應試教育的利弊的論文

摘要：我國是一個歷史悠久的文明古國，多少年來，求學人士為著理想持之以恒的苦苦奮斗著。從古代的科舉制度，演變到現如今的應試教育，無不顯現著這樣一個丑陋的實時：書中自有黃金屋，書中自有顏如玉，書中自有權萬丈。原本一件陶冶情操、凈化心靈的讀書，卻因為各種各樣的考試及其背后的巨大利益蒙上了渾濁的輕紗。

關鍵詞：應試教育;考試制度;傳統;趨勢;社會二元化

多少年來，應試教育一直是社會教育界的熱點和難點之一，對此我們應該思考。為什么我們國家一直在強調素質教育，學校卻依然要圍著高考轉，從深層次來看，這是個社會問題，不僅僅是一個教育問題。

一、應試教育的含義

應試教育指脫離社會發展需要，違背人的發展規律，以應付升學考試為目的的教育思想和教育行為，是教育工作所存在弊端的集中表現。它以升學率的高低來檢驗學校的教育質量、教師的工作成績以及學生學業水平。它以考試為目的，其教育模式與考試方法限制了學生能力的充分發揮，培養的學生難以適應工作和社會的發展。應試教育下的基礎教育出現畸形發展現象，高等教育接納的生源綜合素質偏低，存在重智育、輕素質的傾向。其主要特征是忽視思想政治教育，不注重人格素質、精神素質等非智力因素的培養，以片面追求升學率。

二、產生應試教育的原因

1、社會二元化結構和競爭的加劇

先前的二元化，主要是農村和城市之間。正是因為城鄉之間這樣大的差距，導致農村的孩子和家長一致認為，只有努力學習考上好的大學，走出這個窮鄉僻壤才能告別窮苦的日子，才能讓全家人都享福。但是大學的數量畢竟是有限的，尤其是重點大學更是尤為珍貴。于是家長們為了讓孩子擠進這個高門檻想盡了辦法，報考補習班，自費重點高中等等，似乎學校成為了解決這個問題的唯一途徑，在這種巨大的競爭壓力下，提高學校的知名度及其升學率顯得尤為重要，由此應試教育應運而生，而且愈發劇烈。這種社會需要和現實是教育不得不面臨的，緊靠教育界自身事很難能扭轉這個局面的。

2、教育考試制度的弊端

高考制度是教育教學和人才篩選的基本制度之一。從恢復高考制度三十余年的教育實踐看，高考制度對于促進教育發展、保障教育公平、重構教育秩序發揮了重要作用。但是，現行高考制度的弊端也很明顯。例如，偏重知識記憶和解題技巧的考試內容，造成死記硬背與機械訓練充斥高中教學。集中錄取制度取消了高等學校的招生自主權和受教育者的選擇權，限制了高等學校之間的競爭，降低了高等教育的競爭力。一些高考加分、地方分數線、指定特招等政策違背了考試公正的原則，損害了教育公平。不少地方政府將高考升學率視為政績，形成單一的分數評價和升學率導向，致使基礎教育“為考試而教、為考試而學”的“應試教育”弊端嚴重，造成對學生身體健康、道德品質、個性發展和創造力的傷害，不利于創新型人才的培養。

3、傳統文化的原因

在我國，“應試教育”具有根深蒂固的文化傳統根源，在我國歷史上，考試曾是選拔人才的主渠道。“應試教育”是直接以考試和學生的成績為目的的，雖然目前人們已充分認識到它的弊端，提出了要重視“素質教育”，但在我國現在的基礎教育階段，“素質教育喊得轟轟烈烈，應試教育做得扎扎實實”，這是大家見到的事實。在日常教學中，我發現很多學生都會說一句順口溜，即：“考!考!考!老師的法寶!分!分!分!學生的命根!” “在應試教育的指揮棒下，一些學校忽略了對全體學生整體素質的培養與提高，眼睛只盯著分數，一切圍著考試和分數轉。

4、人才使用的不計成本

市場經濟的條件下，似乎任何事情都要講一個成本核算，但是在人才方面人們卻好像是忘了這一市場規律。“人才”有沒有成本?可以肯定的說是“有”、因為人并非生而知之，要掌握一定的知識，需要學習，而學習當然是需要付出相應代價的，這些代價就可計入人才的成本。但是在現實生活中對這樣一個簡單的道理卻似乎沒人深入地思考過。

