新課程理念下教師角色的轉變的論文

　　摘要：在新課程全面推廣的形式下，教師的教學行為發生了諸方面的轉變：由傳統的知識傳授者向學習活動的參與者、引導者和合作者轉變；由傳統的教學支配者、控制者向學生學習的組織者、促進者和指導者轉變；由傳統的表態知識占有者向動態的研究者轉變。

　　關鍵詞：教師行為；轉變；教學技能；教學策略

　　新課程改革的基本出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展。它不僅要考慮到學科的特點，更要遵循學生學習知識的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生依據親身經歷將實際問題抽象成知識模型，并進行解釋與應用，進而讓學生獲得對知識理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等方面得到進步和發展。隨著新課程標準的深入實施，教師的行為必須盡快地從傳統的角色中走出來，成為新課程的研究者、實施者和創新者。新課程改革的關鍵是教師，新課程呼喚教師的角色轉變。教師作為教學活動的要素之一，迫切需要從教育觀念、教育素質、教學方法和教學行為等各個層面上做出戰略性的調適。

　　1.教師由傳統的知識傳授者成為學生學習的參與者、引導者和合作者

　　現代教學論認為：教師價值是引導和學生自主構建的辯證統一，這就要求教師由傳統的知識傳授者變為學生學習的參與者、引導者和合作者，是新條件下教師角色的重新定位，它主要包括兩方面內容：一方面要改變傳統教學中學生消極被動地接受知識的狀態，把教學視為學生通過自主活動主動構建學習的過程，使學生真正成為知識的構建者；另一方面要改變教師單向傳遞知識的教學行為，樹立“以活動促進發展”的教學理念，教師不再是傳統教學中教學過程的控制者，是學生自主學習活動的引導者、組織者。要想成為學生學習的參與者、引導者和合作者、組織者，應注意研究以下幾個方面的問題：一是研究學生“以學論教”。研究學生內在的知識結構、生活經驗以及社會文化背景等因素間的關系，保證教學內容能適應并順利地植入學生的知識結構中去；二是研究學習策略，實現有效的知識構建；三是研究合作交往實現交往互動，研究如何激發學生的學習意向，研究現在學生間的合作學習，交會互動的機制。創造有利于學生活動交往的學習環境，設置問題情境在制造學生認知上的突破，引導學生通過自主活動去組合、批判、澄清新舊知識的差異，解決認知不平衡。在認識發展同時，獲得輕松、愉快、成功的情感體驗，創造良好的利于師生共創合作交往，使整個教學過程中從始至終呈現積極主動的學習氣氛，形成豐富的人生態度與情感體驗。

　　2.教師由傳統的教學支配者、控制者成為學生學習的組織者、促進者和指導者

　　學生學習方式的變革，教師的角色必需發生轉變。按照新課程標準的要求，教師應幫助學生制造適宜的學習目標，并確認達到目標的最佳途徑，指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略，創立豐富的教學環境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，為學生提供各種便利，為學生學習服務。作為學習的參與者，與學生分享自己的感情和想法，和學生一道尋找真理。學生在自主觀察、實驗或討論時，教師積極地看，積極地聽，設身處地感受學生的所作所為，所思所想，隨時掌握教學中的各種情況，設想下一步如何組織、指導學生學習，創設良好的學習氛圍，給學生心理上的支持。教學過程中，教師通過各種適當方式的設計，使學生的思維更加活躍，使學生的探索熱情更高，在交往互動中共同發展，注重培養學生的自覺、自律能力，注重指導學生遵守紀律，與他人友好相處，培養學生合作精神。還要注意與沒有明確需要的學生交往，指導他們確立目標，從而激發他們的學習欲望和動機，使他們的需要不斷升華，積極地、全身心地投入到自主學習活動中去。

　　3.教師由傳統的靜態知識占有者成為動態的研究者

　　新課程標準實施，教學情況問題尤為突出，教師應成為孜孜不倦的學習者、專業問題的探索者，新教學思想的實踐者和教育改革的專業決策者。教師通過對自己教育行為的反思、研究和改進，實現教師的自我發展和自我提高，進而從策略上提高教師行為的合理性和有效性，增進“時態性”，教師在成為動態的研究者過程中，既培養了教師自覺反思行為，又密切了教師群體間的合作關系，使動態研究成為促進教師專業發展的持久動力。教師由靜態到動態的轉變一般要經過一定的過程，教師可以根據自己的興趣，或者通過自己觀察思考，發現實際工作中存在的尚待解決的重要問題，或者說是從教學中不明白情況出發，確立所要研究的問題，找到研究的起點；圍繞問題進行對話；對材料進行分析。通過閱讀資料、選擇資料，對問題從理論與實踐的結合上做出解釋，得出結論，構建行為策略。在行動研究中應充分利用教學情境，明確行動策略的實施和行動策略成功的標準，分析行動策略檢驗可能發生的問題等。教師成為動態研究者在具備研究能力的同時，必須成為現代研究型教師，這是實現教師行為轉換的前提。教師能通過自己教學行為的反思和研究，更新教學觀念，充實知識結構，不斷提升教學實踐的合理性。在研究過程中，積累實踐教學經驗，加大新教學理論學習與分析的力度，使積累經驗不斷提煉、發展，然后反過來指導實踐，形成一種有意識的進行研究的良好習慣；用先進的現代化教學理論對積累的豐富經驗進行提煉、升華，用更科學的教學理念指導教學工作。研究過程是教師不斷充電的過程，對完善師德人格，提高專業素養，形成終生學習習慣至關重要。

　　4.教師還應成為課程的開發者

　　根據新課改的要求，教師不能只成為課程實施中的執行者，更應該成為課程的建設者和開發者。為此，教師要形成強烈的課程意識，改變以往學科本位論的觀點和消積被動執行的做法。教師要了解和掌握各個層次的課程知識，提高和增強課程建設能力，鍛煉并形成課程開發者的能力，培養課程評價的能力，學會對各種教材進行評價，積極投身于校本教研的活動中去，實現課程與教學的整合。

　　總而言之，現代教育的基本特征要求教師切實轉變自己的角色定位，新課程改革為教師的角色轉變和發展提供了良好的條件。教師在成為研究型教師的同時，還要適應新形勢的需要，具備新的教學技能和實施新的教學策略的能力。它要求教師具備課程整合能力、課程設計能力和課程開發能力，具備提高信息技術與學科教學有機結合的能力，要具備主動地有創造性地利用一切可用資源，為教育教學服務的能力。其次，教師在實施教學過程中，應改變傳統教學重知識傳授的弊端，向學生的學習轉變，由統一規格教育向重差異教育轉變。教師要成功地完成教育教學行為的根本轉變，就必須堅持在實踐中學習、研究、改進，堅持不懈地對自己的知識觀念進行更新、重組，使自己永遠成為適應時代的研究型教師。

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