小學(xué)語文課堂中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用論文

　　摘 要： 通過梳理2006-2017上半年間我國學(xué)者關(guān)于思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究, 總結(jié)思維導(dǎo)圖在我國小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀, 為將來思維導(dǎo)圖的應(yīng)用研究提供參考。

　　關(guān)鍵詞： 思維導(dǎo)圖; 小學(xué)語文; 語文教學(xué);

　　0、 引言

　　思維導(dǎo)圖, 又叫心智圖或腦圖, 是一種有效表達(dá)發(fā)散性思維的圖形思維工具, 英國著名心理學(xué)家、教育家托尼·巴贊在研究大腦的力量和潛能時(shí), 由達(dá)·芬奇的筆記獲得靈感, 于20世紀(jì)70年代被創(chuàng)造出來。作為一種有效的思維工具, 思維導(dǎo)圖被教育界廣泛接受和使用。在英國, 思維導(dǎo)圖已經(jīng)被納入“國民中小學(xué)的必修課程”, 新加坡、墨西哥等一些國家已將思維導(dǎo)圖列為中小學(xué)必修科目, 其中新加坡教育部尤其關(guān)注學(xué)生的思維訓(xùn)練, 對思維導(dǎo)圖的教學(xué)應(yīng)用給予了高度的關(guān)注, 為每個(gè)學(xué)校提供了思維導(dǎo)圖軟件“Inspiration”, 擁有全球?yàn)閿?shù)不多的博贊中心之一。此外, 韓、俄、日、美和德等眾多國家都開始了對思維導(dǎo)圖課題的研究。由于思維導(dǎo)圖的效果顯著, 推廣思維導(dǎo)圖已經(jīng)被大多數(shù)國家列為教育改革的項(xiàng)目之一, 我國思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的研究雖然相對較晚, 但目前已被廣泛的應(yīng)用到各學(xué)科教學(xué)當(dāng)中, 且在中等教育中的應(yīng)用占很大的比重。

　　本文通過統(tǒng)計(jì)分析相關(guān)文獻(xiàn), 對思維導(dǎo)圖在我國初等教育語文學(xué)科中的應(yīng)用現(xiàn)狀做了一個(gè)簡單的梳理, 分析其中的特點(diǎn)和不足, 并進(jìn)一步闡述思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用研究的出發(fā)點(diǎn)和新思路。

　　1、 思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文中的應(yīng)用研究現(xiàn)狀

　　筆者在中國知網(wǎng)全文期刊數(shù)據(jù)庫以“思維導(dǎo)圖”和“小學(xué)語文”為主題詞進(jìn)行篩選搜索, 得出相關(guān)論文30篇, 其中碩士論文9篇, 期刊論文20篇, 會議論文1篇;

　　1.1、 思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文識字教學(xué)中的研究

　　2011年11月, 段維清發(fā)表在中國電化教育核心期刊上的《小學(xué)低段語文教學(xué)中的知識可視化策略》一文中指出:當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)忽視了教材中的視覺信息, 作者把思維導(dǎo)圖作為知識可視化的一種工具, 嘗試應(yīng)用在小學(xué)低階段的語文教學(xué)中;應(yīng)用思維導(dǎo)圖為生字詞學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境, 活躍課堂氣氛并加深學(xué)生對字詞的涵義、寫法的理解, 通過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn), 得出思維導(dǎo)圖在拼音、字詞的識記方面應(yīng)用效果不明顯的結(jié)果, 但作者認(rèn)為這與實(shí)驗(yàn)時(shí)間、教師的應(yīng)用側(cè)重點(diǎn)有關(guān)系[1]。2016年6月, 河北大學(xué)碩士研究生王曉楠在其《思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略研究》一文中, 針對生字詞的學(xué)習(xí)提出識記型、歸類型、自由型字詞的思維導(dǎo)圖應(yīng)用策略, 將其應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中并取得不錯(cuò)的效果[2]。康緒清、韓燕在其合著的《思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的有效運(yùn)用》一文中指出:低年段生字詞的學(xué)習(xí)存在識字量大、識字方式機(jī)械化、識字回生率高, 由此導(dǎo)致學(xué)生存在厭倦情緒、學(xué)習(xí)積極性不高等問題, 在字詞教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖可使識字過程充滿趣味、加深趣味, 且在字詞復(fù)習(xí)階段可通過思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生辨別和加深記憶[3]。王穎怡、鐵木爾在其合著的《運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化漢語拼音教學(xué)》一文中指出:當(dāng)前拼音教學(xué)存在著城鄉(xiāng)兩極分化、拼音字母易混淆及拼音規(guī)則掌握不牢固等問題, 通過思維導(dǎo)圖的引入有利于教師形成系統(tǒng)化的拼音教學(xué)體系, 激發(fā)學(xué)生的想象并利于識記, 易淆字母的有效辨析以及有助于拼音規(guī)則的形象識記[4]。

