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陶行知教育理論下淺析幼兒創造力的培養的論文
一、激發創造興趣，提供創造力發展的意識
陶行知曾經說過：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”每個人的創造力都是與生倶來的。幼兒受身心發展的限制，他們的創造能力和意志力都較弱，心理具有較大的隨意性，受興趣的影響較大。興趣是最好的老師，是探索的動機，是創造性活動的動力。因此，教師要善于激發幼兒的興趣和調動幼兒創造的積極性。不少偉人能夠走上成功的道路，都是由于小時候萌發的好奇心產生興趣，并加以研究、實驗而取得的，如：牛頓的重力學說、愛迪生發明的燈泡、瓦特發明了蒸汽機等。在幼兒時期，他們對一切事物都是那么的好奇，充滿著興趣和疑問，感覺他們像是一本《十萬個為什么》，總有問不完的問題。“為什么天是藍的呢，天上的星星到底有幾顆呢，先有雞還是先有蛋呢，為什么爸爸有胡子媽媽卻沒有呢……”這正是創造力的萌芽，我們要做的就是對他們所有的好奇心和興趣的呵護，滿足他們的求知欲，給他們帶來更多的新鮮事物，吸引他們去觀察、探索、研究，喚起他們的興趣，激發他們的創造意識，不斷地產生創造的動機。
二、創設良好環境，提供創造力發展的條件
環境是重要的教育資源，幼兒是在與周圍環境的相互作用中不斷成長的。陶行知提出：創造力最能發揮的條件是民主。可見，寬松、民主的環境對培養幼兒的創造力有著至關重要的作用。而創新的涌現離不開自由安全的心理環境和外部環境。心理學研究也表明，當幼兒產生了心理安全感和獲得了心理自由時，最有利于他們的創造力的發展和表現。
1.創設豐富的物質環境：為幼兒提供的物質材料要注重多樣性，富于變化，讓幼兒有更多的選擇，滿足他們多種需求。同時教育環境也應從一個狹窄固定的空間拓展到更為廣闊的場地，為幼兒開辟創造的空間。如：室內為幼兒創設更多的區角，并提供豐富的玩具、材料，為幼兒提供信息知識環境和動手操作探索的外部環境；將上課的場地從原來的教室按需要搬到戶外使幼兒的創造活動能有地方進行。
2.創設良好的心理環境：對幼兒創造力的發展來說，心理環境比物質環境更為重要。這就要求我們教師不能給幼兒過多的條條框框，束縛他們的手腳，限制幼兒的活動，讓幼兒無形之中形成一定的心理壓力。對幼兒犯的一些小錯誤不是嚴厲的指責讓他們產生消極、恐懼的情緒，而應溫馨提醒避免下次再犯，讓他們與老師之間不再有那么遠的距離。要用一顆寬容的心來對待每一個孩子，給他們更多的肯定、鼓勵和表揚，形成一個和諧、融洽、健康的環境。
三、積極發展想象力，提供創造力發展的基礎
想象是創造的基石。一切創新的活動都是從富有創造力的想象開始的。陶行知認為每個幼兒都具有巨大的創造潛力，而想象正是激發這股潛力的最好動力。幼兒有時會用繪畫來表達自己的想象，創造出一個屬于他們的世界；有時會用語言來編織一段故事，創造一個美好的未來；有時會用實驗證明自己的想象，迸出創造力的思維……因此我經常對幼兒進行一些啟發性的引導，如：假如太陽公公一直不下山會怎樣？假如地球不是圓的會怎樣？假如沒有紅綠燈會怎樣？假如你跟好朋友吵架了怎么辦？讓他們討論、探索、思考并通過自己的想象，鼓勵他們創造性地回答、解決問題。想象力越豐富思維越活躍，創造力也就無窮無盡。
四、開展多元活動，提供創造力發展的保證
豐富的活動是發展幼兒創造力的必要條件。不論是在各種教育教學活動還是在一曰生活中，幼兒的創造力都能有一定的進步。
在幼兒一日生活的所有教育活動中都蘊涵著幼兒創造力發展的教育因素。所以我利用各種時機進行創造性思維的訓練。如：怎么樣讓開水快速變冷，讓幼兒進行對一種問題多種解決方式的嘗試和比較；戶外的安吉玩具進行自由組合，完成各種難度的比賽；圏的一物多玩，除了可以跳可以當呼啦圏轉還可以當方向盤來開；按照一種特性，講出涉及的對象……讓幼兒在潛移默化中得到創造力的發展。
五、提高教師創新意識，提供創造力發展的保障
一般創造力較強的幼兒大多都是比較的頑皮，往往讓人覺得很是頭疼，忍不住要給出一些條條框框來約束。在這樣的情況下教師的創新意識就尤為重要了。孩子是發展中的人，好動是他們的天性。在他們調皮的背后是創造力的萌芽和發展，我們不能將它們扼殺在搖籃里，而應正面對待，尊重他們創造性思維及創造力的發展。只要是有益于發展創造性思維的，都應給予正面評價，多給孩子一些賞識和鼓勵，來保護孩子萌發出的創造火花。正如陶行知所說的那樣：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑。你可不要等到坐火輪、點電燈、學微積分，才認識他們是你當年的小學生。”我們只有擁有創造精神，培養自己的創造能力，才能在實際教育教學活動中自覺主動地培養孩子的創造力。
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