自主性學習的教學模式論文

　　摘要：基于自主性學習的教學作為一種新探索的教學模式，已形成一種可供操作的基本范型或活動框架。它是以人本主義學習理論、建構主義學習理論和主體性教育理論為基礎而建構起來的，它要實現的基本目標是學生學習個性的解放與發展、對課堂生活的體驗與感悟以及自主學習能力的提高。在具備一定的內在和外在條件下，可形成自己獨特的操作流程：確定學習目標，創設學習情境，進行學習引導，實現自主探究，形成總結評價。

　　關鍵詞：自主性學習；教學模式；自主性課堂

　　隨著新課程改革的深入，目前自主性學習已成為人們研究的熱點課題。人們對自主性學習的研究主要集中在兩個方面：一是將自主性學習作為一種學習模式來研究，二是將自主性學習作為一種教學模式來研究。下面擬從第二個方面對自主性學習作一些深層次的探討。

　　一、對基于自主性學習的教學模式的內涵與意義分析

　　（一）三個概念的內涵分析

　　要弄清自主性學習作為教學模式的意義，首先必須弄清既相互區別又相互聯系的三個概念：自主性學習、基于自主性學習的教學、基于自主性學習的教學模式。

　　自主性學習，是作為一種學習方式而存在的，它與他主性學習相對。他主性學習，是學生處于被動地位狀態下的被動性和消極性的學習；自主性學習，是學生處于主體地位狀態下的主動性與能動性的學習。自主性學習可呈現這樣的一種狀態：學習動機可自我激發，學習內容可自我選擇，學習方法可自我確定，學習時間可自我計劃，學習過程可自我監控，學習結果可自我評價。

　　基于自主性學習的教學，是作為一種教學活動而存在的。在教學活動中，教師依據一定的教學目標，組織、幫助和指導學生有效地開展自主性學習。具體來說，基于自主性學習的教學活動所強調的是這樣一種情形：整個教學以給予學生的自主學習時間為前提，以培養學生的自主學習能力和促進學生的自主發展為目標，以讓學生自主決定、自主選擇、自主控制、自主反思、自主評價、自主建構為進程，以教師的組織、幫助和指導為方式而開展的教學活動過程。這種自主性學習的教學，是一種最高理想的教學過程，它充分體現了教師的教學自主和學生的學習自主。

　　基于自主性學習的教學模式，是作為一種新探索的教學模式而存在的，它表明自主性學習的教學已形成了一種可供操作的基本范型或活動框架。概括來說，指的是在一定的教學理論指導下，根據學生的認知特征、學習進度和對知識點的掌握程度，給出相應的學習目標、學習策略、學習內容，讓學生在課堂活動中進行自主性學習的一種教學模式。這種教學模式在強調師生交互作用的前提下，突出了學生的學習主體地位，以學生的實際需要及能力水平為出發點來組織教學，使課堂教學完全成了一種以人的發展與創新為本的結構過程。

　　（二）基于自主性學習的教學模式的意義分析

　　將自主性學習納入教學模式的范疇來研究，具有以下幾點意義。第一，可保證學生主體地位的落實。“在以學生自主學習為中心的課堂上，呈現出來的是以學生為主體的主動學習過程。從學習內容和學習方法的確定，直到學習過程的組織、反思、評價，都是以學生為主體因素來展開的。”[1](96-97)這是對學生主體地位的真實關照，這種關照正反映了基于自主性學習的教學模式的本質特征。第二，可搭建起學生的學習活動與知識建構的橋梁。基于自主性學習的課堂教學，是通過學生的一系列自主性學習活動而展開的，在這一活動中，學生參與學習的每一個環節，都能使其獲得全程性的體驗與感受。與此同時，不但能使學生的知識得以生成和建構，而且還能使學生的自我價值得以實現。第三，可使自主性學習與課堂教學在開放中走向融合。自主性學習與課堂教學本來并不是同一范疇的概念，但自主性學習卻可以基于課堂而存在，甚至是超越于課堂而存在。這種狀態既可以真正拓展自主性學習的外延，又可以使課堂教學的過程與效益得到真實的延伸。

　　二、基于自主性學習的教學模式的理論基礎

　　（一）以人本主義學習理論為基礎

　　人本主義學習理論的重要代表人物是美國當代心理學家羅杰斯。羅杰斯在其學習觀上特別倡導有意義學習，認為有意義學習由四個要素構成：學習具有個人參與的性質，整個人都投入學習活動；學習是自我發起的，來自自我內部；學習是滲透性的，它會使學生的行為、態度、個性等都發生變化；學習是由學生自我評價的。羅杰斯倡導有意義學習其核心就是讓學生“自由地學習”。

