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對高校經濟學類課程教學方法改革的思考優秀論文
經過幾十年的努力，我國高校經濟學類課程的教學質量有了很大的提高，培養了大量的人才，成效顯著。但是，當前經濟學類課程的課堂教學仍存在一些問題。例如，理論與實踐脫節，經濟學方法與案例教學未能有機結合，師生缺乏互動，重理論知識輕框架體系，案例、數據陳舊等。上述問題在一定程度上反映了教學方法的落后。因此，認真研究經濟學類課程的教學方法并進行改革，是高校擔任經濟學類課程講授任務的教師不得不思考的一個問題。
一、經濟學類課程的教學現狀
經濟學類課程涉及的內容多、知識面廣、信息量大，給教師授課和學生學習帶來了一定的困難。目前國內普遍采用的教學方式主要呈現以下幾個特點：
一是以教材為中心，缺乏對內容的精簡和邏輯梳理。課件內容基本上是教材中的概念、標題、案例等，幾乎是電子版的教材，沒有圖像、視頻等材料，課件的呈現形式單一。
二是以純理論為中心，缺少與實際的聯系。教師偏重于對基本知識和理論的介紹，例如，在講授《國際經濟學》時，教師只告訴學生“貿易保護理論”是李斯特提出的“要素享賦之謎”是里昂惕夫提出的“國際分工理論”出自赫克歇爾—俄林的創見等，但是不能聯系經濟現象向學生生動闡釋理論的由來，導致學生感慨外國人提出的理論太多，混淆不清。學生的興趣沒有調動起來，完全是被動接受，更不會主動地去發現身邊的經濟學，并利用經濟學理論解釋或解決身邊的問題，學生理論聯系實際的能力沒有得到鍛煉。
三是以教師講授為中心，不注重學生的參與積極性。教師以課堂講授為主，采取“教師講、學生聽”的模式，缺乏與學生的互動，授課方式呆板、課堂氣氛沉悶，沒有將教師的主導作用體現在學生學習的主體作用中。
四是以應付考試為中心，不關注學生對知識的掌握。受傳統應試教育觀念的影響，高校經濟類課程的教學依然以知識的灌輸，學生滿足于授課內容的死記硬背，上課記筆記、考試背筆記，為考試而學，考完后就忘了，達不到真正的教學效果和培養目標。
五是以多媒體為中心，忽視教與學之間的互動。在課堂教學中，有些教師過分依賴多媒體，在快速的屏幕翻頁中，忽視與學生的互動：教師盯著電腦界面，進行講解，自問自答，全然不顧學生的反應。學生望著投影幕布，抄錄課件，不聲不響，被動地跟著鼠標移動。由于教學信息容量大，教師為了將內容講完，課堂上幾乎不給學生思考或討論的時間。學生忙著做筆記，無暇與教師互動交流，消化吸收的少。
以上方式導致教師授課沒有創造性，學生學習沒有主動性，學生在被動、僵化和單調的教學氛圍下學習，從而無法訓練學生分析問題、解決問題的能力，無法培養學生的創新意識和創新思維。造成以上情形的原因，主要有以下兩點：
第一，高校量化式科研考核造成教師科研壓力大，忽視對教學和管理等軟指標的關注。依據國內現有的大學排行榜指標體系，教師論文發表數量與高校的排名直接掛鉤，成正比例關系。為了在大學排行中取得靠前的名次，高校給教師的科研任務層層加碼；加之，發表論文的難度越來越大、代價越來越高，造成教師的科研壓力逐漸增大。迫于科研壓力，許多教師把關注力放在職稱和科研等硬指標上，降低對教學和管理等軟指標的關注，因為前者帶來的效果更直觀、實在。所以，教師很難將太多的精力投入教學，更沒有心思創新教學方法。
第二，對多媒體教學存在認識上的誤區。多媒體教學作為一種新興的教學模式，具有明顯的優勢，在大學教學中發揮了巨大的作用。但是，在教學中，多媒體教學作用被片面夸大或使用過度，以致“照本宣科”，“多媒體”成了“一媒體”。多媒體是一種輔助教學的手段，不能取代教師在課堂上的主導地位。因此，教師對多媒體應準確定位，正確認識多媒體技術在教學中的地位，適時、適量、適當地運用多媒體，并綜合采用演講式、提問式、啟發式、探討式等教學方法，才能取得良好的教學效果。
二、經濟學類課程教學方法改革的措施
（一）采用課堂提問法
如何打破“填鴨式”的教學模式？讓學生既能掌握基本理論知識和了解學科的邏輯體系，又能運用所學知識分析、解決問題，而非死記書本內容。較為有效的方法是課堂提問法。