　　由此可見, 在小學(xué)語文的識字教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖, 如果設(shè)計(jì)了適當(dāng)?shù)膽?yīng)用策略, 可提高學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞的興趣和積極性, 幫助學(xué)生加深辨別和加深記憶, 并取得很好的教學(xué)效果。

　　1.2、 思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

　　2007年4月, 西南大學(xué)碩士研究生段維清在其《知識可視化方法的教學(xué)應(yīng)用之研究》一文中, 分別將知識可視化工具———思維導(dǎo)圖和概念圖應(yīng)用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中, 得出以下結(jié)論:知識可視化可提高學(xué)生閱讀能力的結(jié)果, 而且作者通過實(shí)證發(fā)現(xiàn), 概念圖適合講授類似于“事物的組成”類型的說明文, 而思維導(dǎo)圖更適合講授“事情的經(jīng)過”類型的記敘文[5]。2012年6月, 江蘇師范大學(xué)碩士研究生楊俊珂在其《知識可視化在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究》一文中設(shè)計(jì)了基于知識可視化的教學(xué)模式, 將5種知識可視化工具———概念圖、思維導(dǎo)圖、認(rèn)知地圖、語義網(wǎng)絡(luò)以及思維地圖分別應(yīng)用到語文教學(xué)的聽、說、讀、寫模塊中, 發(fā)現(xiàn)知識可視化有助于提高學(xué)生的閱讀能力, 特別是對課文內(nèi)容的理解和掌握;同時(shí)作者指出, 只以分?jǐn)?shù)的高低作為學(xué)習(xí)結(jié)果的評判標(biāo)準(zhǔn)帶有片面性, 而且知識可視化工具應(yīng)用種類過多, 會加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)、擾亂他們的思路, 甚至?xí)�起到相反的作�? 建議小學(xué)生掌握并熟練運(yùn)用一種即可[6]。2013年5月, 河南師范大學(xué)碩士研究生邊會艷在其《基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用》一文中, 設(shè)計(jì)了一種基于思維導(dǎo)圖的閱讀教學(xué)模式并實(shí)證, 通過與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法對比, 發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖有助于提高學(xué)生的閱讀興趣、成績、記憶能力、理解能力、創(chuàng)新能力、遷移能力等;但是仍然存在個(gè)體差異, 因此需要針對不用類型學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì), 以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)[7]。2016年6月, 河北大學(xué)碩士研究生王曉楠在其《思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略研究》一文中, 針對不同類型閱讀材料設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)應(yīng)用策略, 并總結(jié)出因閱讀目標(biāo)不一樣, 思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整;例如演繹類目標(biāo)需要演繹發(fā)散策略、歸納提煉類目標(biāo)需要?dú)w納聚合策略、分析記憶類目標(biāo)需要遞進(jìn)鏈接策略等, 作者在教學(xué)實(shí)踐中證明了策略有效性, 同時(shí)指出在思維導(dǎo)圖的實(shí)現(xiàn)手段上, 也可將手繪與軟件兩種方式相結(jié)合[2]。康緒清、韓燕, 王艷伶, 張洪榜在其文章《思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的有效運(yùn)用》、《論思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用》和《基于多媒體技術(shù)的思維導(dǎo)圖在語文教學(xué)中的應(yīng)用》中, 都指出傳統(tǒng)線性的閱讀教學(xué)模式與思維的放射性特征相違背, 不利于學(xué)生思維的發(fā)展, 在閱讀教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖可對該問題可有所改善;具體的實(shí)施可在課前預(yù)習(xí)階段引導(dǎo)學(xué)生初步繪制, 然后課堂上組織小組討論不斷完善。不同的是, 康緒清和韓燕指出可在課外閱讀中應(yīng)用思維導(dǎo)圖, 以拓展課外閱讀和促進(jìn)小組交流;王艷伶指出可在復(fù)習(xí)階段通過思維導(dǎo)圖的方式幫助學(xué)生系統(tǒng)的掌握知識體系;張洪榜指出思維導(dǎo)圖在閱讀中的應(yīng)用有利于提高學(xué)生的閱讀興趣和記憶效果[3,8,9]。高建華在《論思維導(dǎo)圖在語文教學(xué)中的應(yīng)用》一文中指出, 思維導(dǎo)圖可應(yīng)用到閱讀教學(xué)中以幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò), 方便組織和分析文章內(nèi)容并進(jìn)一步把握文章主題[10]。梁健在《基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)》一文中指出了群文閱讀的價(jià)值和重要性并提出基于思維導(dǎo)圖的群文閱讀教學(xué)策略, 論述了思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)地把握閱讀內(nèi)容, 并進(jìn)一步與“以一篇帶多篇”的群文閱讀方式的結(jié)合, 有利于提升學(xué)生的閱讀速度及能力[11]。樊金梅和鐘桂芳在其文章《小學(xué)語文思辨性閱讀策略探討》和《小學(xué)語文思辨性閱讀策略研究》都指出思辯性閱讀的需要和重要性, 思維導(dǎo)圖在其中起到的作用就是幫助思維“看得見”, 幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系、搭建思維框架, 促進(jìn)學(xué)生導(dǎo)航自我學(xué)習(xí)[12,13]。

