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活動單導學模式在不同化學課型中的運用論文
近幾年，“活動單導學”模式正在如皋各個學校如火如荼地開展，它打破了教師為中心的課堂，變成了學生為主體的學堂，變“無效的教”為“有效的學”。作為“活動單導學”模式的積極擁護者，筆者在不斷的實踐中發現，如果在不同的化學課型中對模式的不同環節有所側重，體現不同課型的特色，“活動單導學”效果可能會更好。
一、新授課——創設一個好情境，營造想學樂學的氛圍
化學是一門以實驗為主的課程，對于一般的新授課來說，調動學生的積極性的一個很簡單的方法是由實驗引入，調動學生的好奇心，激發學習的興趣。但是，不是每節課都有實驗，尤其對一些純理論的知識的學習，創設一個好的情境，讓學生先感知、再應用，營造想學樂學的氛圍就顯得尤為重要，這就是“活動單導學”中的一道亮麗的風景線。
新、奇、趣是活動情境的本質特征，它讓學生在新情境中產生疑惑，激發學習的興趣，從而積極投身探究活動。例如，有機化學歷來是比較枯燥的內容，很多學生是通過死記硬背來掌握這部分知識的，所以學得很無趣，也很被動。我們不妨以其中一課為例，創設一個情境，看看學生的反應如何。
例如“有機物的分類”活動中的一部分：先給學生一些球棍模型的物品：４個碳原子、１０個氫原子和若干根棍子，讓小組內學生共同去研究有多少種不同的排列方式，感覺碳原子的成鍵方式，了解同分異構現象。同時，再羅列出一些結構，給學生進行對比，這樣學生的學習興趣一下子被調動起來了，既害怕做得不對，又不服輸，想親手試一試，從而在不自覺中就進入了緊張的學習狀態。
附：
活動一：探究有機化合物的同分異構現象（５分鐘自主，５分鐘討論，然后展示）
�。保鶕峁┑那蚝凸鳎〗M探究碳氫原子可以有多少種排列方式，感知碳原子的成鍵方式。
�。玻畬懗鱿铝校辰M有機物的分子式，比較它們的分子式，總結規律。
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３．寫出Ｃ５Ｈ１２可能的碳架，再填氫原子。
小組討論，小結方法。
這樣有機化學中的一個難點——同分異構現象、同分異構體不就在很輕松的氛圍中解決了嗎？而且效果會比死記硬背的好得多。不同的新授課知識點，可以采用不同的情境，比如鹽溶液中各種離子的定量關系可以采用模仿的方式，先觀察例題，再模仿；再比如探究外界條件對反應速率的影響時，可以采用觀察歸納法，讓學生從數據中獲得信息。所以說活動情境的創設由于弱化了學習內容的學科特征，縮短了師生間的心理距離，讓學生從開始就喜歡上這門科目，對其產生興趣，對學習目標的實現具有重要的作用。
二、復習課——制定一張好單子，挖掘學習小組的潛力
復習課向來是枯燥無味而且最難把握的，因為學生對這部分內容處于似是而非、似懂非懂的階段，若復習得過細當新課講，不僅時間不夠，學生也不耐煩；若過于粗糙，又擔心學生復習不到位，尤其是一些基礎薄弱的學生。所以設計的活動單要能使學習者不斷自發地投入學習活動中，即設計的活動流程能使學習者不斷產生活動欲望。
例如，化學用語一直是學生復習中的一個重點，也是易錯點。筆者曾上了一堂用競賽的方式復習表示物質變化的化學用語的課，學生不僅把知識點牢牢的掌握了，而且積極性也被充分的調動起來了，培養了小組的團結合作的能力。
附：部分活動方案（前一天學生自主復習化學用語）
【比賽規則】
�。保越M為單位參賽，每個活動嚴格按照活動單中的要求進行，每個活動的得分均有課代表統計，按照總分的多少判斷名次。本次比賽滿分１００分＋２０分附加分。
�。玻顒舆^程中超時、未按活動要求進行所造成的不良后果自負。
�。常匠淌脚蟹謽藴剩何窗匆髮懙模ㄈ珉x子方程式寫成化學方程式）、未配平的、未寫條件的均為０分。
