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大學生思政教育與家庭教育的關系論文
摘要：“90后”大學生為1990—1999年出生的中國公民，這一代人大都較強調個人價值、個性，本文通過家長認知程度不高、家長與學校之間缺少溝通、學生缺乏溝通意識、教師重視程度不高，對融合中存在的問題進行了總結，并從教育目標一致、相互促進、互為補充，對思政教育與家庭教育的關系進行了分析，又從轉變家長的教育觀念、構建教師家長交流平臺、開展家校活動、構建思政教育管理制度、與學生進行情感溝通，對融合的策略進行了總結。
關鍵詞：“90后”大學生；思政教育；家庭教育
大學階段的思政教育與家庭教育能夠幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，為之后的學習、工作奠定良好的基礎，但在實際進行教育時，存在一定的問題，難以達到教育的目的，為了改善這一現狀，推動思政教育與家庭教育融合發展，需要轉變家長與教師之間教學意識，相互配合進行教育工作，保障思政教育運行發展，幫助學生解決心理問題，使大學生能夠健康成長。
一、“90后”大學生家庭教育的特點
“90后”的群體屬于比較有個性的群體之一，因為“90后”這代人基本都是獨生子女，其中“90后”大學生的家庭教育有一定的特點，這主要體現在以下幾個方面，第一，有一些家長對孩子疏于管教，過度溺愛孩子，使得很多學生對家庭的依賴程度較深，獨立性較差。尤其到了大學階段，學生開始離開家庭，進入集體生活，就逐漸開始暴露出一定的問題。有些學生脫離父母的依靠，生活變得較為散亂，還有些學生比較自私自利，在集體生活中依然以自我為中心，不為他人考慮。還有些學生自我約束力較差，有可能會受到一些負面消息的影響，導致思想道德素質下降。第二，還有的父母因為工作等原因，疏于對孩子的教導與關愛，再加上“90后”孩子大多沒有兄弟姐妹，所以有些孩子會較為孤僻自卑，到了大學以后，依然無法敞開心靈，很好的融入大學生活中，與集體和社會出現隔閡。這類學生通常也會內心較為脆弱，無法承受學校以及就業方面的壓力。這都是家庭教育中的缺失，導致“90后”大學生出現了一系列問題。
二、“90后”大學生思政教育與家庭教育的關系
面對“90后”大學生在家庭教育方面出現的不足，我國高校就要為此做出努力，發揮思政教育的作用，提升學生的思想道德素質。要想做好這一方面，首先可以了解清楚“90后”大學生思政教育與家庭教育的關系，筆者認為，二者的教育目標一致、可以呈現出相互促進與互為補充的關系。
（一）教育目標一致
90后大學生進行思政教育與家庭教育融合到一起時，能夠使教育目標一致，第一，由于大學教師開展思政教育的目是為了提高學生的思政綜合素養，家庭教育的目標也是為了提高思政教育有效性，進而教師在與家長工共進行教學工作時，能夠按照同一個教學目標進行相關教學工作，發揮出思政教育的實際意義，推動思政教育工作運行發展，提高學生的綜合素養，為之后的工作學習奠定良好的基礎。第二，學生在成長中容易受到環境的影響，并且，由于現階段網絡環境較為復雜，學生在成長中受到多元化環境的影響，學生的思維方式、行為方式都發生了改變，進而進行思政教育、家庭教育時，能夠進一步提高思政教育有效性，對學生思政綜合能力培養有一定的影響。
（二）相互促進
將思政教育與家庭教育融合到一起時，存在相互促進的關系，對90后大學生綜合能力培養有一定的影響。在對這一部分內容進行分析時，需要通過以下兩個方面來了解，第一，由于家庭教育具有一定的優勢，能夠潛移默化的影響學生心理，進而在將思政教育與家庭教育融合到一起時，能夠提高思政教育效率，幫助學生提高思政綜合素養。第二，由于家庭環境直接影響學生的思政品德，家長提高對家庭教育的重視程度，并與思政教育結合到一起，能夠進一步提高教育有效性，幫助學生形成良好的思政意識，發揮出其中的教育意義，推動思政教育工作運行發展。
（三）互為補充
“90后”大學生思政教育與家庭教育之間，具有互為補充的關系，進而在分析這一內容時，可以從以下兩個角度進行整理。第一，由于大學階段的學生已經形成了明辨是非的能力，進而這一階段的思政教育難度較高、系統性較強，應用思政教育與家庭教育結合起來的方法進行教學時，能夠進一步提高大學生對這一課程的重視程度，達到把控大學生思政能力發展方向的目的，提高思政教育的有效性。第二，從學校、家庭環境兩個方面對學生的綜合素養進行把控，家長、教師能夠準確的了解學生的思政意識變化情況，為思政教育工作運行發展奠定良好的基礎。
三、“90后”大學生思政教育與家庭教育融合的必要性
（一）了解“90后”大學生思想特點