　　羅杰斯還特別注重“以學習者為中心”的教學，他概括出教學的基本原則是：在主客體關系上，應置學生于教學的主體地位，并以學生為中心開展教學活動；在教學關系上，師生之間應是一種民主平等的關系，是輔導者與學習主人之間的關系；在教學目標上，應以教會學生學習為主，而不是以傳授知識為主；在教學管理上，應以學生的自我管理、自我約束為主，給予學生充分的活動自由；在教學方法上，應以學生的自學為主，教師輔導為輔，讓學生自己選擇教學方法。

　　羅杰斯的上述理論對基于自主性學習的教學模式的形成產生了重要影響，并成為它的重要理論來源和操作依據。

　　（二）以建構主義學習理論為基礎

　　建構主義是學習理論從行為主義到認知主義以后的進一步發展。建構主義學習理論認為，學習過程是學習者主動建構知識的過程。知識不是通過教師的講授得到的，而是學習者借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過有意義建構的方式來獲得的。也就是說，學習并不是把知識從外界搬到學習者的記憶中，而是以學習者已有的經驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構新的知識。

　　建構主義學習理論主張，學習是在教師的指導下以學生為中心的學習。學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象；教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者和灌輸者。建構主義理論既承認學生的主體作用，又不忽視教師的主導作用。

　　建構主義學習理論強調，學習應是一個交流與合作的互動過程。教師不能簡單地呈現知識，更不能利用自己的權威強制學生接受，而是洞察學生對已有知識的理解，要與學生共同探討、彼此交流、相互質疑，引導學生對新知識進行分析、檢查和批判，最終形成自己的建構。

　　建構主義的這些理論具有重要的合理性與先進性，基于自主性學習的教學模式也正是在此基礎上建立起來的。

　　（三）以主體性教育理論為基礎

　　主體性教育是以人的主體性為出發點的教育。主體性教育理論認為，主體性教育的教學活動，既是以教師為主體的教的活動，也是以學生為主體的學的活動，是兩個活動的相互合作、相互影響、同步發展的有機結合。主體性教育是教師引導下的學生獨立學習和自主活動的過程。在活動中只有通過學生主體的同化和順應，才能轉化為學生的素質，由此主體性就成為學生學習的本質屬性。主體性教育的著力點，就在于對學生進行獨立性和自主性的培養。

　　由此可以看出，基于自主性學習的教學與主體性教育是有密切聯系的，因此，基于自主性學習的教學模式的確立，既要以主體性教育的理論為基礎，又以學生主體地位的確立為前提。

　　三、基于自主性學習的教學模式的實現目標

　　（一）實現學生學習個性的解放與發展

　　實現學生學習個性的解放與發展，實際上是要使學生學習的自主選擇性獲得解放與發展，也就是要使學生能夠自主地選擇自己的學習目標、學習內容、學習方式以及學習策略等。學生的這種學習個性在傳統的教學模式中是難以實現的，因為傳統教學模式的教學目標是知識的傳授與接受，只要教師傳授了知識、學生掌握了知識，教學任務就算完成，教學目標就算實現。基于自主性學習的教學模式與之不同，它是在新教育思想和理念指導下建立起來的，它在追求知識獲得的同時，更追求學生學習個性的解放與發展。由于學習個性是形成學生學習自主性的心理基礎，因而解放和發展學生的學習個性，也就意味著學生學習自主性的真正形成。

　　（二）實現學生對課堂生活的體驗與感悟

　　傳統的課堂教學只是一種單純的認知活動，它很少關注教育的生活意義和學生的生存狀態。而基于自主性學習的課堂則能較好實現學生對課堂生活的體驗與感悟。從內容上來說，它不僅追求理性生活，更追求道德生活和審美生活；從形式上來說，它不僅要實現對理性生活的認知，更要實現對道德生活的體驗和對審美生活的感悟。對理性生活的認知，可使學生獲得理智感的激發，從而過一種“求真”的生活；對道德生活的體驗，可使學生獲得道德感的生成，從而過一種“求善”的生活；對審美生活的感悟，可使學生獲得美感愉悅，從而過一種“求美”的生活。

