開展自主學習構(gòu)建高效課堂教育論文
19世紀德國著名的民主主義教育家第斯多惠極為看重學生個人的自主性。當時歐洲教育界一直在爭論：教學的目的是傳授知識還是發(fā)展能力？第斯多惠堅定地表明，僅僅傳授知識的教學或只是發(fā)展能力的教學都是片面的，教學應(yīng)當兼顧這兩個目的，以發(fā)展能力的教學為重。激發(fā)孩子的自主性一直被第斯多惠看作是“最高的教育原理”。他說：“教育不是要人消極接受，而是要激發(fā)自主性，培養(yǎng)獨立性，最終幫助孩子獲得自我塑造、自我完善的目的。”所謂自主性，是一種積極的人生觀，對現(xiàn)存世界的事物抱積極的態(tài)度，用實際行動來完成自身的使命，即自發(fā)自動、自主自覺、自決自由。正是這樣的教育理念，讓第斯多惠堅信：教育的藝術(shù)不在于傳授，而在于激發(fā)和鼓舞。既然如此，那是什么決定著我們的表現(xiàn)或能力的高低呢？毋庸置疑，自主性是一個關(guān)鍵的因素。
一、樹立自主學習的信心
頑強的自信常常會產(chǎn)生奇跡。在當代美國動機激勵教育領(lǐng)域享有盛譽的杰出人物鮑勃?摩爾對此深信不疑。他在《你能當總統(tǒng)》一書中列舉了大量生動的事例證明：自信的力量是非常神奇的.。他認為“只要你充滿信心，認定目標，努力去使信念變成現(xiàn)實，你的信念就一定會成為現(xiàn)實！”《讓孩子喊出：我能行！》的作者盧勒的親身經(jīng)歷也證實了自信的重要價值。他談到，我發(fā)現(xiàn)‘我能行’三個字有一種神奇的力量，它讓那些平日在父母身邊‘軟弱無能’的孩子變得十分能干。
二、培養(yǎng)自主學習的習慣
1．課前自主先學
在教師的指導下有針對性地進行預習，在預習中了解本章本節(jié)的重點、難點。通過預習使自己知道要學什么，要解決什么問題，達到什么目的。帶著預習中不理解或有疑問的地方進入課堂，與同學互動交流，有針對性地接受新知。通過課前預習，使學生清楚認識到自己存在的問題，從而自主學習，提高課堂效率。當然，有些學生并不注重課前預習，認為預習只是看看書，大體知道本節(jié)課要學習什么內(nèi)容就可以了，這樣的預習最終還是被動地接受知識。我們所倡導的課前預習是讓學生在了解本節(jié)課知識的基礎(chǔ)上，學會質(zhì)疑，從而主動地參與到教學中去，積極主動地接受知識。所以，教師應(yīng)指導學生如何預習，培養(yǎng)他們自主先學的習慣。
2．課堂教學中自主學習
課堂教學是培養(yǎng)學生自主學習的重要場所。教學是教與學的雙邊活動，在為學生創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學習環(huán)境下，教師要鼓勵學生勇于提出自己的見解，獨立思考，同伴互助，尋找解決問題的方法，從而培養(yǎng)他們自主學習的習慣。
三、創(chuàng)設(shè)自主學習的課堂氛圍
教育家布魯納指出，教學不應(yīng)該“奉送真理”，而應(yīng)該“教人發(fā)現(xiàn)真理”。素質(zhì)教育是以學生為主體的教育，從這個意義出發(fā)，教師在備課和課堂教學時都要站在學生的角度來鉆研教材、設(shè)計學案、組織教學、指導練習。盡量創(chuàng)造條件，讓每個學生都有充分表現(xiàn)自己的機會，讓全體學生都能自始至終自主積極地參與到學習的全過程中。 1．聯(lián)系生活實際，讓學生“樂學習”
聽到“燕子低飛要下雨”，學生馬上就會接著講“螞蟻堵洞將下雨”，并一下子就來勁兒，馬上會提出問題：為什么會這樣？然后層層分析，輕而易舉地理解生物與環(huán)境的關(guān)系。在教學中把科學與生活實際聯(lián)系起來，講來源，講用途，可以使學生感到生活中處處有科學，學起來自然親切、真實。
2．創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生“愿學習”
問題情境的創(chuàng)設(shè)，主要從有關(guān)文字的閱讀、自然現(xiàn)象的觀察、科學實驗的設(shè)計、實驗數(shù)據(jù)的分析等方面展開。教師在教學內(nèi)容和學生求知心理之間創(chuàng)設(shè)一種“不協(xié)調(diào)”，把學生引入與所提問題有關(guān)的情境中，觸發(fā)學生求知的迫切愿望，誘發(fā)自主探究的思維活動。例如，教學“神奇的激素”時，先讓學生思考一個有趣的問題：你是怎樣知道爸爸媽媽是男還是女？學生陷入沉思，思維更加活躍，就連平時不愛動腦筋的學生也和身旁的同學議論開了，爭先恐后地討論。這樣創(chuàng)設(shè)問題情境，層層誘導，讓學生對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，學生非常愿意自主參與。
3．激發(fā)成就動機，讓學生“愛學習”
學生參與學習活動，首先需要積極的情感支持。在每一節(jié)課上，安排幾分鐘的演講時間，讓學生用簡潔的語言與動作講故事、表演節(jié)目。例如，教學“消化系統(tǒng)是如何工作的”這節(jié)內(nèi)容時，由于比較難記，安排學生做游戲，一位學生扮演食物，11位學生分別扮演每個消化器官，道具由指定的學生負責，演員卻不指定，隨機抽取。這樣，讓學生既感到公平，又不會出丑，又感到刺激，符合現(xiàn)在學生的心理，所以學生急著要參與。
沒有教師心靈的參與，課堂就會像沒有雨水的春日，燥寒而缺少滋潤；沒有教育實踐的參與，教育研究就會像行將干涸的一潭秋水，沉悶而無活力。只要我們勇于探索，“先學后教”“少講多做”“以做代講”，更多地讓學生自己動手、動口、動腦，在教師的引領(lǐng)下，讓學生學會學習，建立高效課堂也就水到渠成。
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