對“90后”大學生進行思政教育與家庭教育融合到一起時，能夠了解“90后”大學生思想特點，第一，90后在成長中受到不同思想文化的影響，呈現出多元化的特點，并且現階段網絡科技不斷發達，90后獲取信息、交流、交往的方式都與傳統方法不同，為了提高思政教育的有效性，需要從思政教育與家庭教育兩個角度分析大學生思想，在準確把握之后應用適當的方法進行教育，提高思政教育有效性，滿足思政教育需求。第二，由于大學階段對學生進行思政教育能夠幫助學生形成良好的思想道德素養，進而將思政與家庭融合分析，能夠了解學生的生長環境、文化影響，推動教學工作運行發展。
（二）找到問題根源
“90后”大學生進行思政教育與家庭教育融合分析時，能夠找到學生思政問題的根源，第一，由于家庭教育環境對學生的心理發育有一定的影響，進而在對思政與家庭融合分析時，可以了解學生品德、性格的形成方式，教師在應用這一方法了解其中的問題之后，有針對性的進行分析工作，能夠進一步提高思政教育針對性，幫助學生轉變思想、性格等。第二，教育專家通過研究了解到，學生的在校表現能夠直接反應出家庭環境、教育方式，進而在教育中對思政、家庭教育進行分析，能夠提高教育有效性，推動教育工作運行發展。
（三）形成科學的教育體系
將思政教育與家庭教育融合到一起分析“90后”大學生的思維活動時，由于完善的思政教育體系需要從多角度進行分析，進而在將思政教育與家庭教育結合分析時，能夠使這兩種教育方法形成相互制約的關系，潛移默化的影響大學生的心理，提高大學生思政教育的有效性，推動大學生健康發展，發揮出思政教育的實際意義。
四、“90后”大學生思政教育與家庭教育融合中存在的問題
（一）家長認知程度不高
現階段對90后大學生進行思政教育、家庭教育時，存在家長認知程度不高的問題，第一，部分家長的受教育程度不高，沒有了解到家庭環境與學生綜合能力發展之間的關系，長久以來應用“重智輕德”的方法教育，部分學生雖然學習成績較高，但沒有養成良好的思想政治素養，對學生步入社會發展有一定的影響。第二，部分家長認為思想政治教育工作大學課堂教學完全能夠滿足教學需求，配合教師教學工作的意識不高，難以進一步提高思政教育質量。
（二）家長與學校之間缺少溝通
90后大學生進行思政教育與家庭教育融合時，存在家長與學校之間缺少溝通的問題，第一，由于大學生主要生活環境為學校、家庭，家長對子女的教育方式對大學生思維能力培養有重要的影響，雖然部分家長對家庭教育的重視程度較高，但其對思政教育方法了解不足，部分家長應用的教育方法與學生思政綜合素養培養需求存在差異，降低了思政教育的有效性。第二，部分家長對思政教育的重視程度較高，愿意配合教師進行家庭教育，但缺乏溝通交流平臺，家長與教師應用的教育方法難以相互配合，降低了思政教育的有效性，對學生思政能力培養有一定的影響。
（三）學生缺乏溝通意識
在90后大學生進行思政教育與家庭教育融合中，存在學生缺乏溝通意識的問題，第一，部分學生由于存在較大的學習壓力，心理存在一定的問題，但其與教師、家長溝通意識不高，沒有尋求教師的幫助，對高校思政教育工作運行發展有一定的影響。第二，受到傳統教育方式的影響，部分學生認為思政教育與家庭教育融合到一起的教學方式為教師向家長反應學生在校表現的方式，進而學生的潛意識中較為排斥這一教學方法，對學生思政培養有一定的影響，難以培養學生的思政綜合素養。
（四）教師重視程度不高
90后”大學生思政教育與家庭教育融合中，存在教師重視程度不高的問題，具體可以通過以下兩個方面來分析，第一，部分教師在進行思政教育時，還在應用傳統的教學方法，沒有將學生作為思政教學主體，教師沒有與學生構建良好的關系，教師對學生思政心理不夠了解，在教學的過程中難以按照學生的心理進行構建，難以到達預期的思政教育與家庭教育融合教學目標。第二，部分教師對思政教育工作的了解程度不高，在實際的教學中難以構建出綜合能力較高的教學方式，甚至難以滿足學生的學習需求，無法達到思政教育的目的。
五、“90后”大學生思政教育與家庭教育融合的策略
（一）轉變家長的教育觀念
在進行“90后”大學生思政教育與家庭教育融合時，為了提高融合的有效性，需要轉變家長的教育觀念，第一，由于部分家長對思政教育的重視程度不高，難以將思政教育與家庭教育融合到一起，降低了思政教育的有效性，為了改善這一個現狀，推動思政教育工作運行發展，需要教師為家長講解思政教育與家庭教育融合的意義，并與家長加強聯系，保障思政教育工作能夠穩定運行，為學生思政能力培養奠定良好的基礎。另外，由于部分家長受到傳統教學觀念的影響，認為思政教育不重要，為了保障思政教育穩定發展，需要教師加強與家長之間的聯系，保障思政教育工作能夠穩定運行，提高學生的綜合素養。第二，由于家長的教育觀念較為重要，為了保障思政教育工作能夠穩定運行，需要教師合理把控思政教育的發展方向，定期與家長進行溝通，保障思政教育運行發展，幫助學生提高就業競爭力。
