《西方經濟學》通識教育案例教學探索論文

　　【摘要】通識教育是帶有普遍意義的人生教育，目的是使學生得到健康發展，培養全面發展的、敏于探索、樂于奉獻的“全人”。案例教學法由于比傳統的教學法更有利于提高學員學習的積極性，培養學員的綜合素質，更有利于達到通識教育的教學目標。論文就西方經濟學通識教育中運用案例教學法的意義、案例的選擇、運用及應注意的相關問題作了深入的闡述和探討，以期尋找一種更適合進行西方經濟學通識教育的教學方法。

　　【關鍵詞】西方經濟學 通識教育 案例教學

　　通識教育是帶有普遍意義的人生教育，目的是使學生得到健康發展，培養全面發展的、敏于探索、樂于奉獻的“全人”。而《西方經濟學》因其極有利于培養學生的綜合素質，被許多學校作為社會科學領域通識教育課程開設。但由于通識教育課程與傳統《西方經濟學》課程在授課對象、教學方法上有很大不同，所以其教學方法、教學模式還在探索中，本文對《西方經濟學》案例教學方法作了深入探討，旨在為通識教育的推廣做出有益嘗試。

　　1 《西方經濟學》通識教育中運用案例教學的意義

　　（1）有利于激發學生學習的興趣。西方經濟學是一門理論性很強的學科，常常要通過大量的圖形、表格、數學論證來加以分析和說明，讓學生感到抽象枯燥且難以掌握。例如，在廠商均衡理論一章中，要比較分析在不同市場結構平均成本曲線、邊際成本曲線、平均可變成本曲線等多條曲線的相對位置及生產規模的決定；在分析經濟增長時，則是用不同學派的多種模型。而通識教育作為一種素質教育，其重心并不在于理論的探究和公式的推導，所以有必要尋求一種恰當的載體，將西方經濟學中的基本理論以一種生動的形式呈現給學生，而案例教學在這方面有獨特的作用。尤其是通識教育經濟學案例往往是以現實經濟問題作為依托，其中不乏一些經濟社會的熱點問題，足以引起學生濃厚的興趣，吸引他們主動思考、積極討論，變被動學習為主動學習。

　　（2）有利于提高學生分析問題、解決問題的能力。案例教學最突出的優勢之一便是采集大量的經濟事例作為教學內容，對學生具有啟發教育的作用。開展綜合案例討論，可以培養學生分析處理內容復雜的實際經濟問題的能力。尤其以現實問題為研究對象，例如講完宏觀經濟政策原理后，可以以這一原理為依據對當前熱點的國際金融危機進行剖析，以事實和數據為依據，并將理論知識寓于案例之中，學生運用創造性思維，將大量的感性體驗上升到理性認識高度，從而進一步認識經濟現象的本質并學會用基本原理指導今后的實際工作。

　　（3）有利于培養學生經濟思維的習慣和意識。《西方經濟學》通識教育的教學目的不是簡單的要求學生掌握課本上的知識，而是要求學生掌握課本知識所體現出的思考方法或分析工具。案例教學的最終目的是要將學生的知識轉化為技能，本課通識教育與專業教育不同，不以教師經濟學原理的講述為切入點，而讓學生從精選出的案例入手，案例教學為學生提供一個逼真的、具體的情景，迫使他們去思考、分析、處理問題，從而得到實際鍛煉的機會，而通過實際鍛煉掌握了經濟學分析工具和方法，對培養學生的綜合素質和創造性思維大有裨益。同時，案例教學本身也需要學生之間的合作、交流、分析與研討，這也有利于培養學生合作共事和溝通交流的能力。

　　2 《西方經濟學》通識教育案例教學的選擇

　　通識教育主要為非經濟管理類專業學生開設，授課對象大多未系統學習過前期課程，鑒于與經管類《微觀經濟學》、《宏觀經濟學》專業課授課對象的不同，教學案例的選擇力求深入淺出，突出實用性。具體體現在：

