應(yīng)試教育利弊壞

　　看到這個(gè)話題，大家并不陌生，因?yàn)槲覀兇蠹叶继幵谥袊?guó)應(yīng)試教育的大背景之下，也都在經(jīng)受著這種教育體制的一些積極的或負(fù)面的影響。我曾經(jīng)說過這樣一句話-不論你是否承認(rèn)，只要你是中國(guó)人，那么在你的骨子里就一定盛有濃厚的中國(guó)幾千年來的傳統(tǒng)民族文化及中國(guó)應(yīng)試教育的種種影響，不論這種影響是好是壞、是積極還是消極，最起碼，這種影響是深深刻在我們每一位中國(guó)人骨子里的一生難以去改變的。-

　　韓寒是一個(gè)極具叛逆型的“才子”，這是我的看法，正是這種極具的叛逆和令人稱贊的文筆、再加上相當(dāng)?shù)摹肮�平”，他成了廣大中國(guó)人尤其是學(xué)生們的粉絲，近日，世界目光對(duì)韓寒的焦點(diǎn)也非同尋常。這種“才”是建立在韓寒大量的對(duì)中國(guó)文學(xué)著作的閱讀之上、再加上自身所具有的獨(dú)立思想而最終形成的，我認(rèn)為-韓寒的叛逆是中國(guó)應(yīng)試教育下學(xué)生反叛心理及動(dòng)機(jī)的一個(gè)縮影，只是他反叛的比較成功而已，而韓寒本身所具有的“才”，也是充分建立在這種“反叛精神”及行為之上才能形成的，我對(duì)此頗有感慨，大家通過韓寒的眾多作品，如成名作-第一屆全國(guó)新概念作文大賽金獎(jiǎng)的《杯中窺人》、長(zhǎng)篇小說《三重門》、《長(zhǎng)安亂》，以及在韓寒的官方博客文章中都可以很明顯的看出這一點(diǎn)。我的另一個(gè)看法是-由于這種叛逆心理而最終造就了今天的韓寒，具體來說是中國(guó)幾千年來的民族文化精髓和在應(yīng)試教育制度下的反叛精神2者的完美結(jié)合而造就了今日的韓寒!如果我們假設(shè)一下-將韓寒從小置于美國(guó)或其他一些相關(guān)的國(guó)家，那他是否能達(dá)到今天的光景，很值得我們?yōu)橹�思考，至少，他不�?huì)再對(duì)中國(guó)的應(yīng)試教育及種種社會(huì)腐敗進(jìn)行批判了，同時(shí)也不會(huì)有“青年毒舌”之稱了，所以，可以說，是當(dāng)今中國(guó)的應(yīng)試教育制度毀滅了當(dāng)時(shí)學(xué)生時(shí)代的韓寒，同時(shí)又由此造就了更為成就的今日的韓寒!-

　　我在很早以前看到了這樣一篇文章-刊載于《青年文摘》，題目是《微軟全球副總裁李開復(fù)的人才觀》，前些時(shí)日，李開復(fù)已從谷歌全球副總裁的職位辭職，毅然創(chuàng)辦了自己的“創(chuàng)新工潮，從此李開復(fù)也從職業(yè)經(jīng)理人的身份轉(zhuǎn)為了創(chuàng)辦人，專注于創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目(尤其是青年種子期創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目)的投資及市場(chǎng)運(yùn)作，李開復(fù)祖籍在中國(guó)四川，大家最為廣為關(guān)注的是李開復(fù)寫給中國(guó)學(xué)生們的6封信(大家不妨去閱讀并思考一下)，他也多次批判并指出了中國(guó)當(dāng)前應(yīng)試教育的嚴(yán)重弊端，特別與美國(guó)式教育文化進(jìn)行了對(duì)此，總結(jié)來說，李開復(fù)主要有以下幾個(gè)觀點(diǎn)及建議：-

　　1、情商比智商更重要，在中國(guó)傳統(tǒng)的背考模式的影響下，中國(guó)學(xué)生的情商培養(yǎng)被長(zhǎng)期忽視甚至忽略，從而導(dǎo)致了學(xué)生的綜合素質(zhì)很差。-