活動一：夯實基礎，挑戰速度
�。保胺昼妰让咳税凑找髥为毻瓿上铝蟹磻姆匠淌剑请x子反應的寫離子方程式。寫好后，由一組抽查另一組中任兩名同學，得分的平均分作為組的最終得分（小組間推磨進行，最后一組抽查第一組），判分時間３分鐘，若在規定時間內不能判出分或判分有誤扣１０分。每個方程式３分，本活動滿分４５分。
�。保c塊投入水中
２．碳酸氫鈉溶液轉變成碳酸鈉溶液
�。常�、常壓下，甲醇燃燒的熱化學方程式（甲醇的燃燒熱為７２６．５１ｋＪ／ｍｏｌ）
…
活動二：你出我出，共同進步
要求：有些反應隨著“反應條件的不同”、“溶液的濃度不同”或“用量不同”而發生不同的反應。請各組分別按以上３種情況各出一題（限無機反應），由另一組（第一組給第二組，以此類推）完成，寫好后派一名代表到黑板展示結果并給出題判分，出題組對對應結果進行判分。
判分規則：出題正確，出題組得４分×題數；答題正確，答題組得６分×題數；若出題組在規定時間內不能判出分或判分有誤扣出題組１０分。本活動滿分３０分。
時間：出題２分鐘，做題并展示６分鐘，判分２分鐘。
活動三：團結協作，探索奧秘…
活動四：搶占先機，勢在必得…
烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將扼殺學生探究真理的愿望�！币虼�，我們的復習課活動單的設計方案也要豐富多彩，讓學生積極的學習，構建良好的知識體系。從活動形式上，可以背誦、討論、競賽、游戲等。
三、試卷講評課——搭建一個合適的平臺，培養合作學習的能力
化學試卷評講課，當老師發現學生做得不好時，恨不得條條講，精講、細講，以至于學生考試用了兩節課，老師評講用了四節課。這樣做的結果是老師講得很累，學生聽得很無味，課堂效率很低微。不如揪出試卷中的主要問題所在，進行重點突破，再鞏固訓練；其他問題可以充分發揮學習小組的作用，培養學生的團結合作能力，組內解決，再把不懂的問題上交，集體解決。這樣既把不同學生的不同問題解決了，又解決了試卷中的重點問題，還節約了時間，提高了效率。
例如一份高三周練，發現學生有幾個方面存在問題：（１）元素及其化合物的轉化關系圖的錯誤分析；（２）多粒子間反應的離子方程式的書寫；（３）電化學反應中離子移動與電極方程式的書寫……根據統計的結果設計出一張周練試卷評講活動單。
附：
活動一：組內合作，訂正試卷，提交問題（時間：１５分鐘）
活動二：掌握物質間的轉化關系
�。保铝形镔|間的轉化關系圖是否完整，若不完整，請補充。（獨立完成——小組討論——黑板展示——小結心得）
�、� Ｎ２→ＮＯ→ＮＯ２?葑 ＨＮＯ３
⑵ Ｓ→ＳＯ２ ?葑ＳＯ３→Ｈ２ＳＯ４ ……
心得：。
�。玻畷鴮戨x子反應方程式……
活動三：掌握多粒子間反應的離子方程式的書寫
�。保罁磻M程的描述
�、伲危幔龋樱希慈芤褐械渭樱拢幔ǎ希龋踩芤褐寥芤呵『贸芍行�；
�、诿鞯\溶液中滴加Ｂａ（ＯＨ）２溶液至Ａｌ３＋恰好沉淀完全。
�。玻罁镔|間的定量或不定量關系
�、伲危幔龋茫希橙芤褐械渭由倭浚茫幔ǎ希龋踩芤�；
②ＦｅＢｒ２溶液中通入足量溴水。
心得：
南師大教授馬宏佳老師曾經說，“‘活動單導學’模式創設了一種新課教學組織形式，它優化了教師的教學行為，更優化了學生的學習方式，它將新課程理念真正帶進了學校和課堂。”我想，如果我們教師能在具體的課型中體現“活動單導學”模式的不同特色，充分發揮其作用，相信效果會更好。
參考文獻
�。郏保荻》牵盎顒訂螌W”模式下的課堂設計［Ｍ］．天津：新蕾出版社，２００９
�。郏玻菘娊ㄐ�，陸子君等．高效課堂：模式與案例［Ｍ］．南京：南京大學出版社，２００９
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