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教學(xué)反思范文 課堂提問要有法
課堂提問是教學(xué)常用的教學(xué)方法，講授新知識可以運用，鞏固知識也可以運用。它是通過師生的相互作用，檢查學(xué)習(xí)、促進(jìn)思維、鞏固知識、運用知識，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要方式。是教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行師生相互交流的一項重要的教學(xué)手段。這一教學(xué)手段的正確使用，能集中學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生積極的智力活動，對發(fā)展學(xué)生獨立思維.但是,提問要有原則
針對性與科學(xué)性的原則
所 謂“針對性”的原則，是指教師在提問中要有明確目的和內(nèi)在意圖、不是為提問而提問，搞形式主義。提的問題是為了指導(dǎo)學(xué)生觀察、或為了幫助學(xué)生理解概念和定義，是幫助學(xué)生理清文章的思路、或是認(rèn)識文章的寫作特點，是為了使學(xué)生獲得新知識，或是鞏固舊知識，等等。每個問題都要有明確的目的，不能漫無目的地提問。其次，所提問題，一定是根據(jù)本班學(xué)生的實際上情況來進(jìn)行的。提問要難易、深淺適當(dāng)，太難、太深超越了本班學(xué)生目前的智力水平、學(xué)生就會望而生畏、喪失了回答問題的信心。如問題太易、太淺，低于學(xué)生的已有知識水平和認(rèn)識能力，學(xué)生就會感到索然無味，不利于學(xué)生智力的發(fā)展。
而課堂提問的科學(xué)性原則是指教師在課堂提問中所提問題立意鮮明，準(zhǔn)確、具體。沒有“偏”“泛”的傾向，沒有含混不清、模棱兩可的情況。再者是所提問題之間及所提問題與已學(xué)過的問題之間，在邏輯關(guān)系上要保持一致，層層深入、環(huán)環(huán)緊扣，能較為充分地體現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、邏輯性。能靈活變通，在較大程度上來發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
為了貫徹好針對性的原則，要注意以下這兩個方面的問題。
1、提問的目的明確。教師首先應(yīng)精心設(shè)計問題，有明確的目的及意圖，確實是圍繞教材的重點、難點、關(guān)鍵和易混淆、易忽略的地方提出、不能主次不分、搞平均主義。也就是說針對教材的中心、根據(jù)教學(xué)的目的和要求提出問題、引導(dǎo)學(xué)生不斷地揭示矛盾、分析矛盾和解決矛盾。例如，在進(jìn)行契訶夫的《變色龍》的教堂中，教師緊緊圍繞著奧楚蔑洛夫基本性格“善變”這個中心，提出以下四個問題：（1）主人公奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？--善變。（2）變的特點是什么？--變得很快（瞬息間，對狗的態(tài)度變了五次）；變得很蠢（愚蠢的理由、荒唐的邏輯）（3）善變中不變的內(nèi)核是什么？--媚上壓下、奴才本色。（4）造成奧楚蔑洛夫性格的根源是什么？--反動階級的精神統(tǒng)治。這種提問、猶如對準(zhǔn)目標(biāo)，步步深入、層層剝筍。
2、所提問題要結(jié)合本班學(xué)生的實際情況，面向全體同學(xué)。提出的問題要以大多數(shù)學(xué)生的實際水平認(rèn)識能力為依據(jù)，即使是超越這一水平和能力的問題，也要考慮經(jīng)過學(xué)生回答和教師的引導(dǎo)，使大多數(shù)學(xué)生能領(lǐng)悟。要讓多數(shù)學(xué)生都有發(fā)言的機會。把注意力集中在全體學(xué)生身上，區(qū)別不同情況的學(xué)生，提出不同的問題。即使是難點、也可以把它分散成為小問題給差生以發(fā)言的機會，他們是完全可以對答的。
為了貫徹好科學(xué)性的原則，我認(rèn)為應(yīng)從這兩方入手。
3、提問不能過偏過泛。“偏”的提問會讓學(xué)生無所適從，課堂上出現(xiàn)冷場、沉悶的現(xiàn)象，而泛泛地提問，則是單純追求課堂氣氛的活躍。這種表面上熱鬧和徒有形式的一問一答，常常把課堂搞得秩序混亂，反倒不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。
4、課堂提問的變通性。這是主要指從思維的角度而言。比如有些問題提出后，學(xué)生難以下手，出現(xiàn)“冷場”局面時，如果教師能靈活地變通一下提問的角度，就會收到曲異同工的教學(xué)效果。如有位老師在講《小桔燈》一課時，最后總結(jié)時，提出如下問題：“小姑娘的鎮(zhèn)定、勇敢、樂觀”的精神體現(xiàn)在她的哪些方面？這個問題表面上顯得寬了些、太籠統(tǒng)，學(xué)生無所適從，出現(xiàn)了一時的冷場。馬上從另一個角度再次提問：“請同學(xué)們在小姑娘的語言、動作、行為中找出她的鎮(zhèn)定、勇敢、樂觀的精神來。”課堂上頓時活了起來。可見教師課堂中靈活變通所提問是極具科學(xué)內(nèi)涵的。
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