高中生物課堂中學生生物閱讀能力的提升研究論文

　　摘 要： 筆者在長期的高中生物教育教學實踐中觀察反思發現:生物閱讀能力極大地影響了學生對生物學科的學習。生物閱讀能幫助學生深刻理解生物學概念和原理， 能幫助學生提高解題能力， 能提高學生學習生物的主動性， 能促使學生形成規范的生物學術語， 能培養學生實事求是的科學態度和生物科學研究的一般方法。

　　關鍵詞： 高中生物; 教育教學; 閱讀能力;

　　閱讀是一種非常重要的教學與學習方式。語文、英語等學科的教學中都非常重視閱讀能力的培養。閱讀能力似乎和生物學習的關系不大， 但筆者在長期的高中生物教育教學實踐中觀察反思發現:生物閱讀能力極大地影響了學生對生物學科的學習。

　　1、 生物閱讀能幫助學生深刻理解生物學概念和原理

　　生物學科中有很多重要的概念和原理， 高中人教版生物教材中， 概念和重要原理一般會以黑體字形式呈現， 能很好地引起學生的重視。生物學概念和原理具有很強的概括性和邏輯性， 比較抽象， 僅靠教師講述學生難以理解和記憶。在生物概念教學中， 教師如果讓學生認真閱讀教材中所給的相關實例、圖表、補充等內容， 會極大地降低學生理解概念原理的難度。例如在人教版高中生物必修二第七章， 第二節種群概念的學習中， 教材先用黑體字呈現種群概念:“生活在一定區域的同種生物的全部個體叫做種群。”概念中， “一定區域”比較抽象模糊， 學生不好理解， 讓學生根據黑體字概念判斷“一間屋中的全部蟑螂”是否是一個種群， 學生很難做出準確判斷。如果學生能夠認真閱讀教材中所給實例， 概念中的“一定區域”就變得有具體判斷標準了。教材在黑體字概念后面給出了兩個實例幫助學生理解， 然后又對概念進行了補充說明:“種群中的個體并不是機械地集合在一起， 而是彼此可以交*， 并通過繁殖將各自的基因傳給后代”。根據這一補充， 再讓學生判斷“一間屋中的全部蟑螂”是否是一個種群， 學生考慮蟑螂的生活習性， 一間屋中不同區域的蟑螂不能彼此交*， 基因不能自由交流， 就能準確地判斷出“一間屋中的全部蟑螂”不屬于一個種群。

　　2、 生物閱讀能幫助學生提高解題能力

　　高考對學生獲取和處理信息能力的考察越來越重視。筆者在教學實踐中發現， 有一部分學生基礎知識掌握不錯， 但考試成績不理想。通過仔細觀察并與學生談話發現， 這部分學生考試成績差的原因主要是解題能力不夠， 而其中閱讀能力欠缺是很重要的一個原因。

　　生物科研技術發展迅速， 生物科學知識與我們的生活、生產實踐緊密聯系。高中生物習題和試題中有很多題干與現代生物學前沿知識、日常生活及社會生產實踐話題緊密聯系， 題干較長， 閱讀量大。做這部分題時， 如果學生的閱讀能力欠缺， 解題時不能有效地收集題干中重要的有效信息， 不能很好地將題干信息合理轉換， 將題干信息與所學生物學基礎知識相聯系， 就不能正確解題。要想提高這部分學生的生物成績， 培養生物閱讀能力就顯得非常關鍵。

　　例如， 光和作用和呼吸作用相關的題干， 一般都和實驗結合在一起， 而且實驗的材料和實驗條件非常關鍵， 信息量大， 學生讀題時， 沒有側重點， 就比較難讀懂， 從而造成解題困難。如果教師注重培養學生的生物閱讀能力， 讓學生在讀題時采用對比分析方法， 把重點放在實驗的自變量， 因變量， 無關變量， 實驗材料， 實驗條件上， 如有無光照、光照強度、二氧化碳濃度、溫度、光合速率、有機物積累量等這些信息， 題目就會變得清晰易懂。

　　再比如， 遺傳題是學生解題時的一大難點， 很多學生在讀題階段就選擇了放棄。其實， 遺傳題也大多是和遺傳學實驗結合在一起， 如果學生讀題時， 能將遺傳現象和遺傳學實驗轉化成遺傳圖解， 解題時， 親子代之間， 表現型和基因型互推就變得更為直觀明了， 從而大大降低解題難度。

　　培養學生的生物閱讀能力能夠增強學生獲取信息的能力， 很好地提高學生讀題解題能力， 從而提高生物學習的成績和效率。

　　3、 生物閱讀能提高學生學習生物的主動性

　　隨著課程改革的不斷深入， 絕大部分教師已經認識到學生在教學過程中處于主體地位。筆者在長期的高中生物教育教學實踐中觀察發現， 學生對生物學科的學習有一定的興趣， 對生物學知識的課外小閱讀也有較高興趣， 但學生普遍認為生物閱讀內容較多， 閱讀時所費時間較多， 在學習時間緊張， 課業負擔和考試壓力較大的情況下， 如果沒有高效的閱讀方法， 學生更愿意聽老師講授。其實， 如果教師能夠進行合理的設計， 并在閱讀方法和技巧上對學生給予指導， 有計劃地讓學生進行高效自主的閱讀學習， 無疑能夠很好地調動學生學習生物學科的主動性。學生通過閱讀方式學習生物學科時， 有獨立的思考空間， 能更好地發現、思考問題， 學習的自主性和主動性被激發， 從而主動自覺地進行生物學科的學習， 生物教學的效率也將會大大提高。