　　2、與大多數(shù)的美國(guó)學(xué)生比較而言，中國(guó)學(xué)生的表達(dá)能力、溝通能力和團(tuán)隊(duì)精神相對(duì)欠缺一些，這也是由于文化背景和教育體制的不同而造成的。(出自李開復(fù)寫給中國(guó)學(xué)生的第一封信)。-

　　3、在應(yīng)試教育之下，學(xué)生能力及潛能的培養(yǎng)和發(fā)揮受到了很大的限制，長(zhǎng)期以來，學(xué)生們已經(jīng)不知道如何去獨(dú)立學(xué)習(xí)、如何去獨(dú)立思考、如何去和他人進(jìn)行最有效的溝通。-

　　4、學(xué)校的學(xué)風(fēng)相對(duì)來說比較浮躁、沉悶，學(xué)生們普遍存在著叛逆心理。-

　　5、教師的教學(xué)方法老化—灌輸式的單向教授，教師和學(xué)生之間缺乏互動(dòng)及融洽式溝通，教學(xué)缺乏實(shí)踐性操作與團(tuán)隊(duì)協(xié)作，而更多的是獨(dú)立式學(xué)習(xí)。教學(xué)知識(shí)老化，尤其是義務(wù)教育階段，教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)前時(shí)政和形式政策相分離、缺乏所學(xué)知識(shí)運(yùn)用的思考引導(dǎo)及創(chuàng)新式討論。-

　　6、教師自身的綜合素質(zhì)不高，知識(shí)儲(chǔ)備的單一領(lǐng)域性明顯(如教語(yǔ)文的教師只會(huì)語(yǔ)文、教英語(yǔ)的教師只會(huì)英語(yǔ)，而不是教語(yǔ)文的教師既會(huì)語(yǔ)文、又會(huì)英語(yǔ)、又會(huì)物理同時(shí)又會(huì)歷史這種綜合引導(dǎo)式的教學(xué)，知識(shí)儲(chǔ)備的單一領(lǐng)域性直接限制了課堂教學(xué)的趣味性以及和各學(xué)科間的融會(huì)貫通、學(xué)以致用)，而且在此單一教學(xué)領(lǐng)域，其教師的知識(shí)研究深度及教學(xué)深度也不是很高，直接導(dǎo)致了學(xué)生的綜合素質(zhì)難以提高、教學(xué)趣味性很低、各學(xué)科間難以學(xué)以致用和連于一體，并逐漸形成了一種惡性循環(huán)。-

　　7、教師的師資力量較美國(guó)等國(guó)家而言相對(duì)比較薄弱，教師在學(xué)生間的權(quán)威性不高。-

　　教育體制是一個(gè)十分嚴(yán)肅、極為復(fù)雜，并難以去一致性探討的話題，關(guān)于這一話題，我們已不想再過多的進(jìn)行討論，因?yàn)樵谶@一話題之下，太多的人都是那么的無奈和無助，這已不再是一個(gè)單純的制度的范疇，而更多的已成為了我們生活中的一種根深蒂固的文化，文化是難以去改變的，而探討這一難以去改變的話題本身更是很艱難的!如何對(duì)這一話題進(jìn)行行之有效的探討，在某種程度上來說是很有必要的。我們心中都有太多的想法、都有太多的感慨，但大多不知道怎樣去表達(dá)，就算表達(dá)了，也幾乎沒有人去關(guān)注，這是學(xué)生們的普遍心理，怎樣能在學(xué)生之間營(yíng)造一個(gè)暢所欲言、融洽溝通與交流的分享氛圍，從這一本身來講就是當(dāng)今教育體制所面臨并需要去解決的最大問題!-

