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研討型教學法在微觀經濟學教學中的運用論文
研討型教學模式是以學生自主、能動地學習為目標的一種新型教學模式，它是教育模式改革的重要路徑之一。本文總結了筆者以往在《微觀經濟學》中采用研討型教學的方法的一些經驗，旨在為同行提供參考。
《微觀經濟學》是教育部規定的為經濟類學生設置的專業基礎必修課。經濟類專業的綜合性很強，學生既要掌握復雜的經濟理論，又要具備一定的實際動手能力和對復雜多變的經濟現象的解釋能力。而傳統的教學模式難以將理論與實踐結合起來，很難培養學生的實際動手能力和創新能力。因此，改變傳統的教學模式便成為了經濟類專業必修課教學改革當務之急。
探索新的教學方式，有助于培育應用性創新人才。教學方式改革的目的在于激發學習興趣、調動學生積極性，加深學生對經濟學原理和理論的理解。
研討型教學模式“是指教師以課程內容和學生的學識積累為基礎，引導學生創造性地運用知識和能力，自主發現問題、研究問題和解決問題，在研討中積累知識、培養能力和鍛煉思維的新型教學模式”[1]。教學時，教師需要根據教學目標創設問題情境，激發學生的求知欲，進而組織學生開展課題討論，引導學生提出問題、分析問題最終并解決問題，使學生具備良好的認知結構和遷移能力[2]。鑒于研討型教學模式對于創新人才培養的重要意義，筆者經過多年的實踐，取得了良好的教學效果，特總結如下。
一、研討型教學法的具體實施步驟
1.確定討論主題：提前與學生商定并確立研討的主題。要求學生搜集相關材料并嘗試運用所學的經濟學理論分析現實問題。例如，結合“丈母娘推高了房價”的現象以及“油價上漲前小汽車排隊加油”的熱點問題，與學生討論價格波動對社會不同群體的影響。
2.確定討論的形式：進行課堂研討時，安排5～6人為一小組進行分組討論，每個小組自愿選題或自擬問題。教師匯總所有小組的選題情況，并對個別小組的選題進行調整。正式進行討論前，要求以小組為單位，通過各種途徑搜集資料。
3.展開討論：討論分階段進行，首先是組內課外分散討論，由小組長組織，在組內討論的基礎上形成中心內容和觀點，并將組內成員的意見進行歸納、整理;接著進行組間課堂集中討論，各組依次進行討論，每組發言的時間為15分鐘，問答時間約為5分鐘，期間其他各組的同學可提問或發表自己的觀點。
4.教師總結和點評：分組討論交流結束后，筆者對整體討論情況進行總結，對各小組分別進行點評，肯定他們獨特和新穎的觀點，同時指出錯誤的觀點并引導學生自行糾正，此外，還要針對學生的疑惑做出解答，最后為以作業的形式讓學生對本次討論進行總結以鞏固學習和課堂討論的效果。
二、研討型教學法的教學效果分析
學習經濟學就是要學會利用經濟學基本原理和方法，分析現實經濟現象，解決現實經濟問題，因此，在經濟學教學中要以培養學生解決實際問題的能力為目的。而目前的教學方法和手段過分強調教師的主導作用，主要以課堂講授為主，不符合現代教學理念。而研討型教學模式打破了這種傳統模式，而代之以學生自學為主、小組交流以及教師有針對性地指導相結合的教學新形式。采用研討型教學，學生帶著問題，通過搜集資料來分析問題、解決問題[3]。通過在《微觀經濟學》課程中開展研討型教學法，學生普遍反映能夠做到學以致用，用看似枯燥的理論知識解決現實生活中的經濟學問題，因而其學習興趣大增。筆者結合自身的教學實踐闡述研討型教學法在經濟學教學中的意義和作用。
1.有效激發學生對課程的興趣，變被動式學習為主動式學習。“興趣是最好的老師”，個體一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，因而古今中外的教育家無不重視興趣在學習中的作用。研討型教學正是從激發學習興趣出發，改變傳統課堂講授中學生被動接受的形式，促使學生積極主動地思考。這不僅可以使原本枯燥、深奧的經濟學理論知識變得生動、易學，而且使學生直接感受到理論知識與現實生活的密切聯系，從而有效地激發學生的興趣。此外，從課前準備到組內和組間的討論，每個學生都需要發揮相應作用，因而有效地防止了濫竽充數。
