新課程理念下的歷史教學改革論文

　　時光飛逝，轉眼之間，國家基礎教育課程改革在青島實驗區已經整整運作了一個學期。作為全國最大的課程改革實驗區，青島市內四區的所有初中學校無一例外全部加入課程改革的行列之中。歲末年初，當我們驀然回首，追尋踉踉蹌蹌走過的足跡，回味課程改革的艱辛與喜悅、困惑與收獲時，我們不禁感慨萬端。

　　改革對于舊的事物來說，無疑伴著痛苦，但也催生歡樂。想當初，去年的8月，那個炎熱的酷暑，我們將全市歷史教師集中起來進行課改培訓時，大家是一臉的茫然，而今年的2月，數九寒天，同類的培訓，同樣的老師，卻是絕對不一樣的心情，滿臉洋溢著自信。一個學期下來，課改猶如化雨的春風，吹拂著青島歷史教學這片充滿希望的沃土，培植出豐碩的果實。現在的青島歷史教學已經發生和正在發生令人驚喜的變化，歷史教師在課改的大潮中，發展了學生也發展了自己，可以說是與新課程共同成長。

　　教學改革雖然歷經多年的倡導，但對于相當數量的歷史教師而言，始終是海市蜃樓般虛無縹緲，不著邊際，即使嘗試進行一些局部的改革，那也是摸著石頭過河，走一步看一步，沒有形成系統完整的、主題明確的改革理念，當然也就不會全身投入地進行卓有成效的改革實驗。這次國家基礎教育課程改革，牢牢抓住了“體制──課程──教師”系統中的中心環節“課程”，以此作為教學改革的突破口，可謂牽一發而動全身，使一直停滯不前的教學改革找到了“柳暗花明又一村”的感覺。

　　走進課程實驗中的歷史課堂，撲面而來的是改革的氣息。學生觀是課程觀的重心，營造寬松、民主、自由、和諧的課堂教學氛圍，調動學生主動學習、自主探究、合作共進的積極性，已經成為青島歷史教師的共識。一節《思想的活躍與百家爭鳴》，作為常規課，如果落于窠臼，從背景、代表人物及其思想主張方面入手，條分縷析，最終的結果只能是漠視學生的主體地位，教師自顧自地講，即使偶爾有學生參與進來，也不過是就著課本論課本，照本宣科一番，假模假樣地充當“主體”。歷史豐富多彩的本相被扭曲、被異化。在新課程理念下，青島7中孫君老師執教的《思想的活躍與百家爭鳴》，打破常規，以培養學生創新精神和實踐能力作為主旨，真正樹立學生的主體地位，教師只是扮演學生發展的促進者、幫助者和欣賞者的角色。這節課的教學流程是：憑著一曲悠揚動聽的古典音樂和反映春秋戰國時代的錄像，把學生帶回到那個特殊的年代，感受百家爭鳴產生的背景。然后，組織學生分組學習，每個組的同學都可以圍繞“諸子”的生平、思想、評價等方面，選擇自己感興趣的話題，將自己從報刊、雜志、圖書甚至互聯網上搜集的相關資料展示出來，與同學們分享。在這里，課堂不再是狹小的空間，歷史教育也不再是封閉的系統。開放的歷史教育適應了沿海發達地區學生課外歷史知識來源較廣的特點。歷史教育要與時俱進、最大限度地開發學生的潛質、為學生發展服務的價值趨向，在這節課中得到落實。期間，孫君老師不失時機地拋出幾個問題，諸如“百家爭鳴出現的原因是什么？”“假如你處在那動亂的年代，你贊成哪個學派的主張？說明你的理由”等等。學生的好奇心、探究心被激發出來，競相參與，既闡發自己的觀點、支持同組其他同學的觀點，又反駁其他組的不同觀點，學生在爭辯中獲得了學習歷史的興趣，課堂真正成為學生的樂園。為了更加直觀地展示學習成果，并發揮歷史學科的教育功能，孫君老師在課堂上還組織學生演出一幕小品《老師與學生》，由五個學生出演，一個學生扮演旁白，一個學生扮演扔紙花者，依次出場的另外三個學生分別扮演儒家、法家、道家的典型老師。扮演儒家的說：“己所不欲，勿施于人，你為什么要扔紙花？”扮演法家的說：“你必須把紙花揀起來，而且要接受嚴厲的處罰。”扮演道家的說：“小孩子，管他干什么？隨他去吧。”此劇的活靈活現地將儒、法、道家觀點展示出來，不僅通俗易懂，而且培養了學生學以致用的能力、歸納概括的能力、語文表達的能力，一舉多得。看完小品，教師提問：“你比較欣賞哪一位老師的做法？為什么？”學生以小組為單位展開辯論，可以說是仁者見仁，智者見智。最后，教師畫龍點睛進行總結，同時組織學生對自己的課堂表現及收獲進行評價，學生的體驗和感悟通過評價這個特殊的工具得到強化，學生的個性得到充分的尊重。隨著作業的布置，這節課結束了。而作業這個最后環節，仍然透射出教師獨具匠心的睿智，“學習了這節課，你有什么收獲？”“以小組為單位，寫一分班級管理的建議書。”兩道題都是開放性的，體現的是人文關懷的精神。一堂意趣盎然的歷史課結束了，但這節歷史課留給學生的美好記憶必將是永恒的。歷史究竟是什么？這節歷史課給我們提供了一個比較成功的`詮釋。學生在獲得必要的歷史基礎知識的同時，獲得了主動探究歷史的學習方法、質疑釋疑的思維品質和勇于堅持自己的主張、傾聽他人的見解的競爭合作意識，所有這些都是培養具有可持續發展能力的合格人才所必不可少的素質，也是課程改革的追求目標。