　　（1）基本性：相對于經濟管理專業基礎課而言，通識教育理論內容更具有概括性、基本性，在課堂中只講授經濟學最基本原理，如微觀經濟學的供求理論、消費者行為理論、生產和成本理論、廠商均衡理論、博弈論，宏觀經濟學的國民收入決定理論、失業與通貨膨脹理論、經濟周期與經濟增長理論、宏觀經濟政策等，案例的選擇則從實際出發，突出實用性、通俗性，但要包含經濟學原理之基本要素。如宏觀經濟學的通貨膨脹理論一節，就選取通貨膨脹的表現、通貨膨脹的類型、通貨膨脹的影響等多個案例來盡可能全面的闡釋所涉及的知識點。

　　（2）邏輯性：為使學生更易接受和理解，《西方經濟學》通識教育案例教學保留了微觀經濟學和宏觀經濟學的完整體系。因此案例的選擇應注重內在邏輯關系，使案例分析的過程成為對原理的進一步理解和接受的過程。例如“導論”單元，以“經濟學帝國主義”小品文說明經濟學的假設和模型，尤其是可以使接受通識教育的學生充分了解學習經濟學的重要意義，激發學生學習的積極性；接著，選擇“‘水’和‘鉆石’悖論”來說明資源的稀缺性，使學生了解經濟學進行研究的前提條件，再分別選擇“人生離不開選擇”和“魯賓遜的生產可能性邊界”闡釋經濟學的研究對象及其研究的核心“怎樣生產”的問題；之后，選擇“微觀經濟學和宏觀經濟學的分離”小品文說明西方經濟學的兩大分支，最后用關于蜜蜂消費習慣的寓言故事揭示宏觀經濟學的研究對象。這樣，通過六個內在邏輯關系密切的案例可以循序漸進的介紹微觀經濟學和宏觀經濟學的研究對象及二者之間的演進過程。

　　（3）多元性：通識教育課程內容以拓廣學生視野、消除專業隔閡、使學生養成用經濟學思維分析問題、解決問題的習慣為目標。因此案例選擇應以學生作為主體出發，突出廣泛性和實用性，不僅要針對社會生活中的經濟現象、經濟問題加以分析，而且要涉及人們日常生活中廣泛關注的熱點事件，如“明星的巨額收入”、“天津丑女‘張靜事件’”等，以提高學生整體素質為基礎，培養創新能力為主線，并兼顧后續發展需要，促進學生自己去探索知識，通過討論、思辯、批判與比較，去了解經濟現象和社會現象，甚至于自己所面對的自然世界與社會環境。

　　（4）整合性：案例內容應整合不同領域之知識，有助于啟發學生的心智，有助于發展專業研究之直觀與創意，賦與專業知識新的詮釋與意涵。尤其應與所涉及原理內容進行充分整合，力求做到舉一反三、融會貫通。例如“我國宏觀經濟的內外平衡與政策搭配”案例，涉及宏觀經濟政策、國際收支等多個知識點，對此類案例進行分析可以使學生對經濟學原理之間的內在邏輯關系進行深入理解，并在運用原理分析復雜多變的現實經濟現象的能力方面獲得更多的感性認識。

　　（5）穿越性：案例所討論的問題應深入淺出，可藉由問題的探討而逐步穿越專業知識，并以不預先設定學生須已修讀系統性專業知識為前提。筆者認為，此為《西方經濟學》通識教育之精髓，正如經濟學家薩繆爾森所說：“學習經濟學并非是要讓你變成一個天才，但是，如果不學經濟學，那麼命運就很可能會與你格格不入。”為使學生了解經濟學不但是一門科學，而且還是一門選擇的藝術，選取大量幽默、通俗的寓言案例來表述枯燥、沉悶的經濟學原理，如用“和尚與梳子”說明需求與供給規律、用“老鷹的'故事”說明機會成本等。