　　由此可見, 閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性, 但當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在著諸多問題, 若在閱讀教學(xué)中引入適當(dāng)?shù)乃季S導(dǎo)圖教學(xué)模式和教學(xué)策略, 不僅可以有效提高學(xué)生的閱讀興趣以及閱讀能力, 幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)、建立閱讀知識框架體系, 還能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維、發(fā)散思維的培養(yǎng)。

　　1.3、 思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究

　　2007年4月, 西南大學(xué)碩士研究生段維清在其《知識可視化方法的教學(xué)應(yīng)用之研究》一文中, 將思維導(dǎo)圖作為知識可視化的一種工具, 應(yīng)用到小學(xué)語文作文教學(xué)實(shí)踐中, 發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖可以提高學(xué)生的寫作能力, 特別是對學(xué)生寫作興趣的激發(fā)、寫作內(nèi)容的延伸, 思維的批判性、靈敏性及條理性的發(fā)展, 以及對學(xué)生創(chuàng)造性思維方面的提高[5]。2012年6月, 江蘇師范大學(xué)碩士研究生楊俊珂在其《知識可視化在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究》一文中設(shè)計(jì)了基于知識可視化的教學(xué)模式, 將5種知識可視化工具 (包括思維導(dǎo)圖) 應(yīng)用到語文教學(xué)的聽、說、讀、寫模塊中, 發(fā)現(xiàn)知識可視化有助于學(xué)生立題、選材構(gòu)思和結(jié)構(gòu)安排[6]。2013年4月, 上海師范大學(xué)碩士研究生侯改芳在其《小學(xué)情境作文教學(xué)策略研究》一文中指出, 情境作文教學(xué)對解決當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)中存在的“寫作興趣缺乏, 畏懼寫作和無話可寫”等一系列現(xiàn)實(shí)問題具有重要意義, 而思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生構(gòu)思立意, 提供支架為促進(jìn)“言”與“意”融合, 提供真實(shí)有效的寫作環(huán)境并融入情境, 使學(xué)生寫作有話可說[14]。2013年9月, 四川師范大學(xué)碩士研究生謝素彬在《思維導(dǎo)圖在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用研究》一文引入思維導(dǎo)圖工具幫助提升學(xué)生寫作構(gòu)思能力, 指出思維導(dǎo)圖應(yīng)用到小學(xué)作文教學(xué)以進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)者特征分析和寫作實(shí)踐分析, 作者結(jié)合很多的教學(xué)案例和對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的收集、分析, 得出思維導(dǎo)圖有幫助學(xué)生拓寬習(xí)作選材面、謀篇布局和輔助寫作內(nèi)容具體以及大閱讀實(shí)踐相輔相成的作用[15]。2014年2月, 魯東大學(xué)在職碩士研究生劉炳霞在其《思維導(dǎo)圖輔助解決小學(xué)作文教學(xué)難題研究》一文中, 針對當(dāng)前作文存在“缺乏正確的態(tài)度和良好的寫作習(xí)慣, 寫作技能匱乏, 難以遷移生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn), 缺乏思維訓(xùn)練”的一系列問題, 指出思維導(dǎo)圖能夠幫助教材編寫者頂層設(shè)計(jì)、幫助教師梳理建構(gòu)作文體系、幫助師生作文教與學(xué) (低中年級手繪, 高年級軟件繪制) 、幫助學(xué)生培養(yǎng)寫作思維能力, 并設(shè)計(jì)了基于思維導(dǎo)圖的寫作教學(xué)模式、建構(gòu)了思維導(dǎo)圖輔助解決作文難題的訓(xùn)練體系, 應(yīng)用到實(shí)踐取得積極的應(yīng)用效果[16]。