課堂提問法是以問題為中心來組織教學的模式，鍛煉學生在課堂上提出問題和解決問題的能力。問題既可以是關于經濟理論的問題，如：為什么要在這一章學該經濟理論？為什么該經濟理論能或不能解釋某一類經濟問題？為什么提出該經濟理論又產生了其他相關的經濟理論？問題也可以是經濟現實問題，如次貸金融危機等。
對于這些問題，學生在課堂上可以自問自答，也可以當場提出來，檢驗自己的理解與教師的講解是否一致，在哪些方面有自己新的理解，哪些方面可能還不是很全面。如果每堂課都堅持提問，那么學生的學習效果則會大大提高。學生的思維得到了訓練，加深了對基本知識和經濟理論的理解和掌握，形成了自己的一套知識機構和體系，就不容易遺忘。
經濟學類課程的學習，是一個循序漸進的過程，章節之間有很強的邏輯聯系。以《宏觀經濟學》為例，開篇是國民收入的核算，其次是國民收入的決定，接著是產品市場的一般均衡，緊跟其后的是貨幣市場的一般均衡。學習國民收入核算是為學習國民收入決定做鋪墊，學習了國民收入核算和決定后才能分析產品市場的一般均衡，才能了解產品市場的失衡問題，進而才能有效制定宏觀經濟政策。學生運用課堂提問法，就能把整個知識的邏輯體系串聯起來，在腦海中勾勒出一幅清晰的邏輯體系圖。學生只有理解了整個知識的邏輯結構，才能提高學習的效果和教學質量。
此外，在課堂提問法的訓練下，學生對教師講授的知識和理論都會問為什么，在深入理解經濟理論之間的內在邏輯、把握理論精髓的前提下，能熟練分析并解釋現實社會中的經濟現象和問題，做到理論聯系實際。總體而言，課堂提問法不會影響課程的教學進度，學生經過持續的訓練，在后期的學習過程中反而會變得更輕松，對實現學生由被動學習轉變為主動學習，能起到較好的促進作用。
（二）組織熱點問題討論和數據分析
分析能力，是指運用已學理論解釋經濟現象的能力。經濟學與現實生活息息相關。在授課過程中，教師不僅要將現實中的經濟政策、經濟問題、經濟形勢等內容融入課堂，而且要鼓勵學生了解并關心當前的經濟形勢、經濟問題和經濟政策。那么如何培養學生運用所學理論知識分析經濟現象的能力，就成為課堂教學的一個重要任務。
教師根據授課內容，在課后給學生布置小作業，要求學生利用課余時間閱讀《華爾街日報》，《經濟學人》等經濟類報刊上的評論板塊、熱點專題。在下次課上課前，利用5—8分鐘進行熱點問題討論和經濟現象分析。學生之間的討論交流，既可以幫助其回顧上節課的知識點，加深對內容的理解，又可以充分調動其學習興趣和求知欲望，培養其養成良好的學習習慣和能力。
經濟學離不開指標數據，因此要注重對數據的收集。教師在授課中不僅要訓練學生的數據收集能力，而且要運用數據說明或解釋問題。教師可以向學生提供常用的數據網站，如IMF數據庫、WEF世界經濟論壇網站，美國商務部BEC數據庫、圣路易斯聯邦儲備銀行數據庫，歐洲經濟論壇、中央銀行網站，中國的國家統計年鑒、經濟景氣月報等，讓學生跟蹤并發掘國際、國內重要指標的最新數據。在課前5—8分鐘中，組織學生運用這些最新的指標數據，結合所學的理論知識分析數據背后反映的問題。如此，不僅可以使學生學以致用，而且鍛煉了學生的邏輯思維和分析問題的能力。
（三）開展研討式教學模式，積極引導學生發言
研討式教學，是一種以解決問題為中心的教學模式，要求教師和學生均以研究者的身份參與到“教”與“學”的活動之中，允許學生就教學中的問題發表獨立見解，鼓勵創新，注重培養學生的求異思維和研究能力。它有助于培養學生的學習興趣和熱情，培養學生的自主學習和創新能力，培養學生的團隊意識和表達能力。
與大多數學科不一樣，經濟學類學科對同一個問題可能有兩種截然不同的答案，并且各種經濟學流派并存，相互獨立、相互批駁。因此，在講授經濟類課程時，教師不僅要讓學生學習理論知識，而且要鼓勵學生積極討論和思考，引導學生發表自己的觀點。
研討式教學是將研究和討論貫穿于整個教學過程的教學模式，通過研討式教學，可培養學生的自主學習能力、語言表達能力和創新能力。著名經濟學家凱恩斯說過“經濟學不是一種教條，只是一種方法，一種心靈的容器，一種思維的技巧，幫助擁有它的人得出正確的結論。換言之，經濟學是一種分析問題、解決問題的方法，是思維的形成過程。在教學中要以學生為主體，讓學生通過討論，加深對課堂內容的理解。
