注重導與學的論文

　　學案的制訂要依綱靠本，因學定教，使之既切合學生的學習實際，更適應師生的實際教育環境，不能“虛高”。好高騖遠只能使我們的方案失去實際的價值。

　　一、“學案”應注重“學”

　　學案中的“學”在教學中占了相當大的比重，幾乎整個活動過程都在圍繞著學生的“學”展開一系列有效的訓練活動，只有這樣，才能讓學生感覺英語課是充實的。因此，在設計學案時應主要考慮學生的學習情況，如知識結構、知識水平、本節課學生應掌握哪些知識、發展哪方面的能力以及他們目前的水平與教材之間的差距，準備一些適應學生自身語言能力的活動和帶有自主性的活動。并注意設計的層次和梯度，讓差一點的學生“吃飽”，好一點的學生“吃好”，優秀的學生“跳一跳”，為實現課堂教學的立體交叉互動創造必備的訓練條件。

　　二、“學案”應注重“導”

　　教學中我們要時刻提醒自己：教師是學生的得力助手，絕對不能越俎代庖。既然有了學案，教師在課堂上就要注意自己的角色，注意自己對時間的支配權利，這和以前有了天壤之別，不要無故干涉學生的活動，要相信學生的能力，他們遠遠不像你想象的那樣“拙”。在課堂上，我們要千方百計地調動學生的學習主動性，一旦你給了他們足夠的機會和時間，他們潛力的巨大會讓你瞠目結舌。在組織學生學習的過程中，教師要發揮自身的主導作用，注意教學環節安排的合理性、教育手段的多樣性、教育方法的藝術性，使我們的教學有戲劇性的境界。對學生大可不必擔心，要放開他們的手腳，讓他們大膽地施展自己的才華。在巡回幫助學生時，他們絕對不會“冷落”了你，你自己也開心地參與，忙得不亦樂乎。

　　三、有了“學案”，教師的任務并非減輕

　　實施了“學案導學”方案后，實際上是對教師的要求更高了。教師要提高自己的職業修養和道德素養，明確自己的任務，加強業務素質；課堂上認真組織學生進行有效的學習，不是有了“學案”就“放羊”，把課堂教學搞得熱熱鬧鬧，沒有成效。課下教師需要搜集更多適合教材、學生的教育教學資料和相關信息，供學生參考和學習。此時教師的任務不但沒有減輕，反而加大了工作量，只不過都“隱藏”在課下了！課下，教師的工作需做得更深、更細，努力準備各種材料，使之更適合不同層次學生的需要，使材料更具有邏輯性、趣味性、生活化，力爭做到“百貨迎百客”。這樣的課堂才能做到因材施教，游刃有余。

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