邵勝男在其《運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)踐》一文中闡述了思維導(dǎo)圖對于小學(xué)作文教學(xué)的意義:激發(fā)學(xué)習(xí)興趣, 培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維, 使知識結(jié)構(gòu)化、立體化, 以及增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心, 并提出了思維導(dǎo)圖模式在作文教學(xué)中的應(yīng)用策略[17]。牟曉燕受《哈佛大學(xué)教育學(xué)院思維訓(xùn)練課》的啟發(fā), 在《學(xué)生思維透明化的點(diǎn)滴思考———以小學(xué)語文習(xí)作課堂思維導(dǎo)圖的應(yīng)用為例》一文中指出, 很多學(xué)生在寫完A作文后, 又不知道如何寫B(tài)作文是因?yàn)榻處煵粔蜿P(guān)注學(xué)生思維的過程, 作者接著又闡述了思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生進(jìn)行作文構(gòu)思、順序編排、理清重點(diǎn), 即思維導(dǎo)圖有助于思維透明化, 從而助力習(xí)作教學(xué)[18]。張洪榜在《基于多媒體技術(shù)的思維導(dǎo)圖在語文教學(xué)中的應(yīng)用》中闡述了思維導(dǎo)圖在輔助想象、對作文進(jìn)行合理加工方面的具有一定的價(jià)值[9]。李會云在《支架式教學(xué)在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用研究》一文中指出, 支架式教學(xué)比傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)更關(guān)注學(xué)生在習(xí)作活動(dòng)中的心理需求和發(fā)展特點(diǎn), 思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生構(gòu)建支架、細(xì)分主題[19]。康緒清、韓燕在《思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的有效運(yùn)用》一文中指出思維導(dǎo)圖可拓展寫作思路、理清頭緒, 鍛煉學(xué)生想象力[3]。劉繼芬在《淺談思維導(dǎo)圖與小學(xué)作文教學(xué)》一文中指出思維導(dǎo)圖有助于加強(qiáng)學(xué)生思維的訓(xùn)練, 創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行審題, 以及選材、構(gòu)思和創(chuàng)作[20]。段維清和王艷伶分別在其文章《小學(xué)低段語文教學(xué)中的知識可視化策略》和《論思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用》中指出, 思維導(dǎo)圖能夠促進(jìn)學(xué)生想象力的發(fā)展、作文構(gòu)思的外顯, 以及作文的取材和內(nèi)容的充實(shí)[1,8]。高建華在《論思維導(dǎo)圖在語文教學(xué)中的應(yīng)用》一文中指出思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生組織語言材料并進(jìn)行謀篇布局[10]。王亞楠和仇山奇分別在其文章《運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)踐》和《思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)踐研究》中提到思維導(dǎo)圖在作文教學(xué)中的應(yīng)用能夠啟發(fā)學(xué)生的思維、幫助學(xué)生理清思路, 促進(jìn)學(xué)生想象力發(fā)展以及通過提問教學(xué)的方式能夠促進(jìn)師生的交流[21,22]。鄧敏杰、李占偉、張豪鋒在《運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)踐》一文中, 設(shè)計(jì)了基于思維導(dǎo)圖的作文教學(xué)流程和作文技巧訓(xùn)練體系并經(jīng)歷為期一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐, 得出思維導(dǎo)圖在激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣、提升寫作質(zhì)量和寫作能力方面具有明顯效果的結(jié)論[23]。