受傳統教學模式的影響，學生在課堂上習慣于被動聽講，怠于主動回答問題，更不愿積極提出問題，出現這種狀況實際上與教師的教學模式有著直接關系。如果教師在課堂上能引導學生參與到課堂教學互動中，鼓勵他們積極回答問題，并主動提出問題，那么學習效果會得到明顯改善。
讓學生適應新的學習模式，需要學生克服心理障礙，需要教師積極引導和鼓勵。只要學生努力嘗試討論和發言，就給予表揚，即使回答得不正確，也應給予鼓勵。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過如果兒童不僅僅知道而且體會到教師和集體對他們的優點既注意到了，又很贊賞的話，那么，他就會盡一切努力變得更好。對不同層次的學生，應提出不同的要求，采用正面激勵的方法，讓學生樹立自信心，消除自卑心理，營造學生勇躍發言、積極討論的學習氛圍。
（四）嘗試案例教學模式
案例教學模式是一種以學生為中心對現實問題和某一特定事實進行交互式探索的過程。案例教學具有啟發性、實踐性等特點，是提高學生能力和綜合素質的有效方法。案例教學在西方國家己經發展得較為成熟，有一套行之有效的操作理論、規范和模式。
與其他社會學科不同，經濟類學科是對經濟發展狀況的總結，直接產生于現實經濟生活，并反作用于現實經濟生活，具有極強的實踐性。因此，教師應引導學生積極關注日常的經濟現象和經濟問題，運用經濟學理論知識對案例進行分析，促使學生對現實經濟現象和經濟問題進行思考和分析，加深其對經濟學理論的深入理解，幫助其形成經濟學的思維方式。
然而，在高校經濟學類課程的傳統教學中，面臨的最大問題就是理論與實際相脫節，培養的學生不能迅速適應中國社會主義市場經濟快速發展的需要，也不能適應用人單位的業務發展需求。與中國培養應用型、創新型的經濟管理人才的目標，相距較遠。因此，在課堂教學中，教師可以選擇國內外著名公司的經濟活動或者重大經濟事件作為教學案例，精心策劃和指導，根據教學目標和要求提出問題，要求學生以團隊的形式從正反兩個方面進行分析，通過對典型案例進行深入剖析，有助于培養學生綜合運用經濟學知識的能力和專業術語的組織運用能力。
案例教學模式要求學生對所學知識能融會貫通、靈活運用，有利于調動學生學習的積極性和主動性，可以激發學生的探究和嘗試欲望，提高學生對問題的辨別和分析能力。
三、結語
經濟學類課程是一個內容龐雜的體系。進行教學方法改革，不斷完善經濟學類課程的課堂教學內容和方法，是提高教學效果與質量的有效途徑。在探索教學方法改革的過程中，應注意以下幾點：
一是要遵循教學規律，更新教學內容。學生是教學過程中的主體，必須發揮學生的主動性、積極性。任何教學模式的核心都是人，不能忽視教學中人的因素，要處理好“人”與“機”的關系，發揮教師的主導作用，實現學生的主體地位。只有把教師的主導作用體現在學生學習的主體作用中，以人為本，才能圓滿地完成教學。同時，教學內容不僅要注重基本理論、方法等的講授，而且要引入國內外的經濟熱點問題，拓寬學生的眼界，積極引導學生運用專業知識分析經濟問題。
二是要豐富教學方法，激發學生興趣。教師應根據教學內容的特點，勇于創新，采取合適的教學方法，增強師生之間、學生之間多維有效的互動，充分發揮各種教學方法的優勢，調動學生的學習興趣，促進學生主動思考、質疑問難，從而有利于學生潛能的開發和個性的發展，激活學生的情感和思維。
三是要鍛煉學生能力，培養創新精神。經濟學類課程具有應用較強的特點，教師應注重學生能力的訓練，鼓勵學生自由表達、質疑、探究和討論問題，將自己所學知識應用于現實問題的解決。此外，教師應營造探究的課堂氛圍，培育學生的創新意識和創造性思維。
在分析國內經濟學教學現狀的基礎上，參考了國外成功的教學模式，本文提出了一些針對性的改進措施。上述教學方法在激發學生學習興趣、提高學生實踐能力、增強邏輯思維和理論聯系實際能力等方面，可以發揮一些積極的作用。
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