動(dòng)態(tài)的歷史與動(dòng)態(tài)的歷史教學(xué)

歷史，是發(fā)生在過去時(shí)空里的事件、現(xiàn)象、觀念等的運(yùn)動(dòng)。沒有運(yùn)動(dòng)就沒有歷史，否則，歷史就會(huì)永遠(yuǎn)停留在“過去”；換言之，歷史是動(dòng)態(tài)的歷史。從時(shí)間角度看，歷史的動(dòng)態(tài)性是顯見的。如人類從原始時(shí)代經(jīng)歷中世紀(jì)發(fā)展到近代、現(xiàn)代、當(dāng)代，歷史運(yùn)動(dòng)的節(jié)奏呈現(xiàn)出加速度的特點(diǎn)：記錄原始社會(huì)的歷史常以萬年為單位時(shí)間，中世紀(jì)常以千、百年為單位時(shí)間，近代、現(xiàn)代、當(dāng)代則以幾十年乃至幾年為單位時(shí)間。從空間角度看，越是發(fā)達(dá)地區(qū)，歷史運(yùn)動(dòng)的速率越快，相反則越慢。如世界歷史進(jìn)入到資產(chǎn)階級(jí)革命時(shí)代，英、法、美等國(guó)的歷史內(nèi)容顯然比同時(shí)期亞、非、拉各國(guó)的歷史要生動(dòng)和豐富多采得多。

以上是容易理解的物理意義上的動(dòng)態(tài)。若要使“動(dòng)態(tài)的歷史”具有史學(xué)意義，還應(yīng)從這兩個(gè)層面加以認(rèn)識(shí)與把握：

一是哲學(xué)層面。如量質(zhì)互變規(guī)律是事物變化發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，歷史的運(yùn)動(dòng)就高度遵循這一規(guī)律，這一規(guī)律并使歷史的運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)為連續(xù)性和階段性。如我們以之考察近代日本的侵華史就不難發(fā)現(xiàn)，日本在經(jīng)過明治維新逐漸強(qiáng)大后（量變），其對(duì)外侵略的野心也逐漸膨脹（質(zhì)變），對(duì)中國(guó)的侵略不斷變本加厲，這“侵略”是有連續(xù)性的，這“變本加厲”是有階段性的。事物普遍聯(lián)系的規(guī)律和普遍矛盾的規(guī)律也是我們把握歷史動(dòng)態(tài)性的哲學(xué)工具，使我們可以對(duì)復(fù)雜的、似乎彼此“不相干”的歷史問題進(jìn)行動(dòng)態(tài)考察。

二是史學(xué)層面。運(yùn)用歷史理論和形式邏輯分析歷史，能使我們把握“歷史動(dòng)態(tài)”的理論意義。如“落后就要挨打”是科學(xué)的歷史結(jié)論，如果不以之反思評(píng)價(jià)和動(dòng)態(tài)分析中國(guó)近代史，則那些“動(dòng)態(tài)的苦難史”并無意義。為什么近代中國(guó)屢戰(zhàn)屢敗甚至不敗而�。恳�?yàn)槁浜�。而深入分析，落后的�?nèi)涵就不僅僅是指軍事、經(jīng)濟(jì)，還包括政治制度、觀念意識(shí)、科學(xué)技術(shù)等。事實(shí)上，從洋務(wù)運(yùn)動(dòng)開始，近代中國(guó)的各派人物都在行動(dòng)上尋求擺脫落后之路，為什么擺脫落后如此艱難？還得從“落后”中尋找根源。試想，一個(gè)具有落后意識(shí)的人，又怎能找到擺脫落后的良方？落后意識(shí)從哪里來？從落后的歷史環(huán)境中來，從落后者的階級(jí)屬性中來。這樣，就找到了近代中國(guó)走不出落后的總根源，動(dòng)態(tài)分析也就有了史學(xué)意義。這兩個(gè)層面，用一句話歸納就是：對(duì)動(dòng)態(tài)的歷史從理論上進(jìn)行動(dòng)態(tài)的分析。這種動(dòng)態(tài)分析，就是史學(xué)意義上的動(dòng)態(tài)。

當(dāng)前的歷史教學(xué)和考試測(cè)量，對(duì)學(xué)生的歷史思維能力要求頗高，這體現(xiàn)了時(shí)代對(duì)素質(zhì)教育的要求。動(dòng)態(tài)的理論分析對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力具有直接意義。通觀一下歷史教學(xué)的現(xiàn)狀，我認(rèn)為一些歷史教師在“動(dòng)態(tài)教學(xué)”方面是做得不夠的，主要表現(xiàn)在：

一、教學(xué)視野偏狹，不善打破章節(jié)體系的限制，嚴(yán)重依賴教材的固定程式。

二、教學(xué)缺乏思維含量，靜態(tài)分析多，動(dòng)態(tài)思考少，而靜態(tài)分析又多側(cè)重于摳知識(shí)點(diǎn)。

三、雖有動(dòng)態(tài)，但或失之于羅列史實(shí)，或缺乏分析角度和深度。

如對(duì)英法資產(chǎn)階級(jí)革命、美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的教學(xué)，上述缺點(diǎn)就具體表現(xiàn)為：①對(duì)這三大歷史事件

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