微生物學實驗教學的論文
摘要：微生物學實驗是微生物學教學的重要內容，為提高教學效果，文章將傳統教學法與PBL教學法運用到微生物學實驗教學中，兩者有效結合激發了學生的學習興趣，培養了學生的綜合能力和創造性思維，使教學內容變得生動、活潑，從而達到理想的教學效果。
關鍵詞：微生物學實驗;傳統教學法;PBL教學法;教學效果
微生物學實驗課程是一門對微生物學理論課程進行相關理論驗證的操作性較強的一門課程。在課時緊，任務重的情況下，如何在有限的時間內把知識有效、準確的傳授給學生，提高學生的素質，就要求教師不斷地研究教學方法。在生物技術專業微生物學實驗教學中，將PBL教學法有效融入傳統教學法中，取得較理想的教學效果。
一、傳統教學法和PBL教學法的利與弊
所謂的傳統教學法以教師給學生提供信息和知識為先導，要求學生記憶，從而達到學習目的的一種教學模式。在該模式中教師安排教學內容、掌控授課進度，以教師為主導，以講課為中心。學生能在短時間內獲取系統的知識，避免因探求而浪費更多的時間，從課堂上也能感受到教師的個人魅力。但學生是“填鴨式”獲取信息，很少能發揮主觀能動性，處于被動的接受地位。PBL（Problem-basedlearning）教學法是一種以問題為基礎或以問題為導向的學習的一種教學模式，該模式注重培養學生自學能力，綜合思考能力和解決實際問題能力，以學生為中心。但該法對教師素質、教學硬件和學生自學能力等要求較高，只適合小范圍應用。兩種教學法單一使用都各有利弊，只有將二者有機結合起來才能有效的應用于微生物學實驗教學中。
二、傳統教學法與PBL教學法在微生物學實驗教學中的應用
微生物學實驗是佳木斯大學生命科學學院生物技術專業一門重要的基礎課，共32學時。如何讓學生在微生物學實驗課上發揮主觀能動性，積極熱情的投入到實踐教學中是課題組要解決的主要問題。近幾年來，我們對微生物學實驗課程進行了大膽的'嘗試與改革，在過去傳統教學中融入了PBL教學法，提出并解決問題是實施PBL教學法的關鍵環節。首先，根據培養方案的目標要求，結合實驗條件狀況，課題組成員充分研討微生物學實驗教學方案，圍繞重難點設計問題，制定考核內容和形成性的評價標準；其次，在實驗教學前布置學生查閱相關資料，預習實驗內容，進行設問。教學過程中，根據所學理論知識進行提問，就關鍵性問題進行分組討論。學生動手實踐環節針對課前提出的問題和課堂討論問題作出判斷和總結；再次，通過考查和考試的方式，將PBL教學法與單一傳統的教學法進行統計學對比，客觀全面的對教學效果做出評價。具體實施內容如下。
（一）授課學生。2015、2014、和2013級生物技術專業共206名學生。
（二）教學內容。采用傳統教學法進行20學時的基本技能訓練，包括微生物染色制片與顯微觀察、培養基制備與滅菌、無菌操作與純培養等技術。充分發揮教師的主導作用，要求每個學生獨立完成實驗內容，熟練操作動作，注重實驗細節，科學書寫實驗報告，使學生牢固地掌握該課程的基本操作技能；采用PBL教學法進行12學時綜合性試驗設計，如產淀粉酶芽孢桿菌的分離篩選和抗鏈霉素大腸桿菌的分離純化。這兩個實驗充分體現學生的主體地位，分組進行，要求學生根據試驗目的，自行設計試驗流程，選擇行之有效的試驗方法，周密嚴謹的實施試驗過程，科學合理分析試驗結果，以PPT形式做匯報總結。
（三）考核內容。基本技能訓練占總成績的50%，包括文獻查閱、操作過程和實驗報告等；綜合性試驗占50%，其中設計方案占20%、試驗結果與匯報占30%。
三、傳統教學法與PBL教學法在微生物學實驗教學中的預期效果
（一）夯實基礎，拓展能力。在傳統教學的基本技能訓練部分，既加強了學生對微生物學理論的理解和掌握，又強化了實驗的基本功，做到規范合理。在PBL教學的綜合性試驗設計部分，學生將掌握牢固的各項基本技能，運用到設計試驗的各個環節，明確試驗流程，使零散的知識技能在綜合性試驗環節得到充分的發揮，使所學知識具有連貫性和系統性。
（二）調動了學生自學的主動性。傳統教學法與PBL教學法都有針對問題查閱資料，進行思考并展開討論等環節，這使學生帶著求知欲去支配行動，在行動中又產生了新的困惑。如何查找資料，如何從他人的經驗中汲取營養并開拓思路，在討論中如何揚長避短等等，都需要學生以自身為主體，積極思維、主動實踐、刻苦鉆研、努力創新，用奮發進取精神提高自主學習能力。
（三）增強了學生的科研能力。快速有效搜集資料（包括中英文文獻和相關書籍），針對預定目標進行合理的方案設計和試驗方法選擇，試驗結果的科學統計分析，成果的匯報與總結等都是科研能力的具體體現，有助于學生創造性思維的產生。
（四）加強了團隊合作意識。PBL教學以組為單位進行，小組成員都各有所長，可以分工完成任務。成員們也可通過激烈的討論對最終方案達成共識，共享成果。
四、小結
在微生物學實驗教學中，不能單純的使用PBL教學法，因為該教學法還存在許多不足之處。第一，學生自身條件參差不齊，自學能力的強弱，對知識的接受性等均影響PBL教學法的實施；第二，教師和學生角色轉換適應問題，教師由“教”到“導”，學生由“學會”到“會學”，雙方對PBL教學法了解和熟悉程度導致角色轉換不到位；第三，教學資源配備水平不高，圖書館的藏書質量好壞和文獻庫的查閱是否便利，影響了學生自主學習的效率。教師的專業知識和科研能力決定了PBL教學法的設計和執行；第四，時空的允許性，傳統的課程時間和地點設置限制了PBL教學法的靈活運用，總之，將課題組將PBL教學法與傳統教學法結合起來是一種新的嘗試，初步提升了教學效果。在今后的微生物學實驗教學中，如何達到教與學的最佳效果，還有待于進一步的努力。
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