1976-1994年中學歷史教學方法改革述評

    一 改革的特點

    1979年以來，中學歷史教學方法改革有了很大的發展，呈現出百花齊放的繁榮景象。據對《歷史教學》、 《歷史教學問題》、《中學歷史教學》、《中學歷史教學參考》、《中學歷史》、《教育研究》、《課程·教 材·教法》、《教學通訊》、《教學月刊》等雜志以及各師范學院學報和有關中學歷史教學專著的統計，首次 倡導的，并成一定體系的教學方法改革有72項，這72項可以分為九類。

    第一類，對傳統講述法的革新、有啟發式講授法、層次分析法、答疑教學法、對偶標題法、數字編排法、 詞語揣摩法等14項。

    第二類，以改革課堂教學結構為特征的實驗，有四段式教學法、“讀理練”三段教學法、“讀講議練”教 學法、“讀講議看練”五字三段教學法、“自學、精講、練習”三步式教學法等16項。

    第三類，歷史圖示教學法，有概念系列圖示法、圖示啟發法、網絡綱要信號法、三段式圖表法、多維信號 示意法等18項。

    第四類，借鑒、引進國外新教學方法，結合國內具體實踐進行創新的有情景教學法、黎世法六課型單元教 學法、盧仲衡自學輔導教學法以及綜合程序教學法等4種。

    第五類，自然科學研究方法的引進，有系統方法、計量研究法和積累法等3種方法的應用。

    第六類，情感教學。以北京三中朱爾澄老師為代表的，將知識、情感、哲理融合在一起的“深入淺出、寓 理于情、以文助史、靈活多樣”的教學方法。上海市也有幾所學校進行實驗，并制定歷史學科情感目標。

    第七類，目標教學實驗，將美國布魯姆目標教育分類的思想引進和移植到歷史教學當中。

    第八類，現代化教學技術進入課堂，有電化教育手段和計算機輔助教學2項。

    第九類，其他教學方法的實驗，有作文教學法、讀書指導法、立體教學和四環一體教學法、歷史結構法、 物證教學法等13項。

    上述教法的改革有以下的特點：

    第一，覆蓋面廣。首倡上述72項改革的教師和學校分布在全國24個省、市、自治區，而進行這些實驗的學 校差不多遍及全國。有5項以上改革的地區是：北京（7項）、上海（12項）、江蘇（6項）和湖北（6項），這 些數字說明，北京、上海是全國中學歷史教學改革的中心，而北京等4個省市，是全國經濟最發達的地區，同樣 也是中學歷史教法改革比較活躍的地區，這就是說，教學改革往往與經濟發展是同步的。

    第二，不斷深化。72項改革中，1985年以前提出的有5項，占全部改革項目的6.9%，分屬于九類改革中的三 類，正是這些改革，敲起了中學歷史教學方法改革的鑼鼓。以四段教學法為例，自1982年茅蔚然先生提出要科 學地規劃課堂結構以來，這類以改革課堂教學結構為特征的改革實驗已發展到16項。

    第三，一線教師積極參與。72項改革中，由一線執教的中學歷史教師提出的有33項，占全部改革項目的45 %。這個數字說明，中學歷史教師參與教學方法改革的積極性是很高的，他們有豐富的教學經驗，熟悉教材，了 解學生，是進行教法改革的中堅力量。

    第四，發展不平衡。首先是地域分布不平衡，改革實驗多在大城市和經濟發達的地區，北京、上海、天津 、江蘇、浙江、湖北、廣東等7個省市改

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