　　3 《西方經濟學》通識教育案例教學的運用

　　（1）課前準備。首先，教師應在認真備好理論課的內容。《西方經濟學》的理論體系縝密龐雜、內涵頗廣，進行通識教育時要面面俱到的逐一講述是不可能的，所以應對原理脈絡進行重新梳理，用最簡潔、清晰的方式把原理闡釋清楚，而把相關次要內容作為課后資料放入網絡平臺，供有興趣和精力的學生進一步學習。同時，教師應精心選擇相關案例。案例的選擇應典型實用、前沿新穎、適合國情、說服力和示范性強。也就是說，案例不僅要符合課堂的教學要求，而且應吸引學生的注意力，這樣才能寓教于樂，收到最佳的效果。《西方經濟學》通識教育案例教學課前準備的重點是學生的準備工作，通識教育的授課對象之前沒有相關課程基礎，只有課前充分熟悉討論的案例，才能達到預期教學目的，尤其是難度大、綜合性強的案例更應做充分的準備，同時課前預習案例的過程，也是初步傳授課堂知識、激發學生興趣的關鍵階段。準備工作主要有兩個方面。首先，學生應該預習相關的西方經濟學理論知識，這是進行案例分析的前提條件；其次，學生要通讀案例，概括問題，提出決策方案。這樣才能保證案例討論課的質量。

　　（2）組織課堂教學。分組討論是案例教學的主要方式。通常的做法是在上案例課之前把案例資料發到每個學生手中，要求學生要預習案例。上課時把全班學生分成幾個小組，在老師強調講授相關理論知識后，進行5到10分鐘的討論，然后派代表上臺發言，表述各自對問題的看法、提出自己解決問題的方案。最后由任課教師進行總結。在案例分析過程中，教師要注意角色的轉換，教師不再以單純的“知識權威”的形象出現，學生成為課堂的主角，教師的主要任務由原來的知識講授變為指導學生自己分析問題、解決問題。教師要做的是營造一種輕松、自由的氛圍，激發學生思維的活躍性，引導學生全身心地投入到案例分析中去。

　　（3）展開課后研討。充分利用網絡資源，搭建網絡平臺，使學生由被動接受變為主動探索。課堂教學以啟發式為主，為學生講解最基本的經濟學原理，并附以與現實緊密聯系的案例，引導學生積極思考，通過良好互動培養學生經濟學思維方式；作為課堂教學的延展和鞏固，利用現代化手段，形成豐富的網絡資源，課后通過網絡平臺提供閱讀資料、參考書目、課后習題，以彌補課堂學時有限的不足，學生可通過網絡提交作業和論文，并通過網絡進行課后輔導和答疑，尤其是開設討論專版，對熱點現實問題展開討論，并評選出每期最佳答案，經過長期積累，建立“常見難點解析庫”。網絡資源還可以為有興趣進一步學習的學生提供良好的學習平臺，并使更多學生加入學習的隊伍中來。

　　3 《西方經濟學》通識教育案例教學應注意的問題

　　（1）正確處理教師講授和學生討論之間的關系。傳統教學中教師處于主導地位，且教學方式以理論講授為主，經濟學原理較為深奧、枯燥，所以許多學生對這門課程缺乏積極性。采用案例教學方法，可以轉換教師和學生之間的角色位置，教師不再以“知識權威”的形象出現，其責任主要是引導學生進行思考，培養學生的經濟學思維方式，學生是討論案例的主體，而對案例的討論又是教學的中心，所以教師要處理好自己講授與學生討論之間的關系，在課時量有限的情況下，一般來講，案例教學占用50%～55%的時間為宜，也可利用學生的課外活動組織案例討論以作為對西方經濟學教學的補充。

　　（2）正確處理理論知識和案例分析之間的關系。理論教學在課堂教學中仍應占重要地位，如果整個西方經濟學教學以案例為主會造成學生對某些問題了解得比較深入，但知識掌握缺乏系統性。西方經濟學通識教育也不能完全以案例教學為主，而尤其要注意理論的系統性和邏輯性。案例教學目的在于培養學生利用經濟學的思維方式去判斷分析問題的能力，因而選擇時應在強調反映知識點的典型性的同時，充分體現密切聯系實際的應用性。

　　（3）正確處理課堂教學和課后研討之間的關系。課堂教學是《西方經濟學》通識教育的重要部分，在課堂上由教師把相關理論知識簡明扼要的介紹給學生，學生則依據這些知識對案例進行分析，培養分析問題、解決問題的能力，教師在課堂上的正確引導，有利于學生很快發現理論知識與相關案例之間的聯系，并有意識的用理論去分析案例，其理論聯系實際的能力會迅速提高，所以課堂教學是通識教育的主要方式。但由于通識教育課程的特殊性質，課后研討的作用不可小視。

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