　　（三）實現學生自主學習能力的提高

　　“以自主學習為中心的課堂教學，旨在喚起學生自主學習的意識，在完成必要的知識教學和技能培訓目標的同時，形成學生的自主學習能力。”[1](98)自主學習能力是學生各種學習能力中最重要的學習能力，它可以使學生學會學習，甚至是學會終身學習。在傳統的課堂上，教師的行為是“帶著知識走向學生”；而在自主性學習的課堂上，教師的行為將是“帶著學生走向知識”。之所以要這樣，是因為教師不僅要教會學生知識，更要教會學生學習；之所以能夠這樣，是因為學生可以在自主性課堂上形成并提高自己的自主學習能力。

　　四、基于自主性學習的教學模式的實施條件

　　基于自主性學習的教學模式的實施，需要一定內在條件和外在條件的支持。內在條件主要來自學生自身，外在條件則主要來自教師的創設。

　　（一）基于自主性學習的教學模式實施的內在條件

　　1．學生的自主意識

　　自主意識是作為認識和實踐主體的人對自己的主體地位、主體能力和自身價值的一種自覺意識，是個體自主性、能動性和創造性的觀念表現。它包括自主駕馭時空的意識、自主求知的意識、自主交往的意識、自主活動的意識等。自主意識是主體性的基礎和重要內容。學生有了自主意識，就會以主人翁的姿態參與學習活動，并在活動中通過有計劃地支配自己的智力和體力，去努力實現預定的學習目的，成為自覺學習的主人。所以，學生必須強化自己的自主意識，以獲取自主活動的價值和自身的發展。

　　2．學生的獨立意志

　　意志在學生的自主性學習過程中是一個維持性因素，如果沒有它，學生的自主性學習也就無法進行。從這個意義上說，自主性學習中獨立意志的作用是很大的。意志通常是在主體碰到障礙或抵抗時才會產生和發揮作用。實際上，學生在學習過程中經常會遇到各種障礙，這些障礙有自己思想上的，也有自己心理上的，還有來自外部的，克服這些障礙需要學生借助自己獨立意志的力量。學生獨立意志作用的過程是：意志會通過自我信念，在一定的學習需要和動機的支配下，自覺地調節自己的活動方向、活動方式和活動強度，以實現自己的目的。

　　3．學生的自立行為

　　學生的自立行為，是指學生在具體的學習活動中所表現出來的一種獨立的學習行為。主要表現為：學生能夠自己去確定學習目標，擬定學習計劃，規定學習進程；能夠克服學習中的困難，去主動地完成學習任務，而不是被動地依靠教師的安排；能夠有選擇地接受教師的指導和恰當地吸取別人的長處；能夠充分發揮自己的主觀能動性，形成自己獨特的學習個性、學習風格、學習模式。學生的這些自立行為，不但是學生自主性的具體體現，而且也是基于自主性學習的教學模式所不可缺少的條件。

　　（二）基于自主性學習的教學模式實施的外在條件

　　1．賦予學生更多的自主學習權利

　　在過去封閉的課堂教學中，由于學生的自主學習權利受到多方限制，因而學生常處于被動地位。現代教學的改革理論主張，應打破傳統的封閉性課堂教學形態，建立一種開放性的新的課堂教學形態。這種新的課堂教學形態要對學生的課堂自主權進行開放。開放的自主權利主要有：受到尊重的權利、自主學習的權利、獨立思考的權利、自我發展的權利、 參與問題研究的權利、享受課堂快樂的權利等。賦予了學生這些自主學習的權利，也就為學生的自主性學習提供了可靠的保證。

　　2．留給學生足夠的自主學習時間

　　課堂上的教學時間，實際上也是學生的學習時間，這一時間是有限的，教師占有得多，學生就必然占有得少。在傳統的課堂教學中，教師獨霸課堂，搞“滿堂灌”“一言堂”。在目前的課堂教學中，這種情況雖然有所好轉，但問題仍然較為嚴重，這就使得學生的自主性學習不可能很好地進行。為了確立學生的主體地位和實現學生的自主性學習，教師必須努力克服和改變這一現象，為學生提供足夠的自主學習時間，積極引導學生以主體性的姿態去參與教學過程。可以這樣說，教師留給了學生足夠的自主學習時間，實際上也就是留給了學生足夠的自主性學習機會。

　　3．為學生提供各種自主學習資源

　　學生的自主性學習又必須依賴于一定的學習資源才能完成。學習資源是能夠幫助學生有效學習的各種內外因素和條件，它對學生的自主性學習具有支持和促進的作用。教師所應提供的學習資源主要包括信息資源、人力資源和環境資源。信息資源主要是指除教科書以外的各種學習參考用書、輔導材料、媒體、網絡等，它可為學生的自主學習帶來各種新知識和新信息。人力資源主要是指能夠有助于學生學習和使學生感興趣的人，包括學習者、教育者、學習同伴。人力資源是極有價值的學習資源，在自主學習中具有不可替代性。環境資源主要是指學生自主學習的時間、場所、情境、氛圍等，在此環境中學生可進行自主選擇和自主活動。

