略談新課標下的初中化學實驗教學論文

　　新課程改革中制定的新課程標準對學生培養(yǎng)目的的敘述為：“以提高學生的科學素養(yǎng)為宗旨，要提高學生的科學素養(yǎng)就必須讓學生進行科學探究，而化學實驗是進行科學探究的重要方式，并且學生具備基本的化學實驗技能也是學習化學和進行探究活動的基礎和保證。”所以筆者認為，新的課程標準對我們化學教師的教學提出了新的要求，尤其是應加強初中化學實驗教學。在實際化學實驗教學中，我們可以從以下幾方面來精心設計：

　　一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的實驗興趣

　　要認真研究人民教育出版社出版的義務教育課程標準實驗教科書九年級化學這本書的實驗，分析實驗目的，研究實驗特點和理解學生認知上的不平等，從而巧設實驗，在學生心理上造成懸念，以喚醒學生要求投入實驗的迫切愿望，進而引領學生全身心地投入實驗，這在實驗教學中顯得非常重要。

　　如：在學習第二單元課題2《氧氣的性質》的[實驗2-3]時，教師可以先演示硫磺在空氣中的燃燒，并讓學生認真觀察現象并用自己的語言概括出來。教師馬上提出問題：硫磺在氧氣中燃燒又會有什么現象呢？它與空氣中燃燒的現象相同嗎？如果不同，那又是為什么呢？這就在學生的心理上造成了懸念，學生迫切需要觀察到硫磺在氧氣中燃燒的現象，此時，教師就可規(guī)范地演示硫磺在氧氣中燃燒的實驗……此時此刻的學生，無不處于極度的興奮之中，在這種情境下，讓學生描述實驗現象、理解實驗注意事項以及對比理解物質在空氣中和在氧氣中燃燒現象不同的原因，可謂是輕而易舉。這一課學生在興奮中開始，勢必就可以取得一個讓學生印象深刻的最佳教學效果。

　　二、改進實驗內容教學方式，增強實驗教學效果

　　為了讓實驗教學真正體現“學生為主體、教師為主導”的教學理念，我嘗試性地改變了一些教學方法。在教學過程中，我將某些演示實驗改為部分學生參與的演示實驗或學生實驗，從而增大了學生的實驗量，讓學生有更多的機會進行實驗嘗試，這樣做的教學效果非常好。

　　1.變演示實驗為部分學生演示實驗

　　這種做法就是將教材中難度不太大、實驗過程比較簡單安全的實驗讓部分學生來演示，當然實驗前要先讓學生預習該實驗，有時可以讓要進行實驗的同學預做該實驗，充分掌握實驗后才進行。

　　例如：在處理教材第三單元課題1《水的組成》的[實驗3-1]內容時，我讓四個學生上講臺親自演示水電解的實驗，并且驗證實驗的產物。……演示實驗經過如此改進后，課堂氣氛明顯活躍了，講臺上下的學生個個精神抖擻，情緒高昂，學生的主體作用得到了充分的發(fā)揮。 2.變演示實驗為學生實驗

　　這種做法就是將教材中比較簡單、安全、藥品消耗量不大、過程不復雜的實驗讓學生在實驗室中親自動手嘗試。例如：在處理教材第五單元課題1《質量守恒定律》的兩個活動與探究實驗時，我將學生領進實驗室，先用多媒體課件展示白磷在密閉容器里跟空氣中的氧氣的反應，再讓學生自己做一個驗證質量守恒定律的實驗——在托盤天平上進行硫酸銅溶液和鐵釘的反應，讓學生在實驗中真切地感受到物質在發(fā)生化學反應時，其反應物的質量總和確實與生成物的質量總和相等。然后又讓學生在托盤天平上做一個鎂帶在空氣中燃燒的實驗，根據天平指針的偏移情況，尋找質量關系，分析確認質量守恒定律的實質等等。通過以上實驗和分析，學生在這一堂課上對“質量守恒”這一定律的內涵有了深刻的認識和理解，很自然地對下一課題化學方程式的配平作好了鋪墊。

　　學生實驗，我也作了一些嘗試，變過去的“預習、按實驗步驟完成實驗、填寫實驗報告、進行問題的討論、評價與交流”的程序為：“做好預習報告，充分設計好自己想做的實驗，交老師審核批準后，進入實驗室可按自己的意愿進行分組實驗，實驗過程中各組分別記錄自己的實驗現象，尋找自己的問題，然后各自解決”。實驗時，教師在實驗室巡視引導，解決一些難度較大的共性問題，課后學生完成實驗報告。例如：教材中學生實驗《二氧化碳的制取和性質》，我就是按照這種思路放手給學生做的（當然，選擇這個實驗進行嘗試，是因為這個實驗安全、可靠）。實驗的頭兩天便告訴學生，此實驗可自由設計，但不能離題，設計時許多同學對二氧化碳的制取沒有做太多的變動，但在性質實驗中卻作了很大的調整和改動。在自行設計實驗時有少數同學別出心裁，所列出的提綱遠遠超出了教材要求的步驟：有的增加了二氧化碳在水中的溶解性驗證實驗；有的想親自驗證課本給出的二氧化碳密度比空氣大的實驗；有的想用小動物做一個驗證二氧化碳不可以幫助呼吸的實驗；有的想做實驗室制得的二氧化碳與人呼出的二氧化碳的異同的實驗；有的同學受我上課時的啟發(fā)，建議老師可否同意他們用石蕊試液先制幾朵小花，來完成“紫花復活”的實驗。當然，課本中要求的實驗他們也不能放過。在做計劃的時候許多同學將一節(jié)課的實驗設計得兩課時也完成不了，甚至有同學明確向老師提出要求：這個實驗用兩個課時來完成。雖然不太符合實際，但從一個側面反映了學生們對化學實驗的興趣。為了鼓勵學生的學習積極性，我盡量滿足學生們的要求，建議學校開放實驗室。首次有這樣自由的機會，在實驗室里學生們興奮得不得了，課后頻頻向老師要求：“下次還這樣實驗行嗎？”在課后的書面信息反饋中，我驚喜地發(fā)現，同學們在二氧化碳的制取和性質方面確實有更深的認識和理解，實驗超出了預期的效果。

　　總之，只要我們認真研究化學新課程標準和教材的實驗內容，同時認真分析學生的實際情況，科學地按照學生的學習心理、生理特點和學生的認知規(guī)律以及教學原則去進行中學化學實驗教學，切實提高實驗教學效率是不難的。

【略談新課標下的初中化學實驗教學論文】相關文章：

新課標下的物理實驗教學之我見論文05-02

對新課標理念下化學實驗教學的幾點思考05-01

略談新課標培訓的小學作文教學心得體會論文04-27

初中化學實驗教學論文（通用7篇）12-28

加強初中化學實驗教學的做法和體會 論文04-30

略談幼兒的語言教學的論文04-27

略談小學語文家常課論文05-01

淺談初中化學實驗教學改革及創(chuàng)新論文05-02

教育改革新常態(tài)下的實驗教學論文05-02

綜合性學習略談教育論文05-02