2.促使學生關注生活中的經濟現象，做到學以致用。傳統的灌輸式教學培養出的學生對身邊無處不在的經濟現象熟視無睹，原因在于缺乏運用所學理論分析問題的能力的訓練。通過研討型教學，教師主動提出生活中的經濟問題和現象，讓學生運用所學理論進行深入分析。經過長時間的訓練，不僅能培養他們觀察問題和分析問題的能力，還可以促使學生積極主動地關注生活中的經濟現象，真正做到“從生活中來，到生活中去”。
3.豐富授課內容，加深學生對經濟學原理和理論的理解。研討型教學要求學生課前閱讀和研究大量的相關資料，在對相關內行全方位了解的基礎上，理解和消化相關知識點。例如對人民幣升值的利弊討論時，學生必須了解人民幣匯率及其形成機制、理解匯率與國際收支、貨幣政策等知識體系的內在關聯。討論時，學生不僅需要表述自己的觀點，還要考慮他人的觀點是否合理，是否存在知識缺陷。因此，這種訓練不僅能培養學生的邏輯思維能力，還可以開闊學生的思路，增強思維的發散性和創造性，最終提高學生的分析和綜合能力。
4.便于教師及時了解學生的知識掌握情況，增強教學效果。教學活動是師生的雙向活動中，通過教學信息的反饋，教師可以及時準確地了解學生的學習情況，有效地調整并控制教學。通過研討型教學中學生的表現情況，教師可以及時發現學生知識掌握的情況以及其中存在的問題。根據這些反饋結果，教師可以在今后的教學中做相應的調整。這個教學反饋的速度較快，反饋周期短，因此學生的正確認識能及時得到強化，錯誤的認識則可以及時得到糾正。
三、研討型教學需要注意的問題
研討型教學方法在微觀經濟學教學中取得較好的教學效果。然而，在具體實施的過程中，我們也發現了一些問題。因此，在今后的教學過程中需要在以下方面加以注意，才能取得良好的教學效果：
1.討論主題要準，質量要高。主題的好壞直接關系到課堂的質量的高低，合適的主題能充分調動學生的主動性和積極性，同時增強教師繼續進行研討型教學的信心，故確定好的主題是討論成功的首要步驟。因此，選題既要有理論深度，又要有實踐基礎，要選擇學生比較感興趣，有普遍性、代表性、典型性和針對性的專題 [4]。筆者的原則是，選題應是教學中的重點和難點內容，可以根據教師自身的了解，選擇性地選擇有爭議的知識點;其次，選題對學生的思維有啟發作用，能引發學生的學習興趣;最后，選題要有一定的廣度，需要涵蓋課程內容中比較多的知識點，讓學生在探索時有較大發揮空間。
2.教師真正發揮主導作用，同時注意學生的參與度。教師的駕馭能力直接影響著課堂的討論氣氛。在課堂討論中，教師需要通過傾聽學生的意見，關注學生的表現、觀點和發言，對自己在教學過程中的指導時間和指導方式做出決策。此外，筆者在教學過程中發現部分學生難以進入狀態，部分是由于性格內向，不敢發言;部分是由于偷懶，準備不足而不愿意發言;還有部分學生表達能力差而喪失發言的信心。為了提高這些學生的參與度，筆者嘗試了多種方法：一是使用禮貌的語言邀請性格內向和表達能力差的學生談談自己的想法，并多加鼓勵，提高他們的自信心;二是將發言納入平時成績的考核體系中，激勵學生發言;三是討論組長由組內成員輪流擔任，保證一學期下來，每個同學都有鍛煉機會。
3.制定并嚴格執行考核標準。在討論過程中，難免有部分學生存在僥幸心理，想濫竽充數。針對這種情況，筆者課前制定并公布了詳細的考核標準，在課堂中嚴格執行該標準。這不僅是對學生的表現進行公正評判的根本要求，也是督促學生學習和提高的一種方式。
四、總結
研討型教學方法對課堂的教學效果起著巨大的促進作用。通過該方法的開展，不但達到了“教學相長”的效果，而且對于培養學生獨立研究和批判性思維，增強他們的團隊合作精神等各方面都有良好的效果，因此，研討型教學法具有良好的應用前景。因此在教學活動中，實行研討型教學將是教學改革的大勢所趨 [5]。在今后的教學過程中，我們將進一步實施研討型教學，提升研討主題的現實性，建造師生間的思想溝通和的平臺，進一步提升教學效果。
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