讀、驗、講、練-化學教學的關鍵環節

教學過程是師生相互作用的過程，要在這一過程中取得好的效果，有賴于師生雙方積極的影響和默契的配合。我在化學課堂教學中，采用“讀、驗、講、練”的教學方法，就是試圖實現這種和諧統一的一種嘗試。

一、讀。

讀書是學生吸收知識、發展智力的重要手段，是學生識記化學知識的主要途徑之一，也是培養學生自學能力的重要方法。為培養和提高學生閱讀化學課本的能力，我采取了如下的訓練方法。

１．扶著走。學生開始不明白應該怎樣讀化學課本，教師可先示范，再領讀，進而剖析課文中的詞（特別是概念）或語句。如“分子是保持物質的化學性質的一種微粒”一句，包括兩層意思：一是由同種分子構成的物質，其化學性質相同，反之，則化學性質不同；二是構成物質的微粒有多種，分子只是其中的一種。另外，化學上所說的微粒，一般指用肉眼看不到的微觀粒子。這樣“扶著走”，學生就可以逐漸摸到“讀”書的門路了。

２．領著走。待學生初步具備“讀”的能力后，教師應進一步提出新的要求。閱讀前，先提出閱讀的重點和目的，較全面地擬定閱讀提綱，讓學生在提綱的引導下，讀懂、讀透。如我們在教第八章第一節時，擬定了如下閱讀提綱：①為什么氯化鈉、硝酸鉀等物質的溶液能導電，而蔗糖、酒精等物質的溶液不能導電？②為什么氯化鈉固體不能導電？③化合物溶液與金屬單質其導電實質是否相同？④物質發生電離的內因和外因是什么？

３．撒手走。當學生的閱讀能力提高到相當程度后，教師就不必再擬訂詳盡的閱讀提綱，而只需交待清楚目的、要求和重點，就可以放手讓學生自己閱讀了。閱讀這一環節，不僅講新課時可以用，復習課、實驗課同樣適用，而且可以貫穿學習化學的全過程。

二、驗。

化學是以實驗為基礎的學科，做實驗應被視為學生學習化學的重要手段。在課堂上，或邊講邊實驗，或讀書后再實驗，或實驗后再讀、講，不論哪種形式，都要著重抓好兩個方面的實驗：第一是驗證性實驗。組織學生做好這些實驗，不僅可以使學生認識到所學知識經得起檢驗，受到認識論和科學方法論的教育，同時還能加深理解所學的知識，掌握實驗技能，提高學生觀察與思考的能力。第二是探索性實驗。化學課本中的實驗習題或需用實驗來解答的習題就屬這一類。這一類實驗有利于學生綜合運用所學知識、技能去解決問題，提高學生的創造能力。但這類實驗一般開始時學生不易掌握，教師必須加以認真指導，讓學生從模仿開始，逐漸培養學生能獨立設計實驗、解決問題。

三、講。

講課是課堂教學中引導學生突破知識難點和關鍵的重要環節，但不是課堂教學的全部，更不能代替學生的思考和認識過程。為搞好這一環節的教學，應注意以下三個方面。

１．講什么。教師講解的內容應該是解決問題的關鍵，要精講，所以教師必須明確教學目的，“吃透”教材和學生，這樣講起來才能得心應手。

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