中國應試教育

    原因:    1.新中國時期，國家推動、公辦學校、中央集權的管理等；好處是快和步伐齊，壞處是養成老百姓依賴政府的習慣、服從統一管理而缺乏自主性與創造性的習慣，在學力問題上的壞處則是養成偏重全國一致的以國家考試的成績為最重要評價標準的習慣。所以應試教育是有國家體制原因的。        2.改革開放之后，近代化的急速發展，促成城鄉差距、地域差距急速拉大，中、高等教育的先天不足，不可能提供高升學率，于是教育的選拔性突出，升學競爭激化。終生雇傭制只可能一次性選拔職員，于是一次性的學歷極為重要。

    3.家計——高漲的升學積極性    希望升學的家庭比例急速擴大。對于子女來說，即使對偏重于應試準備的學習本身沒有興趣，但是只得接受它將決定自己的未來這樣的來自于父母的價值觀。這樣，家庭高漲的升學積極性和子女在學習上的努力聯系起來。并且形成了學生之間的競爭，進而也產生了激化競爭、自我強化的過程。

    當代科技和經濟需要的是個性化的、富于創造性的、會不斷學習的、善于交往的員工及科技人員；舊的職業越來越快地被新的職業所取代；社會流動已成為社會經濟發展的必然需要。從而中國應試模式教育那種一次性、標準性、封閉性、灌輸與訓練性的教育已不適應時代需要。          對待中國應試教育的措施有以下內容：    1、新學力、極權式統治——韓國、新加坡      ……向新的學力觀的過渡，正以政府的強有力的統治為杠桿，在初等、中等教育課程，和大學的標準化入學考試中進行著。盡管對其是否真正形成了“新”學力尚存爭議，但至少可以理解為，這對納入了新的學力觀點的測驗具有一種訓練的效果。    2、傳統的學力、通過競爭評估的統制——美國、英國    這些國家從60年代起進行了近似新學力概念的教育實驗，但是到了80年代以后，反而設定了傳統式的統一教育課程、學歷達成目標，并且通過對其達成度的統一考試等進行嚴格評估，……（按：這是因為它們長期來的分權制教育管理帶來了傳統學歷太低的問題，與日本及中國的歷史情況不同。）  3、新學力、社會共識——芬蘭、荷蘭    ……芬蘭、荷蘭、瑞典等北歐國家。……設計了跨科目、學年的授課，學校、教師主體性地參與。……高中之間的顯性差距很小。……對于教育的理想狀態，包括政府、學校、教師、家庭在內具有一定的共識。

    （按：可見并不是每個國家都在留戀傳統學力和傳統教育制度。總結起來說：應試教育的原因應該從對舊的政治、經濟和文化制度中去找，而面對已經進入中國的新的經濟、政治和文化的發展需要，應試教育的喪鐘應該敲響，為了后幾代人的新學力，也就是為了中國未來的發展，必須把教育改革下定決心地進行下去。）

【中國應試教育】相關文章：

應試教育的利弊05-04

關于應試教育的作文05-01

應試教育利弊壞06-19

中國應試教育的心得體會心得體會范文05-03

走火入魔的應試教育04-28

「教育智慧」應試教育擠兌了閱讀04-30

關于“應試教育”與“素質教育”的思考04-30

變應試教育為素質教育04-30

加拿大留學 遠離應試教育的天堂04-29

素質教育重要還是應試教育重要04-30