許多單位以招到高學歷的人才為榮，片面認為學歷越高越好。在現實中有多少學歷不高的人創造了別人難以企及的業績，而高學歷的畢業生碌碌無為者也大有人在。因此，學歷并不是衡量水平高低的標準，學歷與能力并不能完全劃等號。人的才華和能力不是靜止不變的，是可以不斷學習而進步的，是可以自我完善的。學生在學校可以學習，走上工作崗位的人也同樣可以提高文化知識水平，另外在實際工作中也可以學到許多課本上學習不到的東西。因而，片面地認為掌握知識越多就意味著能力越強無疑是荒謬的。

三、應試教育的利弊

應試教育”把應試作為唯一或主要的教育目標，是一種十分狹隘的教育模式，這種狹隘的教育模式正把我國基礎教育引進死胡同，弊端顯而易見。其消極因素主要表現在以下幾方面：

1、智育目標狹隘化

應試教育模式雖然把智育放在第一重要的位置上，智育的目標卻是片面的、狹隘的。智育是傳授知識、發展智力的教育，其中發展智力是智育最重要的目標，但是，應試教育從應試這一角度出發，過分強調傳授知識和技能，強調知識的熟練程度，大多采取過度學習、強化訓練的手段，把學習局限在課本范圍內，致使學生無暇參與課堂以外的、各種對發展智力十分有益的活動，從而出現知識面狹窄，高分低能的局面。

2、重人力素質輕人本素質教育

就當前教育現狀來看，人力素質比人本素質更被教育者所看重。因此，對關系人本素質提高的價值、人格、權益、政治思想、社會參與等意識方面的教育則注意不夠。如果我們的教育把自我意識和自我實現視為自私和個人主義，并對此采取虛無主義，甚至以社會整個需要的名義來規范限制個體的個性發展的價值形成，后果只會導致真正的個人主義和缺乏社會責任感的自私行為。

3、阻礙教學方法的改革，影響教育素質的提高

在傳統的應試教育模式中，學校整個工作圍繞著高考和各級統考、會考指揮棒轉，管理目標相當普遍地帶有急功近利傾向。評價教師教學質量的唯一標準是分數、升學率，全部教育就是為了考分，教育的科學性，藝術性不再有其真正的內涵。教育研究變成了應考研究，教師忙于知識灌輸和強化技能訓練，真正有價值的研究和探索缺乏動力。嚴重局限著教師知識結構擴展和各種素質的提高。

4、阻礙個性發展，扼殺創造力

在應試教育模式中，教育目標狹隘，教育手段單一。學校成分按一個模子改造人的“教育機器”。人的個性發展未能受到應有的重視，而且傳統的應試教育極易助長學校教育中的管理主和權利主義傾向，對培養和豐富學生的個性十分不利。

5、負擔過重，嚴重影響青少年身心發展

目前，由于升學率、平均分兩根指揮棒自上而下被層層強化，教學中廣泛采用過度學習，強化訓練的做法，造成學生作業量過大，中小學生必不可缺的游戲時間和體育鍛煉時間沒有保障，連正常的星期日和假期也被擠占，影響青少年學生身體的健康發育。同時，也造成許多心理疾病，如恐學并逃學病，學習反復受挫后的精神抑郁、孤僻等。

6、導致學生的兩極分化，厭學和差生流失，人為地制造了教育的不平等

在應試模式中，教育競爭被激發到不恰當的程度，競爭中的失敗者往往得不到應有的幫助，造成學生學習水平的分化和差生面擴大。許多差生迫于競爭壓力中途輟學，這些現象不但違背了義務教育法，同時也是一種人為的教育不平等現象。

7、加重教師負擔，加劇教師隊伍的不合理競爭

傳統的應試教育傾向于強化訓練、題海戰術。這必然導致教師的工作負擔的加重，加之學校管理中急功近利傾向，有許多學校甚至把學生考分和升學率同教師工資、獎金掛鉤，導致教師隊伍中競爭加劇，加重教師的心理壓力。

8、釀成嚴重的考試弊端

以考試、分數作為學生標準的應試教育模式扭曲了考試的功能，考試不是為了檢測和反饋，服務于教學。相反考試成了教學的目的，教學只是為了考試，是為了評分排列等，考試的功能和作用被嚴重局限了，這種本末倒置的狀況，促使作弊風泛濫。不僅中學存在，高考考場上存在，小學也存在。個別教師為了獲取本班考試成績虛假的高分率，甚至暗示做弊方法，污染了學風，十分不利于學生身心健康發展。

參考文獻：

[1]《一個孩子的吶喊》 李怡心 廣西師范大學出版社

[2]《應試與素質：中國中等教育60年》 楊明 浙江大學出版社

[3]《起訴教育―應試教育體制下如何教子成功》 傅中國 新華出版社

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