　　由此可見, 很多學(xué)生在面對寫作的時(shí)候束手無策, 具體表現(xiàn)在思維混亂、思路不清晰以及沒有合理的寫作框架, 對寫作懷有恐懼心理以及寫作時(shí)無話可說。在寫作中引入設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)乃季S導(dǎo)圖教學(xué)模式和教學(xué)策略, 有助于提高學(xué)生的寫作興趣, 幫助學(xué)生拓寬選材面、謀篇布局以及寫作內(nèi)容具體化, 促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維、創(chuàng)新思維以及想象力的發(fā)展, 增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

　　1.4、 思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文其他模塊中的應(yīng)用研究

　　2006年5月, 上海師范大學(xué)碩士研究生趙英芳在《促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的教學(xué)策略研究》一文中提出針對小學(xué)語文創(chuàng)新性思維培養(yǎng)的三種策略:問題質(zhì)疑教學(xué)策略、思維導(dǎo)圖教學(xué)策略、六頂思考帽教學(xué)策略, 將其應(yīng)用到實(shí)踐并取得良好實(shí)驗(yàn)效果;其中, 作者主要將思維導(dǎo)圖教學(xué)策略應(yīng)用在了展示新課、復(fù)習(xí)、指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造、小組協(xié)作這幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中[24]。2016年5月, 上海師范大學(xué)碩士研究生張琦在其《小學(xué)語文單元教學(xué)的整體構(gòu)想及實(shí)施策略》論文中指出應(yīng)樹立單元教學(xué)觀念, 加強(qiáng)教材單元內(nèi)課文的排列組合, 提升單元教學(xué)效益, 作者建議應(yīng)用思維導(dǎo)圖對單元目標(biāo)進(jìn)行梳理, 進(jìn)而使一線教師能夠宏觀的把握單元教學(xué)目標(biāo), 在此基礎(chǔ)上進(jìn)行細(xì)化, 形成單元教學(xué)整體觀的意識[25]。王艷伶, 張海秀, 高天萍, 張穎分別在其論文《論思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用》、《思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級語文教學(xué)中的應(yīng)用》、《試論以多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)的思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用》以及《談思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用》中指出, 思維導(dǎo)圖有助于學(xué)習(xí)技巧的講述、總結(jié)以及語文知識體系的構(gòu)建, 促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng), 從而提高學(xué)習(xí)效率;不同的是, 王艷同時(shí)論述了思維導(dǎo)圖在口語交際方面有助于幫助學(xué)生理清思路, 從而方便即興演講[8,26,27,28]。張洪榜和高建華分別在其文章《基于多媒體技術(shù)的思維導(dǎo)圖在語文教學(xué)中的應(yīng)用》和《論思維導(dǎo)圖在語文教學(xué)中的應(yīng)用》中指出思維導(dǎo)圖因其便于語文知識體系的構(gòu)建, 從而方便后期的復(fù)習(xí)[9,10]。嵇玲玲在《思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文“四化”課堂中的作用研究》一文中提出了思維導(dǎo)圖對語文學(xué)習(xí)四化———集散化、精品化、多樣化、高效化方面的建議[29]。林明彥在《思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究———以認(rèn)知結(jié)構(gòu)為視點(diǎn)》中從認(rèn)知結(jié)構(gòu)的角度出發(fā), 論述了思維導(dǎo)圖有利于結(jié)構(gòu)化知識的形成和加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的整合, 從而優(yōu)化學(xué)生的發(fā)散思維、聚合思維和系統(tǒng)思維[30]。郭建文在《在小學(xué)語文教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的方法研究》一文中分別從階段教學(xué)和教學(xué)流程的角度, 描述了思維導(dǎo)圖在低、中、高年級教學(xué)中, 以及課前、課中、課后的具體應(yīng)用, 并提出相關(guān)的應(yīng)用建議[31]。林建才、董艷、郭巧云將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到新加坡華文教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行為期半年的教學(xué)實(shí)驗(yàn), 最終發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)接受思維導(dǎo)圖訓(xùn)練的學(xué)生, 語文學(xué)習(xí)成績有顯著的進(jìn)步, 在《思維導(dǎo)圖在新加坡小學(xué)華文教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究》一文中介紹了具體的實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果[32]。趙永忠在《圖將好景話語文———思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文常見課型中的運(yùn)用》一文中, 指出將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到不同的課型當(dāng)中: (1) 閱讀課為文章劃分層次; (2) 表達(dá)課為口語表達(dá)列提綱; (3) 寫作課為作文打草稿; (4) 復(fù)習(xí)課幫助構(gòu)建知識體系[33]。錢瑾在“第五屆中國智慧學(xué)學(xué)術(shù)研討會暨第三屆中國思維學(xué)學(xué)術(shù)研討會”上發(fā)表的《運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”———優(yōu)化小學(xué)語文思維培育方式的“最佳路徑”》一文, 結(jié)合案例介紹了思維導(dǎo)圖能夠鍛煉學(xué)生的抽象性思維、發(fā)散性思維、創(chuàng)新性思維以及多樣性思維[34]。江偉英在《培養(yǎng)高階思維能力的小學(xué)語文課堂教學(xué)初探》一文中, 為促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng), 提出了5種可視化思維工具 (包括思維導(dǎo)圖) 在語文教學(xué)中的應(yīng)用策略[35]。