　　例如， 在生物必修三第5章， 第4節生態系統的信息傳遞的教學過程中， 筆者在課堂教學中采用了閱讀討論為主， 歸納總結為輔的教學方法。學生在教師設置的一系列問題串引導下， 在規定時間內， 有目的有計劃地進行閱讀學習， 很快， 學生就歸納好了信息傳遞的種類和作用， 基本完成了重點知識的學習。同時， 由于采用閱讀學習的方式， 很好地激發了學生主動思考并發現問題， 學生在這一節的閱讀學習過程中就主動發現討論了一些問題， 有同學提出:“植物開花屬于行為信息還是物理信息?”“利用昆蟲信息素誘捕有害動物屬于化學防治還是生物防治?”通過教師引導討論， 學生對這些問題有了較為深刻的認識， 從而解決了本節教學的難點。如果這節課采用單純的講授法， 學生可能會覺得學習內容枯燥， 對于難點知識也不會主動深入地思考。

　　由此可見， 采用閱讀教學的方式， 不但能培養學生的生物閱讀能力， 還能很好地調動學生學習的主動性， 提高學習效率。

　　4、 生物閱讀能促使學生形成規范的生物學術語

　　筆者在教學實踐過程中發現:有一部分學生在課堂上回答問題時， 語言組織能力欠缺， 表述不夠清楚， 邏輯混亂， 專業術語使用不準確;學生書面作業或考試中碰到填空題， 不知道該怎么寫， 沒有邏輯性， 錯別字很多， 語言表述口語化， 專業符號亂用， 繪圖不標準等問題很普遍。分析以上現象背后的原因， 主要是學生對教材內容沒有認真研讀， 做作業時偷懶， 遇到書寫內容多的習題時， 愛參考標準答案， 或習慣聽老師講， 講完又不整理。針對以上現象和問題， 教師在平時教學過程中應督促學生精讀教材內容， 讓學生在閱讀學習中學習教材中的生物學語言表述方式， 學會用科學、規范、精確的語言表達生物學知識， 用具有邏輯性的語言答題。生物學學習中， 閱讀學習的方法能為學生提供良好的示范作用， 促使學生形成規范的生物學術語。

　　5、 生物閱讀能培養學生實事求是的科學態度， 學習生物科學研究的一般方法

　　高中生物教材中有大量的生物科學方法和生物科學史內容， 或介紹科學家有趣但艱辛的研究歷程， 或體現科學家可貴的科研品質。如果教師在生物教學中能組織學生認真閱讀這部分內容， 有助于培養學生堅持不懈、實事求是等良好的科研品質， 對培養學生學習生物科學研究的一般方法也有很大的幫助。

　　例如， 人教版高中生物必修二教材第一章遺傳定律的教學內容圍繞孟德爾的研究過程展開， 從觀察和分析一對相對性狀的雜交實驗， 到根據實驗現象提出合理假設， 用假設內容演繹測交實驗， 實施測交實驗， 得出測交實驗結果， 檢驗假設是否成立， 最后得出結論。如果在教學中教師指導學生認真仔細閱讀教材， 不但能幫助學生深刻理解基因的分離定律和自由組合定律， 還能讓學生從中體驗“假說-演繹法”的科學研究方法。再比如必修二教材第二章中介紹了染色體遺傳理論的奠基人摩爾根的研究歷程， 文中貼近生活的描寫不但拉近了學生和生物科學家之間的距離， 更能讓學生體會到生物科學研究的不易， 有助于學生形成堅持不懈、實事求是的良好科學態度。

　　綜上所述， 筆者認為， 閱讀能力在高中生物教學中有非常重要的作用， 閱讀是生物教學中不可或缺的重要教學環節。教師在高中生物教學中有必要重視培養學生的閱讀能力， 并在實踐中不斷探索培養學生生物閱讀能力的有效方法和策略。

　　目前， 我國高中生物學科教學實踐中對閱讀能力的培養還不夠重視， 對學生生物閱讀的指導方法和策略還不夠深入和系統， 有待教育教學工作者提高重視， 并在教育教學實踐中不斷探索研究。

　　參考文獻：

　　[1]何成芝.高中生物教學中學生閱讀能力培養策略[J].生物技術世界， 2014.

　　[2]陳曉倩.高中生物閱讀現狀分析及能力培養策略[D].烏魯木齊:新疆師范大學， 2015.

　　[3]李坡.高中生物教學中如何提高學生的閱讀能力[J].教育教學論壇， 2009.

　　[4]課程教材研究所.普通高中生物課程標準實驗教科書:生物[M].北京:人民教育出版社， 2007.

【高中生物課堂中學生生物閱讀能力的提升研究論文】相關文章：

合唱指揮的綜合能力提升途徑的研究論文12-01

[中學生物論文]生物課堂中的研究性學習04-30

[中學生物論文]生物課堂中的研究性學習04-30

課堂能力提升培訓心得11-25

如何提升教學的研究能力05-09

[高中生物論文]淺談培養學生的記憶能力04-30

[高中生物論文]淺談培養學生的記憶能力04-30

提高初中生英語閱讀能力的策略與研究論文04-27

淺談高中生物實驗教學中的能力培養 論文04-30

淺談高中生物實驗教學中的能力培養 論文04-30