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淺談任務型教學在英語教學中的運用分析的論文
摘要：高職英語精讀教學的主要目的是著重培養學生的美語語言能力和綜合應用能力。隨著交際語言教學的不斷發展，任務型教學法越來越多的運用到離職英語精讀教學中。將主要討論任務型教學理論，任務型教學模式及其在高職英語精讀教學活動中的意義。從而真正實現課堂活動中以學生為中心，有效的提高學生的英語綜合運用能力。
關鍵詞：任務型教學；高職英語；精讀教學
1 任務型教學理論
所謂任務型語言教學就是直接通過課堂教學讓學生用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務，將課堂教學的目標真實化。任務化，從而培養其運用英語的能力。
簡單說來，任務型教學法的三階段過程即“任務前”、“任務”、“任務后”。韋利斯(J.Willis)進行了闡釋。
“任務前”階段有兩個基本功能：(1)介紹和激發學習者對所選話題而設置的任務的興趣；(2)激活跟話題有關的詞匯、短語、句子，促進任務的完成。本階段附帶的作用是使學生們能在任務執行階段盡可能流利地進行交流。
“任務”階段包括任務籌劃和匯報階段。本階段學生以配對或小組形式運用任何他們所擁有的語言資源來達到任務的目標。為了避免以犧牲語言的精確來發展語言的流利，學生們與教師一起籌劃他們的匯報，以口頭和書面的形式在全班進行展示。在任務執行之前或過程中，教師可以通過讓學生聆聽別人完成任務的錄音或讓他們閱讀一篇關于任務話題的文章來熟悉必要的相關的語言。
“任務后”階段是聚焦語育的階段，為關注語言形式提供了機會。本階段，在完成任務過程中會被自然使用的語言得到鑒別和分析。這些語言分析可以是關于功能、句法、詞匯或構詞、意義或語用的范疇以及語音特征。分析之后是操練詞匯、短語和句子階段。
2 任務型教學模式在高職英語精讀教學中的運用
精讀是高職英語教學中非常重要的一門課程，因此英語精讀教學也應采取適當的方法。高職英語精讀教學的目的是指導學生在深入學習課文的基礎上，從詞、句、語篇等角度進行聽、說、讀、寫、譯等多方面的語言操練，著重培養學生的英語語言能力和綜合運用能力。通過結合任務型教學法，可以在課堂上達到師生互動、教學互動的效果。學生通過運用英語完成一系列的任務。在此過程中。學生應用英語綜合能力進行了多方面的訓練，通過熟練運用英語真正實現了交流的最終目的。
2.1 “任務前”階段
該階段旨在激活學生已有的知識圖示、引導學生進入主題并為學習課文做好準備。教師可以為學生提供與主題緊密相關的錄音。形式可以多種多樣，如歌曲、小故事、短文等，要求學生上課前預習時聽。教師在本階段也可以與學生一起，搜集大量的與主題相關的背景信息，進行知識的輸入。或者可以為學生準備一系列與主題相關的活動。學生在準備過程中可以熟悉主題，預習新單詞和短語，從而完成所需的語言知識。這個階段為學生起到充分熱身的作用。學生要注重運用英語達到交流和溝通的目的，但切記在遵循語言的流暢性的原則下不能忽視語言的準確性。需要強調的是，教師在本階段布置任務時，應向學生介紹清楚任務的要求，任務實施過程中的要求以及相應的實施步驟。以便引導學生更好的完成任務。通過活動，學生獲得用英語進行交流和互動的機會，在活動中自然的鍛煉了英語交際能力。在本階段，教師可以布置一些難度相對較低的任務，做到使每個學生真正愿意并積極的參與到任務中來，并為學生創造一個輕松愉悅的學習氛圍。學生在此過程中會有強烈的成就感，大大提高了學習興趣。這樣可以為之后的執行“任務”階段打下良好的基礎，做好鋪蟄。
2.2 “任務”階段
課文內容各不相同，首先需要學生閱讀。在閱讀過程之前，布置相應的任務。同時為學生提供一些閱讀技巧，注意不要養成用手或筆指著單詞閱讀，或是逐字逐句朗讀的習慣。可以在一些新單詞或有理解困難的句子處標上記號。在快速閱讀過程中，梳理文章的整體結構。了解文章的中心思想和寫作風格。將課文的主要內容進行總結和提煉，提供與主題相關的話題，將學生進行適當分組，組織并引導學生進行討論。給與學生充分的準備時間，他們能夠理清自己的思路，考慮如何更好的表達所想表達的意思，總結本小組的討論結論。該過程可以幫助學生逐步提高英語表達的能力。教師在此過程中，重點是使學生有足夠的信心和興趣進入課文。在學生完成任務的同時，可以走下講臺，觀察學生的活動，并且適時地鼓勵和幫助一些能力比較薄弱或者提出問題的學生，能夠及時地幫助他們解決問題。對于文章的理解，不能僅僅只是停留在表面意義上，還應從深層次去把握文章的中心思想。