　　可見, 思維導(dǎo)圖能夠應(yīng)用到教學(xué)的不同模塊、不同階段中, 有助于知識體系框架的構(gòu)建和結(jié)構(gòu)化知識的形成, 以及為口語表達(dá)理清表達(dá)思路;在促進(jìn)學(xué)生各種思維能力的培養(yǎng)中, 思維導(dǎo)圖也有著不容小覷的作用。

　　2、 結(jié)語

　　綜上所述, 思維導(dǎo)圖在我國教育領(lǐng)域的發(fā)展相對較晚, 但目前的研究趨勢仍呈上升趨勢。根據(jù)筆者對文獻(xiàn)的研讀和分析, 發(fā)現(xiàn)將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到小學(xué)語文的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中, 能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、幫助學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu), 從而增強(qiáng)理解、記憶并提高教學(xué)效果, 對學(xué)生思維模式的培養(yǎng)也有很大幫助。同時(shí), 筆者也注意到, 首先, 思維導(dǎo)圖在寫作方面的應(yīng)用研究相對要多一些, 后研究者或許可以加強(qiáng)思維導(dǎo)圖在其他模塊的研究;其次, 很多研究者已經(jīng)設(shè)計(jì)了基于思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式和教學(xué)策略并應(yīng)用到實(shí)踐, 并取得不錯(cuò)的成果, 但目前取得的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是相對整體而言, 忽略了其中存在的個(gè)別差異, 后續(xù)的研究者或許可以從個(gè)體差異的角度思考, 研究具有不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)、不同認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)生的思維導(dǎo)圖應(yīng)用效果差異, 以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí);最后, 目前思維導(dǎo)圖在教學(xué)實(shí)踐中的研究對象都是建立在沒有性別差異的基礎(chǔ)之上, 后續(xù)的研究者或許可以從性別差異的角度思考, 以探究不同性別學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖的差異。

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