歷史教學的講練結合模式

面對高考改革和教材改革，許多人對歷史教學改革進行了大量深入的探究。但實踐者仍然感到不能擺脫這樣的困境：在有限的課堂時間內，到底如何有效地實現既要掌握大量信息，又要發展學科能力的目標？對學生的能力素質到底如何定位呢？為此，我們在教學實踐中摸索完善了講練結合的教學模式。

一、講練關系及其設計

所謂講練結合模式，就是把教師講授和學生練習，在教學目標的統帥下有機結合起來，使講和練互相促進，相得益彰，迅速而有效地實現教學目標。皮亞杰的“建構論”認為：主體的認識實質上是主體利用其原有的認知結構對外界客體進行加工、改造、整合的過程，在這個過程中，主體的認知結構也得到不斷建構和發展。美國某大學也有一句名言：“我聽見了，就忘記了；我看見了，就領會了；我做過了，就理解了。”可見，講練結合模式的著眼點就是指導學生利用其原有認知結構，進行充分的主動實踐，使新的知識和能力目標同步充分到位，從實質上內化為其新的知識結構，并成為以后重新建構、不斷發展的堅實基礎。

根據講練模式的特征與實質，在把握講練關系及其設計上要注意以下幾點：

１．練習設計要針對知識點、重點、難點、理論、方法、思想教育等教學目標，或者說，要把所要達到的目標分解或綜合為特定的練習，以便在練習過程中，圍繞目標進行實踐操作，教師再作精講分析。比如講一戰爆發的原因，我們要達到如下目標：①落實相關的基礎知識；②掌握分析根本原因和直接原因的方法；③掌握歷史發展的必然性和偶然性原理；④提高對帝國主義本質的認識。這就可以把練習設計成問答題：“有人說，假如塞爾維亞的那個青年不去刺殺奧匈帝國皇儲，就可以避免一場人類的浩劫。你認為這種說法對嗎？從中你有何認識？”這樣就把知識、能力、情感教育目標通過練習溶合在一起，使教師講解和學生接受也自然天成，入木三分。

２．精講要突出知識的體系結構，練習要服從于講的體系要求。如今高考特別注重考查知識結構體系與歷史發展過程中的階段性特征，強調對歷史現象的立體分析，高中教材改革也突出了這一特點。教育學家布魯納認為：不論教什么學科，務必使學生理解該學科的基本結構。掌握了它，就更容易理解、記憶學科的內容，促進知識技能的遷移。因此，教師講授的內容必須注重挖掘出科學合理的知識體系。這個體系必須是在辯證唯物主義和歷史唯物主義等歷史理論指導下構建起來的，具有內在聯系并體現學科特點的體系。它實際也成為知識、理論和方法的載體，成為對學生傳播和滲透能力要素的媒介。但在實踐中，許多人感到講練模式的一個突出矛盾是：練習容易沖淡教學體系，使整個教學顯得支離破碎。這實際上是沒有切實領會講練模式的核心，沒有正確把握講練關系的實質造成的。從內容上講，練習隱含著教學目標，在教學中應占一定地位；但從形式上說，練又只是講的一個重要手段和步驟。二者都要在目標體系的指導下，統籌安排，達到內容和形式的統一。這就要注意：①練習要依據所講體系體現出序列性、聯系性，使講和練在內容上能密切配套。不能見題就用，強加填塞。②在題型上可多選一些小型靈活的練習，如選擇、簡答、恰當的材料等，這些題針對

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