　　五、基于自主性學習的教學模式的實施過程

　　基于自主性學習的教學模式是在全新的教育思想指導下建構起來的，它的可操作性是很強的，其基本的教學流程如下圖：

　　（一）確定學習目標

　　學習目標的確定是教學活動的前提性環節或準備性環節，所以在教學活動開始之前，教師首先要幫助學生確定學習目標，然后組織學生以此目標為起點開展自主性學習活動。

　　學習目標的確定和明確對于學生來說是非常重要的，學生只有明確自己的學習目標，才能“知道自己需要學什么，學習應達到什么標準，以及如何達到這些標準”。[2]學習目標的確定從內容來說，必須包含知識目標、能力目標、情意目標；從呈現來說必須反映課程標準的要求，體現課程學習的重點和難點，符合學生的發展需要。學習目標的確定應在學生的參與下進行，這樣可使學生對學習目標產生認同感，從而有益于激發他們的學習動機。

　　（二）創設學習情境

　　學習情境是指學生學習時所需要的課堂學習場景。教師創設學習情境，實際上也就是依據學習目標，圍繞學習內容，對課堂學習的有關場景進行描繪、設計和美化，以有利于學生的自主學習。教師為學生創設的學習情境，從內容上來說主要包括：創設合作式情境，以實現學生間的互動與交流；創設問題式情境，以形成學生的問題意識和自主思維；創設探究式情境，以培養學生的探求精神和創新能力；創設體驗式情境，以強化學生的自主感悟與自我調控。這是一種富有情趣的、生動活潑的、輕松愉快的、蘊涵哲理的自主學習情境。創設這樣的學習情境，可使學生在課堂上激情充溢、思維流暢，從而入情入境地進行自主學習與自我發展。

　　（三）進行學習引導

　　學生的自主性學習除需要教師為其確立學習目標和創設良好的學習情境外，還需要教師對其進行必要的學習引導。因為在基于自主性學習的教學模式中，雖然學生處于教學的主體地位，一切教學活動都圍繞著學生來進行，但自主性學習并不等于是學生自己的自由學習，因而基于自主性學習的教學也就并不等于是教師放手不管的教學，而是一種引導性或指導性的教學。教師引導學生學習，最重要的就是對學生的學習活動進行合理的組織。教師的組織要以知識的形成過程、思維的發展過程、能力的提高過程為主線，以多方合作互動、多項信息溝通、多種感官協調為方式，組織學生進行自主探究活動。

　　（四）學生自主探究

　　學生自主探究是基于自主性學習的教學模式的中心環節和重要階段。在這一環節和階段里，學生在教師的引導下，可以主動地、自由地、創造性地開展探究活動。學生自主探究的過程是：借用背景材料—形成問題—研究問題—解決問題。背景材料可由教師為學生提供，學生將這些背景材料作為學習資源和學習線索；在此基礎上學生發現和形成問題，并確定解決問題方式方法；按照此方式方法學生之間進行討論、研究、交流、質疑、辯論，教師進行必要的點撥；經過這一系列的活動最后使問題得以解決，即學生獲得對知識的理解、整合、內化，并促成自身的發展。學生自主探究的最基本形式是合作互動式探究，主要表現為學生個體之間的合作互動式探究，學生集體之間的合作互動式探究，學生個體與集體之間的合作互動式探究，以及學生與教師之間的合作互動式探究。

　　（五）形成總結評價

　　自主探究活動結束后，要對探究活動的結果進行總結和評價。總結和評價的內容主要有：探究方法的科學性、探究過程中的參與程度、學生間的合作意識、學生自身的體驗感受、問題的解決情況、學生的發展與提高情況等，對這些都要進行全方位的總結、評價、反思，以獲得更深一步的理性認識。總結評價可由教師進行，也可由學生進行。總結評價的過程實際上也是一個總結升華的過程，所以，由學生進行總結評價，則更能促使學生自主學習能力的提高。

　　參考文獻：

　　［1］齊健，李秀偉，王鋼城．活動建構──創新教育的教學革新［m］．濟南：山東教育出版社，2004．

　　［2］龐維國．自主學習──學與教的原理和策略［m］．上海：華東師范大學出版社，2003．170．

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