淺談對導學練合一的認識和運用論文

　　摘 要：導學練合一的課堂教學活動以學生為主體，就要盡可能地給學生多一些思考的時間、多一些活動的余地、多一些表現自我的機會、多一些嘗試成功的愉悅，讓學生自始至終參與到知識形成的全過程中。要努力將“一言堂”變成“群言堂”，讓學生自己去嘗試、討論、合作，自己去領會、理解知識。

　　關鍵詞：導學練合一認識運用

　　踏著課改的步子，乘著課改的東風，我校的“導學練合一”課堂教學模式轟轟烈烈地進行著。打造有靈性的課堂，讓課堂活起來，把課堂還給學生，努力追求語文課堂教學的寬度、深度和有效度，是我們正確運用導學練合一要達到的最終目標。如何運用“導學練合一”模式提高課堂的有效性？我想談談自己的認識和做法。所謂“導”是指教師對學生的引領、啟發、傳遞、設計、疏導和調控。教師要根據不同學生的性格特點、同一學科不同章節的特點、同一節課不同的教學知識點、不同學生的性格特點，或直接引導學生走向結論，或采用間接指導，啟發學生自己完成學習過程。我們允許教師通過教讀、范例等形式來規范學生的學習行為，也提倡通過教師的設計，培養學生自己探索、感悟、獲取和應用知識的技能。

　　教師引導，主要是對學生價值觀的引導、學習態度的引導、學習過程的引導、學習方法的引導，目的是使學生建立正確的價值觀、樹立正確的學習態度、體驗學習的過程、掌握學習的方法。

　　“學”是指學生在教師的引領下，根據已有的知識經驗去獨立地、自由地、自主地完成“導學提綱”上所設計的問題，學生通過自學來掌握知識的基本概念和技能。對于學生在自學中出現的差錯，由異質合作小組內的學生之間的交流、討論，和班級內學生間的交流練習、反饋練習來訂正。學生的自主學習要求在任務性學習、目標學習、創新學習這三個層次的反復訓練中，達到學習的最高層次即創新學習。

　　教師教學的過程也是一個不斷學習、更新教學觀念、掌握新方法的過程，要求不斷更新以符合社會發展的需要和學生的需要；學生的學，則是利用高效的課堂和精選的作業練習，高效地學，有針對性地學，明明白白地學。

　　“練”指的是教師根據合作學習的需要，把全班同學分成若干個合作學習小組，比如閃亮小組、表演小組、朗讀小組、團結小組、智慧小組、評價小組等等，學生在小組內根據自學情況進行討論練習，在班級內進行交流練習和反饋練習。練習的目的在于促進師生、生生之間的互動合作，構建成縱橫交錯的多維立體的學習模式，改善學生學習的心理氣氛，大面積提高學習成績，促進學生形成良好的學習品質。 以上就是我的認識，其實“導學練合一”，說簡單明了點，實質上就是四個內容：前置性學習、小組合作學習、課堂展示、拓展延伸。即在教師引導下，學生通過自學、討論、交流、反饋等形式來獲取知識、形成能力，培養學習品質，養成良好的學習習慣，促進自學能力、合作能力、創新能力的發展。“導學練”在學習過程中沒有先后之分、主次之分，它們相互依托、相互融合。

　　有了以上認識，我認為要實施“導學練合一”的課堂教學，劃分好合作學習小組至關重要，它是實施“導學練合一”課堂教學的保證。而我的具體辦法是：由我根據全班同學的性別、成績、能力、興趣、愛好、特長等因素差異綜合考慮，分成幾人一個小組。討論問題時均是面對面，結成一對一幫學對子，實施同伴互助。每組設管理員一名，負責小組的管理工作，因為不是每一個學生都能全部精力投入到課堂中。我曾經調查過，一節課四十分鐘對于小學生來說，能夠在課堂上集中精力到二十五分鐘的學生只能占到全班的三分之二，還有三分之一，不是玩手指，就是把學習用具拿在手上玩，更有甚者看課外畫冊。那么學習活動過程的評價以小組為單位進行，促進了組與組之間的競爭。我再從評價小組中指定一名評價員和監督員,對教學中同學們完成任務的情況和表現最得力的小組給以公正、合理的評價，并給予一定的鼓勵，而我在結束時對評價員的公正給予肯定性的贊許。《和我們一樣享受春天》這一課就是運用這種方法的最好詮釋。

　　總之，導學練合一的課堂教學活動以學生為主體，就要盡可能地給學生多一些思考的時間、多一些活動的余地、多一些表現自我的機會、多一些嘗試成功的愉悅，讓學生自始至終參與到知識形成的全過程中。要努力將“一言堂”變成“群言堂”，讓學生自己去嘗試、討論、合作，自己去領會、理解知識。

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