（二）構建教師家長交流平臺
“90后”大學生思政教育與家庭教育融合的過程中，為了進一步提高融合發展有效性，需要構建師生交流平臺，第一，由于90后大學生大多數為獨生子女，家長對子女有較高的期盼，為了提高思政教育與家庭教育融合的有效性，需要合理應用先進的信息技術，構建完善的教師家長交流平臺，全面性的了解學生的思政綜合素養，為教學工作的開展奠定良好的基礎，例如：教師可以構建微信群，定期為群內分享思政教育方法，提高家長對這一工作的重視程度與家庭教育有效性，提高大學生的思政綜合素養[1]。另外，為了提高思政教育與家庭教育融合的有效性，需要教師與家長構建良好的關系，從多方面分析學生思政培養工作中存在的問題，提高思政教育的有效性。第二，為了發揮出家長教師溝通平臺建設的實際意義，需要教師幫助家長形成正確的思政教育意識，提高思政教育與家庭教育融合的有效性，保障思政教育運行發展，為學生之后的學習工作奠定良好的基礎。
（三）開展家校活動
為了提高“90后”大學生思政教育與家庭教育融合的有效性，需要開展家校活動，具體可以通過以下兩個方面來了解，第一，由于人們的思政意識會受到生活環境的影響，進而為了推動思政教育工作運行發展，需要教師定期開展家校活動，提高家長對思政教育的重視程度，保障思政教育與家庭教育能夠融合到一起，推動思政教育工作運行發展。另外，在開展家校活動時，教師能夠了解家長對思政教育的重視程度，并根據這一需求構建思政教育策略，保障思政教育工作穩定運行，提高學生的綜合素養。第二，由于大學生的主要生活環境為學校、家庭，進而家長、教師的思政行為表現對學生有直接的影響，為了保障思政教育工作能夠穩定運行，需要教師、家長對自我行為進行約束，使學生能夠潛移默化的提高思政意識，推動思政教育工作運行發展。
（四）構建思政教育管理制度
提高“90后”大學生思政教育與家庭教育融合的有效性時，需要構建思政教育管理制度，第一，由于部分教師對思政教育與家庭教育融合到一起的重視程度不高，沒有應用適當的方法進行教學，思政教育難以運行發展，為了改善這一現狀，提高教師的思政教育意識，需要高校管理人員構建完善的管理制度，對教師的教學行為進行約束，推動思政教育工作運行發展。例如：在構建管理制度時，為了滿足思政教學需求，管理人員需要按照教學標準構建管理制度，并定期檢查教師的教學行為，提高思政教學質量。第二，在構建管理制度時，為了提高完整性，需要適當的構建處罰措施，管理[2]人員定期檢查教師的教學工作，對教學不規范的教師進行處罰，提高教師的思政教育意識，推動思政教育工作運行發展，達到思政教育與家庭教育融合的目的。例如：為了提高教師對這一管理制度的重視程度，高校管理人員可以在教師會議中為教師進行講解，并落實這一管理制度，推動思政教育工作運行發展，提高大學生的綜合素養[3]。與學生進行情感溝通“90后”大學生思政教育與家庭教育融合中，需要與學生進行情感溝通，在對這一內容進行分析時，需要從以下兩個角度進行分析，第一，由于教師、家長只有了解學生的心理之后，才能夠有針對性的設計思政教育方法，發揮出這一教學工作的實際意義，例如：部分教師在教學中，習慣將自身放在教學主體位置，沒有與學生進行交流，教師對學生心理了解不足，構建的教學方法與學生學習需求不符，難以達到思政教育的目的，為了改善這一現狀，提高思政教育的有效性，需要教師在授課時加強與學生之間的溝通交流，與學生建立起良好的關系，之后建立起良好的關系，學生才能將自身問題與教師溝通，教師可以有針對性的構建思政教學方式，保障思政教育能夠穩定運行[4]。第二，在與學生進行情感溝通時，為了提高溝通的有效性，教師還可以與家長緊密聯系起來，從多方面與學生溝通，給予學生關愛，了解學生內心想法，并從適當的角度給予學生幫助，推動思政教育工作運行發展，發揮出思政教育與家庭教育融合的實際意義，進一步提高學生的思政綜合素養[5]。
六、結論
綜上所述，“90后”大學生思政教育與家庭教育融合教學時，為了提高融合的有效性，滿足學生思政教育的需求，需要教師先對現階段思政教育中存在的問題進行分析，并有針對性的構建教學方法，發揮出思政教育與家庭教育融合的實際意義，進一步提高教學質量。另外，在教學中，教師還需要與學生進行情感溝通，了解學生思政心理，并給予學生適當的幫助，推動思政教育工作運行發展，提高大學生的綜合素養。
【參考文獻】
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[5]梁金妹。當代大學生社會主義核心價值觀的培育和踐行探討——從心理健康教育的視角[J]。廣西青年干部學院學報，2015（05）：20—23。
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