要很好的掌握文章的形式，也要更好的把握文章的內容。傳統的逐字逐句的講解方式比較枯燥乏味。教師在講解過程中，可以適當的挑選能突出文章中出現的表達故事主題的重要的語法結構和詞匯。至于課后列出的需要操練的詞或詞組，可以通過其它任務形式讓學生進行練習。如：要求每個學生用一個單詞造一個句子，或用一些詞組成一個連貫、遵循語法規則而又符合邏輯性的段落或一篇故事性短文。學生能夠很好的運用到所學的語法知識和語法結構，提高書面英語的寫作能力和語言組織能力。在學習課文之后，教師可以布置學生對文章進行復述或概括文章主旨。復述是建立在理解、掌握原文內容基礎上的一種再生產過程。完成復述對于學生的記憶力、理解力、歸納概括、總結能力都提出了更高要求。在精讀教學中適當地引入復述這種教學任務，學生們能夠加深對文章的理解和記憶。而且，學生在復述過程中很自然地融入其中、興趣盎然。有些論說性的文章。可以要求學生概括文章中作者表達的中心思想，并就此發表自己的看法。
2.3 “任務后”階段
本階段主要針對文章中出現的語言點、語法知識等相關的語言問題進行重點練習。此練習可以是口頭形式的，也可以是書面形式。形式可以多種多樣，由教師布置任務給學生。教師指導學生開展帶有任務和實際意義的操練，最終達到更好的學習語言和實際運用語言進行交際的目的。學生在本階段應該逐步培養自主探索語言的能力，培養對句法、詞組搭配、詞匯等方面的意識。
3 任務型教學在高職英語精讀教學活動中運用的意義
3.1 提高學生自主學習能力，激發學生學習興趣
教師布置任務給學生，學生在任務準備階段，需要通過各類報紙、雜志、期刊、書籍和網絡等多種途徑搜索相關資料和信息。在搜尋信息過程中，學生會逐步鍛煉并提高自主學習、吸收信息的能力，能夠養成獨立獲取知識和解決問題的習慣，并且積累實踐經驗。以往的教學方式是以教為主，任務型教學法中，更多的是讓學生學會如何去學，培養自學能力。同時，學生對于教材的內容會產生更大的興趣， 積極性也會得到很大提高，不會覺得課文枯燥乏味。
3.2 創造輕松的學習氛圍，達到師生互動效果
任務型教學中的任務，簡單說來，就是各種各樣的活動。學生在活動中沒有太大壓力。可以比較自由的發揮。傳統的教學模式是課堂上以教師和教材為中心，教師傳授和講解知識。學生坐在下面聽。學生處于被動的學習狀態中來，教師板書，學生做筆記，是一種填鴨式的教學。任務型教學過程中，教師在學生開展活動的過程中，更多的是以學生為中心，引導學生如何更好更出色的發揮。這樣一種輕松愉悅的英語學習氛圍，學生更樂意積極的參與進來，也能更加容易獲得知識。教師和學生進行友好的互動，學生和學生也進行友好的交流，真正做到用輕松的用英語進行交流的目的。
3.3 擴大知識面，真正實現用英語進行交際的目的
學生在任務準備的過程中，通過各種方式獲取了更多的英語國家的經濟、文化、歷史、地理、風土人情等相關知識。這些知識遠遠超過教材上提供的有限知識。不僅很好的擴大了學生的知識面，還能夠幫助他們更好的了解英語國家的文化。在每個任務中，學生和教師，學生和學生之間都需要用英語進行交流和溝通，多次的、反復的練習真正實現了讓學生習慣用英語進行相互之間的交流目的。聽、說、讀、寫、譯的各項能力和英語綜合能力都能得到鍛煉和提高。既然英語作為一門語言工具，它的最終目的就是能夠更好的使用它，更好的進行人與人之間的交際。任務型教學法就能做到這一點。
4 任務型教學在高職英語精讀教學活動中運用的反思
(1)目前高職學生普遍需要通過應用能力考試或四、六級考試，有些學生認為任務型數學法不能像傳統教學法那樣，很好的給與他們所需的知識點、語法點和應試能力及技巧。
(2)教師在布置任務時，要注意任務是否目的明確，是否有充分的意義。同時任務還應符合并引起學生興趣，使學生愿意參與其中。
(3)任務是否能真正使學生運用英語綜合能力解決問題。任務型教學法是交際語言教學基礎上的一個重大發展。必然離不開用英語進行交際的目的。
(4)任務是否只局限于課堂上。任務可以不僅僅是在課堂上開展的，也可以在課堂之外的學習，甚至是生活之中。
5 結語
任務型教學法較之傳統的教學法，必然有它的優勢。它是高職英語精讀教學中的一種新方法。要將任務型教學法與高職英語精讀教學更好的結合起來，更好的做到以學生為課堂活動中心，培養學生的英語綜合能力的運用，更好的滿足社會對復合型人才的需求，教師還應在教學過程中進行不斷的摸索，不斷的嘗試，將任務型教學更好的融入到高職英語精讀教學中去。
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