，有利于知識的理解和記憶；末尾用多媒體課件將“癌細胞的主要特征”、“致癌因子”、“癌癥的防治”等內容簡要的展示在屏幕上，有利于學生鞏固所學知識并加深記憶。

　　2突出重難點

　　利用多媒體技術可以突出教材中的重點和難點。如“生長素的生理作用”一節的重點是“生長素作用的兩重性”，這樣可以安排“探索生長素類似物促進插條生根的最適濃度”的實驗讓學生增加感性認識，具體做法是：提前安排實驗課讓學生按課本操作步驟親自動手操作，在課堂教學時將學生的實驗結果帶到講臺上，讓學生代表親自上講臺觀察，哪個濃度下插條生根快？哪個濃度下插條生根慢？哪個濃度下插條不生根？并讓他描述他所觀察到的實驗現象給其他同學聽，同時打出不同時期插條生根情況的照片，讓其他的學生也能觀察到實驗結果，最后讓學生通過推理和討論得出實驗結論。這樣，通過實驗與投影等多媒體手段使學生由感性認識升華為正確的理性結論，符合學生的認知特點，又突出了本節的重點，有利于學生理解和掌握。

　　3實現高效課堂

　　以往的課堂教學手段單一，主要依靠老師講和學生聽，效率低，教學效果也有限。而合理利用各種多媒體手段可以增加課堂的容量，并提高了內容的生動性、形象性和準確性，從而實現了高效課堂。 如講“觀察根尖分生組織細胞的有絲分裂”的實驗時，洋蔥根尖的培養需要較長時間（一般3～4天），學生親自動手制作有絲分裂臨時裝片的難度較大，往往得不到現象或現象不明顯。所以讓學生親自動手進行實驗操作后，可用多媒體課件將最終的結果和現象放給學生看。這樣不僅節約了課堂教學時間，效果也不錯。

　　4激發學生興趣

　　興趣是最好的老師，也是學習的最大動力。多媒體技術的應用能吸引學生的注意力，激發其求知欲，讓他們積極主動地自主學習。

　　例如：在講“細胞的有絲分裂”時，學生理解顯微世界中的動態變化有一定困難，針對既不容易觀察又不便講解的情況，可利用顯微投影儀將馬蛔蟲受精卵的有絲分裂固定裝片投放在銀幕上，讓學生觀察并配合老師的講解，大大增加了學生的學習興趣，能很快掌握有絲分裂過程中各個時期的主要特征、染色體和染色單體的概念理解、有絲分裂中的相關數量變化規律（染色體、染色單體、DNA），提高了記憶效率和教學效果。

　　5控制教學進度

　　利用多媒體技術可以有效地控制教學過程，哪些內容需要放慢速度重點講解，哪些內容需要讓學生略作瀏覽了解即可，都可以進行調控。

　　如在講“減數分裂與生殖細胞形成”時，教師可制作“減數分裂過程”的Flash課件將減數分裂的每一分裂時期做動態展示和定格處理，讓學生看清每一時期染色體及染色單體的數量變化，及DNA的變化，然后用多媒體打出其變化過程的圖像曲線，給學生一個完整的動態過程，提高了學生理解和掌握知識的效率。

　　6增進師生感情

　　所謂“信其道方能親其師”，利用多媒體技術可以讓一些抽象的理論變得形象直觀，易于接受，從而增加了學生對教師所傳授知識的可信度。這樣就縮短了師生之間的距離，增加了師生之間的感情。

　　如在講授“基因突變”時，講述基因突變發生的時期對生物個體的影響時，以往只憑教師的口頭講述，學生憑空想象、可信度小。而利用多媒體課件可將“植物葉芽和花芽發生突變引起的變異結果”用圖片的形式展示給學生，直觀性強，易于理解。一節課上下來學生都認為老師講課有理有據，可信度強，對老師的敬佩之情油然而生，縮短了師生間的距離。

　　多媒體技術將當今的教學模式帶入了一個新的境地。利用多媒體有利于教師開展教學，也利于學生的學習，其價值不容小覷。

　　參考文獻

　　[1]祝智庭。教育技術培訓教程[M]。北京：北京師范大學出版社，2007：43～73。

　　[2]余廣琪。生物學教學須把握好綜合的序度例[J]。生物學教學，2002（6）：30～31。

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