　　如果說歷史常規課反映出教師大刀闊斧進行課堂教學改革的精神的話，那么，新課程標準一再倡導的“歷史活動課”這一嶄新的課型，更是為教師探索教學途徑的多樣化搭建的平臺。不少教師開動腦筋，銳意進取，把一節節活動課上得有聲有色。

　　記得我在青島21中隨機聽過一節歷史活動課，深深地被教師不同凡響的創意和學生精彩出色的表現所打動，久久不能忘懷。執教這節課的是年青的生鵬老師，課題是《我與歷史──成語歷史故事競賽》。這節課的立意十分新穎，將與歷史有關的成語融為一課，讓歷史與語文接軌，實現學生學習的有效遷移。教師課前放手發動學生搜集成語典故及相關的歷史資料，課堂上只是為學生提供有限的指導（譬如提供一些音像資料、解答個別影響課程正常進行的疑難問題等）。學生自己制定競賽規則、策劃競賽流程、設計搶答題目到主持、裁判，幾乎主宰了這節活動課。學生在自己推舉的主持人引導下，分成四個組，組內分工合作，組際競爭共進。有的小組出示錄像，有的播放音樂，有的編制謎語，有的搜集文言文段落，有的扮演歷史短劇，凡此種種，不一而足，目的都是體現這節競賽課的主旨，即提出問題和解答問題。學生踴躍地參與到活動中來，久違了的對歷史由衷的熱愛溢于言表，愉悅和諧的氣氛充滿課堂的每個角落，這里幾乎發現不了學習的畏懼者，每個學生都享受到學習的樂趣和成功的體驗。聽完這節活動課，我不禁浮想聯翩，我們過去的一些歷史課為什么非要上得讓學生感到身心疲憊不可

　　呢？學生在我們的歷史課堂上成為被灌輸的容器而找不到自尊與自信，是不是同體罰與變相體罰一樣，也屬于對學生的摧殘呢？如果我們的學生通過我們的歷史課堂厭惡歷史學科，那將是極大的悲哀，也是教師的罪過。

　　活動課的開設，受到學生的歡迎，因為它增強了歷史課的親和力，貼近了學生生活和社會實際，遙遠的歷史原來是可以這么近距離地觸摸，他們的知識積淀和綜合能力原來是可以這樣揮發。歷史學科的生命力通過活動課這一特殊的載體煥發出來，應該說是這次課改的又一重大收獲。

　　課改為青島市的歷史教師帶來了挑戰，也提供了機遇。經過一個學期的磨礪與錘煉，青島市的歷史教師觀念上得到了更新、理論上得到了充實、實踐上得到了進步，一個積極進行課堂教學改革的熱潮正在青島興起。回首往昔，我們還有許多缺憾；展望未來，我們充滿激情和希望，課改必將為青島市打造一個歷史教學的春天。