　　“只有真正融入現(xiàn)實(shí)學(xué)生的教學(xué)課堂，才能真正從源頭看清當(dāng)今教育體制的最大弊端”—這句話說得很對(duì)，“教研組”的教學(xué)質(zhì)量聽課評(píng)估抽查難以向你展現(xiàn)一個(gè)真實(shí)的課堂氛圍，而恰恰相反，展現(xiàn)在“評(píng)估組”眼前的往往是浮躁、死氣沉沉背后的精神煥發(fā)和紀(jì)律嚴(yán)明，而正是這一點(diǎn)已使“評(píng)估組”大為滿意與振奮，說道：“這所學(xué)校的這個(gè)班級(jí)管理的真是太好了，不愧是一所優(yōu)秀的院校，也不愧是一個(gè)優(yōu)秀的班級(jí)”!而他們此時(shí)已被課堂的表面現(xiàn)象所深深欺騙了!理論聯(lián)系實(shí)際及當(dāng)前最為前沿的時(shí)政和形式政策變化、活學(xué)活用、學(xué)以致用、情境式團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、在教師和學(xué)生之間建立一種相互尊重及融洽溝通的氛圍、改變以往的授課方式、綜合式互動(dòng)教學(xué)、啟發(fā)討論式教學(xué)，是我們需要去做到的，也是當(dāng)前十分緊迫的，彈活這一沉悶的教學(xué)氣氛是最為重要的核心環(huán)節(jié)。-

　　廣大學(xué)生的內(nèi)心感受和心態(tài)最能準(zhǔn)確與真切得反映當(dāng)前教育的最大問題，而相對(duì)而言，教師與家長(zhǎng)的感受要謙遜許多，這其中的道理想必大家都知道。-

　　韓寒說過這樣5句話—-

　　“如果現(xiàn)在這個(gè)社會(huì)能出全才，那便是應(yīng)試教育的幸運(yùn)和這個(gè)時(shí)代的不幸，如果有，他便是人中之王，所以我們只好把‘全’字‘人’下的‘王’給拿掉，時(shí)代需要的只是人才!”-

　　“數(shù)、理、化、語(yǔ)文、英語(yǔ)全很好，音樂、體育、計(jì)算機(jī)全零分，連開機(jī)都不會(huì)，我還是一個(gè)優(yōu)等生，但如果我音樂、體育、計(jì)算機(jī)好的讓人發(fā)指，葡萄牙語(yǔ)說得跟母語(yǔ)似的，但是數(shù)學(xué)、英語(yǔ)和化學(xué)全不及格，那我還是個(gè)很差的學(xué)生!”-

　　“數(shù)學(xué)就是做，不斷做，做到你考試的時(shí)候發(fā)現(xiàn)試卷上所有的題目都做過，就行了!”-

　　“數(shù)學(xué)，我想我只上到初二就夠了，一個(gè)人的全面發(fā)展當(dāng)然好，但可能越全面發(fā)展越是個(gè)庸才!”-

　　“學(xué)生給我寄來1份試卷，里面有一道題目是用我的文章作分析，問我的文章到底是選自以下哪個(gè)大賽—A全國(guó)首屆新概念作文大賽B首屆全國(guó)新概念作文大賽C新概念首屆全國(guó)作文大賽，考試的目的是什么?難道只是單純的語(yǔ)言的排序?”-

　　以上5句話都是韓寒說的，這5句話分別從不同的5個(gè)方面闡述了當(dāng)前教育下學(xué)生所面臨的現(xiàn)狀，另外教學(xué)課堂的浮躁、沉悶和學(xué)生已經(jīng)逐漸養(yǎng)成的“2面派”—(2面派是十分明顯的—學(xué)生在班主任未來到班級(jí)之前—閑噴如潮，做什么的都有，在班主任進(jìn)班或還沒進(jìn)班就開始有放哨學(xué)生報(bào)信：“老狼來了!快安靜!”—馬上班級(jí)就由狂風(fēng)暴雨變成了風(fēng)和日麗，紛紛翻開了課本假裝看書，以此來偽裝自己!其實(shí)學(xué)生此時(shí)半頁(yè)書都沒有看進(jìn)去!還有一點(diǎn)，在抽查調(diào)研組來班聽課時(shí)，之前班主任或任課老師已經(jīng)將提問的題目與場(chǎng)景演練了一遍(尤其適用于初中和高中)，在聽課時(shí)，班級(jí)展現(xiàn)了與平時(shí)截然不同的另一面場(chǎng)景—浮躁、沉悶背后的精神煥發(fā)與紀(jì)律嚴(yán)明!)也是十分明顯并值得我們每個(gè)人去思考的!我們每一位學(xué)生、教師和家長(zhǎng)都知道，要真正實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育向嚴(yán)格意義上的素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變是很困難的，但并非不可完成!沒有一個(gè)徹底的好的改革方案、沒有政府的重視與大力支持、沒有權(quán)衡各方面利弊后的理智分析與驗(yàn)證，是不可能實(shí)施的，最近，國(guó)家的各項(xiàng)教育改革措施正在有效實(shí)施，無論是“校長(zhǎng)實(shí)名推薦制”、“在高考中注入素質(zhì)指標(biāo)的考核與評(píng)定”還是“教育部的新課改”的出臺(tái)，都很值得我們?yōu)橹�期待�?前段時(shí)間，重慶等各省市相關(guān)政府自行進(jìn)行素質(zhì)教育改革而紛紛失敗的例子再次證明了—單純的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)減輕和刻意的全面素質(zhì)培養(yǎng)是無法改變目前教育現(xiàn)狀并實(shí)現(xiàn)嚴(yán)格意義上的真正的素質(zhì)教育體制的，根深蒂固的教育文化與大的應(yīng)試教育體制背景不變，其他任何方面的變革都將是徒勞!怎樣從最關(guān)鍵的教育體制入手，在一味所進(jìn)行的背考模式中注入真正意義上的素質(zhì)考核點(diǎn)，加大學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)定(同時(shí)也要加大教師綜合素質(zhì)的評(píng)定)，評(píng)定過程中堅(jiān)持透明、互動(dòng)、公開、公正的“企業(yè)績(jī)效考核式”的原則，培養(yǎng)學(xué)生(包括教師)的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)及相互溝通與討論的熱情，降低甚至拋棄單純的以“成績(jī)”、以“分?jǐn)?shù)”這些刻意量化的指標(biāo)評(píng)判學(xué)生能力的惡性的慣性思維，如當(dāng)前企業(yè)日常經(jīng)營(yíng)中最為有效的績(jī)效管理模型—平衡計(jì)分卡(BSC)一樣，要將考核及評(píng)定的結(jié)果更為人性化，從這一方面來說，將學(xué)生能力評(píng)定的單純“分?jǐn)?shù)化”，轉(zhuǎn)變?yōu)楦鼮榉�合真正意義上的嚴(yán)格的素質(zhì)教育的“人性化評(píng)定”，就已經(jīng)超越了傳統(tǒng)的中國(guó)應(yīng)試教育的思維慣性，而具有了更為震撼的劃時(shí)代的影響意義!當(dāng)然按照這一思路，高考的考試內(nèi)容布置和評(píng)價(jià)重點(diǎn)也會(huì)因此相應(yīng)的優(yōu)化!在這種背景下，分?jǐn)?shù)只是一個(gè)參考性的指標(biāo)，而高考的試卷內(nèi)容也會(huì)注入更多的全方位素質(zhì)考評(píng)及人性互動(dòng)啟發(fā)指引的題目，因此，學(xué)生們的應(yīng)變、團(tuán)隊(duì)、溝通、協(xié)作、發(fā)散及創(chuàng)新思維、演講及語(yǔ)言組織等各方面能力也會(huì)隨之而自然而然的同步得到提高!

　　高考體制是中國(guó)應(yīng)試大背景下的必然環(huán)節(jié)，可以這么毫不夸張得說—高考體制實(shí)際上是中國(guó)幾千年來科舉考試制度的延續(xù)，只是現(xiàn)在的高考及應(yīng)試教育對(duì)學(xué)生們的負(fù)面影響較科舉制度時(shí)大為減弱罷了，但其侵害也不可小覷!應(yīng)試教育埋沒了太多的中國(guó)人才、限制了太多的中國(guó)學(xué)生培養(yǎng)發(fā)展為人才、尤其限制了廣大學(xué)生的全面綜合能力的發(fā)展!諾貝爾獎(jiǎng)屢屢與中國(guó)無緣，我認(rèn)為這是中國(guó)的一種必然

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